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在现代电子信息技术发展的带领下，多媒体辅助教学已经进入到幼儿园的教育活动中，它将幼儿园课程组织带上一个新的台阶。所谓课程组织是指将课程的各种要素加以妥善安排，使其力量彼此相辅相成，对学生的学习效果产生最大的作用。针对幼儿阶段孩子具有不善于理解事情发生的顺序；不善于解释事情的因果关系；不善于了解数字之间的关系；不善于精确地了解其他说话者的真正意思；不善于了解和记住规则等特点，教师可以利用多媒体技术，改变过去以训导方式灌输、幼儿被动接受并限定幼儿获取知识量的习惯，而多用生动、直观、趣味性强的多媒体手段，提高课程组织的科技含量，引发幼儿自主学习、探究的积极性。如果教师能遵照正确的教学规则，充分使用多媒体教学手段，新的课程组织将更具科学性，直观性，更能吸引幼儿、达到教学目的，更省事省力。
在以多媒体为辅助的课程组织中，我们可以以泰勒提出的“有效课程组织”的三个原则，即顺序性原则、继续行原则和整统性原则为设计依据。
所谓顺序性，是指学习先后的问题，哪些该先教，哪些该后教，如果安排妥当，幼儿便易于吸收。针对这个原则：
第一，教师可以利用电脑制表，将幼儿不同时期的理解、接受能力，语言、计算、社会、美术等知识的掌握分情况，肢体、动作的发展程度做以详细记录，充分了解班级幼儿发展情况，从而制定出适合幼儿进一步发展的课程组织。
第二，教师可以利用录像或录音的形式将班级幼儿的集体活动（如：科学探究、体育游戏等）记录下来。一方面可以用作教师的研究资料，更好的对幼儿情况进行评估、针对幼儿之间的显著差异进行组织方案的调整；一方面可以放给幼儿自己听听、看看，使他们发现自己与同伴的优、缺点，激发幼儿在以后相同或相近活动中的灵感，提高相关能力。
所谓继续性原则即：提供幼儿继续发展、重复练习、避免遗忘的机会。以多媒体形式设计课程组织，实现课程之间的继续性——重复基本的观念，使幼儿的某项技能或认知达到熟能生巧、熟而知新是最方便有效的方法。
第一，对于直观、简单、目的性强的课程组织，教师可以将幼儿活动的录像、录音，利用饭前、午睡后、家长接幼儿离园前等时间进行有选择的重复播放，使幼儿对所学过的知识进行重复记忆，达到巩固复习的目的。如：小班音乐游戏《小毛驴》。教师将组织幼儿学习歌曲、动作的情景录制下来，在以后的活动中播放，幼儿会反复听到歌曲，看到教师和幼儿的表演，进而发现自己的不足；激发他们自己哼唱歌曲，学习并创编动作的欲望：培养兴趣，促进幼儿在以后的类似活动中提高注意力。
第二，对于科学性、逻辑性较强的课程的组织，教师可以制作操作简单、与课程组织相辅相成的游戏性课件，集体组织之余供幼儿自娱，通过观看直观生动的画面、聆听易于幼儿理解的讲述、音效，使幼儿在无意识中提高有意注意，查漏补缺，同时温故而知新。如：大班常识活动《水到哪里去了》。教师根据课程组织设计课件：1、（课程组织范围内）制作动画演示：阳光照射水（好热呀）——蒸汽上升（好凉快）——空中遇冷空气变水滴（真冷呀）——结成云（受不了了）——变成雨降下来——（北风呼呼吹过）水结成冰——（春天来了）冰化成水——（太阳出来了）水变成水蒸气。2、（课程组织范围外）“想一想”：冰还有什么办法变成水？水还有什么办法变成冰？哪还有水蒸气？A、幼儿自己想，想不出来可以点击答案。B、幼儿想出新办法，教师要及时将其补充到课件上。
第三，不要轻易抛弃长期以来已经使用着的多媒体手段，如：幻灯机。幻灯机操作简便、效果直观，也是辅助教学、实现课程组织继续性的好帮手。如：大班幼儿复习几何图形。教师准备好大小适当且不等的几何图形若干，让有兴趣的幼儿利用光影作用，在幻灯机的操作台上拼摆图案，在游戏中达到巩固复习与提高的目的。
所谓整统性原则即：统和幼儿分割的学习状态，让各领域的学习得以关联起来。
第一，根据幼儿身心发展特点，幼儿课程组织应由整体开始，概观所有的学习内容和经验，为幼儿提供一个整体的理解，然后再开始进行各部分的学习，即由整体而分化，再由分化而整体。教师可根据幼儿园每个主题活动的总目标，制作一个Microsoft PowerPoint课件，将总知识点和每次具体活动的相关知识点提炼出来，在一节总结性课程组织中通过课件操作，使幼儿建立整体与个体的关系概念，多元化、深入的掌握已有知识技能，并同教师一起总结出新的知识点（不要牵强）。
第二，根据幼儿身心发展特点，幼儿的学习场所也具有统整性。幼儿的学校教育应与社会教育相联系，在家庭、社区、 大自然中，都应注意在各个方面对幼儿进行引导，进行与幼儿园相关知识的运用与渗透。在以往的课件组织中，这一点不容易做到，幼儿离园后的教育与在园教育无法相互连接， 现在运用多媒体手段则可得以改善。 如：家长带领幼儿外出旅游，教师可请家长将旅游的情景拍录下来，回来后将录影带播放给全班幼儿观看，通过引导使幼儿学习到相关的动、植物知识、安全知識、艺术欣赏知识、语言表达知识等等，从而实现课程组织的统整性原则。
课程组织是上好一节活动的关键，教师的教育理念、教育方法的实现都离不开课程组织。随着多媒体手段在幼儿园的广泛应用，如何将两者结合起来，以发挥出课程组织与多媒体教学手段的合力，是一个值得研究的问题，我们在日常的教学和研究中，应积极使用多媒体教学手段，将课程组织设计的更加符合幼儿的学习特点，使幼儿能够轻松愉快的获取知识，在不知不觉中成长。
在以多媒体为辅助的课程组织中，我们可以以泰勒提出的“有效课程组织”的三个原则，即顺序性原则、继续行原则和整统性原则为设计依据。
一、以多媒体手段实现课程组织的顺序性原则
所谓顺序性，是指学习先后的问题，哪些该先教，哪些该后教，如果安排妥当，幼儿便易于吸收。针对这个原则：
第一，教师可以利用电脑制表，将幼儿不同时期的理解、接受能力，语言、计算、社会、美术等知识的掌握分情况，肢体、动作的发展程度做以详细记录，充分了解班级幼儿发展情况，从而制定出适合幼儿进一步发展的课程组织。
第二，教师可以利用录像或录音的形式将班级幼儿的集体活动（如：科学探究、体育游戏等）记录下来。一方面可以用作教师的研究资料，更好的对幼儿情况进行评估、针对幼儿之间的显著差异进行组织方案的调整；一方面可以放给幼儿自己听听、看看，使他们发现自己与同伴的优、缺点，激发幼儿在以后相同或相近活动中的灵感，提高相关能力。
二、以多媒体手段实现课程组织的继续性原则
所谓继续性原则即：提供幼儿继续发展、重复练习、避免遗忘的机会。以多媒体形式设计课程组织，实现课程之间的继续性——重复基本的观念，使幼儿的某项技能或认知达到熟能生巧、熟而知新是最方便有效的方法。
第一，对于直观、简单、目的性强的课程组织，教师可以将幼儿活动的录像、录音，利用饭前、午睡后、家长接幼儿离园前等时间进行有选择的重复播放，使幼儿对所学过的知识进行重复记忆，达到巩固复习的目的。如：小班音乐游戏《小毛驴》。教师将组织幼儿学习歌曲、动作的情景录制下来，在以后的活动中播放，幼儿会反复听到歌曲，看到教师和幼儿的表演，进而发现自己的不足；激发他们自己哼唱歌曲，学习并创编动作的欲望：培养兴趣，促进幼儿在以后的类似活动中提高注意力。
第二，对于科学性、逻辑性较强的课程的组织，教师可以制作操作简单、与课程组织相辅相成的游戏性课件，集体组织之余供幼儿自娱，通过观看直观生动的画面、聆听易于幼儿理解的讲述、音效，使幼儿在无意识中提高有意注意，查漏补缺，同时温故而知新。如：大班常识活动《水到哪里去了》。教师根据课程组织设计课件：1、（课程组织范围内）制作动画演示：阳光照射水（好热呀）——蒸汽上升（好凉快）——空中遇冷空气变水滴（真冷呀）——结成云（受不了了）——变成雨降下来——（北风呼呼吹过）水结成冰——（春天来了）冰化成水——（太阳出来了）水变成水蒸气。2、（课程组织范围外）“想一想”：冰还有什么办法变成水？水还有什么办法变成冰？哪还有水蒸气？A、幼儿自己想，想不出来可以点击答案。B、幼儿想出新办法，教师要及时将其补充到课件上。
第三，不要轻易抛弃长期以来已经使用着的多媒体手段，如：幻灯机。幻灯机操作简便、效果直观，也是辅助教学、实现课程组织继续性的好帮手。如：大班幼儿复习几何图形。教师准备好大小适当且不等的几何图形若干，让有兴趣的幼儿利用光影作用，在幻灯机的操作台上拼摆图案，在游戏中达到巩固复习与提高的目的。
三、以多媒体手段实现课程组织的整统性原则
所谓整统性原则即：统和幼儿分割的学习状态，让各领域的学习得以关联起来。
第一，根据幼儿身心发展特点，幼儿课程组织应由整体开始，概观所有的学习内容和经验，为幼儿提供一个整体的理解，然后再开始进行各部分的学习，即由整体而分化，再由分化而整体。教师可根据幼儿园每个主题活动的总目标，制作一个Microsoft PowerPoint课件，将总知识点和每次具体活动的相关知识点提炼出来，在一节总结性课程组织中通过课件操作，使幼儿建立整体与个体的关系概念，多元化、深入的掌握已有知识技能，并同教师一起总结出新的知识点（不要牵强）。
第二，根据幼儿身心发展特点，幼儿的学习场所也具有统整性。幼儿的学校教育应与社会教育相联系，在家庭、社区、 大自然中，都应注意在各个方面对幼儿进行引导，进行与幼儿园相关知识的运用与渗透。在以往的课件组织中，这一点不容易做到，幼儿离园后的教育与在园教育无法相互连接， 现在运用多媒体手段则可得以改善。 如：家长带领幼儿外出旅游，教师可请家长将旅游的情景拍录下来，回来后将录影带播放给全班幼儿观看，通过引导使幼儿学习到相关的动、植物知识、安全知識、艺术欣赏知识、语言表达知识等等，从而实现课程组织的统整性原则。
课程组织是上好一节活动的关键，教师的教育理念、教育方法的实现都离不开课程组织。随着多媒体手段在幼儿园的广泛应用，如何将两者结合起来，以发挥出课程组织与多媒体教学手段的合力，是一个值得研究的问题，我们在日常的教学和研究中，应积极使用多媒体教学手段，将课程组织设计的更加符合幼儿的学习特点，使幼儿能够轻松愉快的获取知识，在不知不觉中成长。