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中职学生班级内部偷窃行为虽然不严重，但也是普遍存在。中职生正在发展毅力、自我控制力、正直品格关键期，偷窃是一种不正直，没有良好控制力和毅力的行为。所以纠正偷窃行为，形成良好的品格是班主任工作的重要内容。如何纠正中职学校学生偷窃行为，传播正能量，树立正确的价值观。笔者通过分析校园偷窃行为现状和存在原因，中职学生心理特征以及真实的案例来说明品格优势在偷窃行中发挥的意义。
一、校园偷窃行现状和存在的原因
“校园偷窃行为问卷调查”报告显示70%以上的学生都丢过1～5次的东西，案发地点集中在宿舍和课室，虽然学生丢失的物品价值不高，基本都在50元以内。笔者所带的班级每一届都会发生偷窃行为。这说明偷窃行为在职中学生中客观普遍存在。笔者认为以下四种原因会导致中职学生出现偷窃行为。（1）家庭教育是个重要的因素，父母没有及时发现，未及时纠正或忽视对子女的偷窃行为的纠正。（2）出现偷窃行为的学生普遍缺乏爱，在家得不到父母的关注，在学校不受同学欢迎，以偷窃的方式发泄不满情绪，试图获得更多的关注。（3）个人交际比较复杂、有社会上的朋友，从而爱慕虚荣、盲目攀比、不劳而获的思想随之而生，为了与朋友拥有相同的物品而实施偷窃，导致偷窃行为的出现。（4）缺乏坚定的意志品格、自我控制力，笔者认为这是最重要的一点，遇到困难不努力坚持克服，寻找捷径，抵不住各种诱惑，从而染上偷窃的不良行为。
二、品格优势的干预偷窃行为的意义
偷窃行为的纠正中品格优势干预有重要的意义。品格优势干预是运用积极心理学，增进个体优势和潜能的运用研究。每个个体与生俱来但由于后天环境可能会被控制的潜能，是可以被激发和塑造的。因此可以被用在基于优势的干预项目上。品格优势的积极心理干预我们可以从以下几个方面做起。 第一，将学生注意的消极方面向积极方面调动。“拿了别人的钱，我现在就是小偷”的想法调动为每个人都会犯错误，曾经做了错事不要紧，只要积极改正我们就是好学生。第二，通过关注学生日常行为的积极方面，使其体验到更多的积极情绪和行为，激发个体内部的优势资源，拓展思维，往积极的人格特质方向发展。第三，运用优势美德，使学生有更多锻炼机会产生和沉浸在集体的荣誉感，为文明和谐的班集体自觉产生积极情绪和行为。第四，教育者能够站在犯错误的同学的角度体谅和理解当时的困难，建立温暖、和谐、相互信任的共情关系，使做错的同学能够自然、主动纠正自我。
三、中职学生心理特征分析
中职学生不仅是青春期的孩子也是个特殊的群体。首先我们的学生基本上是15-18岁的青少年，是处在从少年期进入青年期的阶段，这个年龄段学生普遍有身心发展不平衡现象，在成熟与未成熟之间徘徊，容易出现心理和行为偏差。生理方面，对突如其来的急速发育产生陌生感与不平衡感，从而出现诸多心理生物性絮乱。心理方面，这个阶段的学生占有欲望强，容易受各种物质的诱惑，而且有的同学还会产生不劳而获的念头。其次中职学校的学生本身就是个特殊的群体。成绩差只是外在的表现形式之一，与普通高中生相比，品格优势方面职中学生缺乏坚定的意志力，遇到事件无法控制自己的情绪和行为，容易往不正确的方向发展。
四、以品格优势干预偷窃行为案例分析
品格优势来源于英文Character Strengths，是积极心理学的专业术语。目前还未形成具体确切的定义。笔者倾向于Peterson 和Seligman 的观念，品格优势就是对美德的心理机制与心理过程。品格优势包括好奇心、勇敢、毅力、正直、公平、自我控制、感恩、信仰、热爱学习、判断力、创造力、社会智慧、洞察力、仁慈、爱与被爱、公民精神、领导力、谨慎、谦虚、美感、希望、宽恕、幽默、热忱等24项。实践证明一个成人的偷窃行为基本都是从青春期开始作案并发展和形成的。青春期是品格发展最快，也是可塑性最强的时期，在此关键期班主任应该加强正面的、积极的引导，有效阻止偷窃行为，形成稳定的品格优势，改变学生的未来，否则可能会导致终身的缺陷。具备了品格优势的个体能够进行自我约束、要求，并有较强的意志力。这些特点对个体的发展有积极的促进作用。因此可以说品格优势是巩固良好的行为习惯，纠正不良行为，实现美德的必然途径。
偷窃行为会使班级内部出现猜疑、不信任等消极情绪，对和谐班集体的建设非常不利。例如，小玉同学在宿舍里丟了100元钱。发生这种情况基本属于学生宿舍内部无意偷窃行为。处理本次事件时笔者首先让丢了钱的同学把内心的焦虑和不安发泄出来。其次从拿同学钱的学生角度进行了表述，拿钱的同学只是一时的贪念，没有控制住自己的欲望而犯了不该犯的错误。再次向大家说明了这个问题的严重后果，未查出来整个宿舍互相猜疑，生活在不安之中。最后说明了如何处理此事，拿了钱的同学现在肯定很后悔，不知道如何面对自己朝夕相处的室友。大家给她一次自我纠正的机会，请这位同学把这100元钱用纸包住放到笔者办公桌上。如果这个同学这样做了，已经证明了她从内心征服了自己的缺陷，已成为一个好同学，大家应该为她感到高兴，张开双臂拥抱她。随后离开了宿舍。第二天，笔者走进办公室看到100元静静地躺在桌上。
处理这件事的过程中主要以品格优势干预把学生不良的行为调动为积极面对，创造轻松和相互信任的环境，促使她进行自我反思，主动纠正，改正错误。实践证明品格优势的干预能够积极而有效地纠正学生偷窃不良行为。
五、结束语
面对未成年学生出现的未成熟行为和认知，我们要理解他们的认知、情感和思想，我们要相信学生的本性是天真、善良、纯洁的，他们各种行为表现正是他们成长过程中学会处理事情，自我控制能力调节的过程。在偷窃行为纠正的过程中我们对学生的情感理解和精神关怀比批评和惩罚更加有效。因此教育的更高层次应该是幸福教育，幸福教育不是来自教师硬性的知识灌输，而是需要发挥学生的品格优势来实践。
[本文为广州市中小学心理健康教育“十三五”规划课题“中职班主任积极心理资本的培养研究”（课题编号：Gzxy_zz.b08）应用成果。]
责任编辑朱守锂
一、校园偷窃行现状和存在的原因
“校园偷窃行为问卷调查”报告显示70%以上的学生都丢过1～5次的东西，案发地点集中在宿舍和课室，虽然学生丢失的物品价值不高，基本都在50元以内。笔者所带的班级每一届都会发生偷窃行为。这说明偷窃行为在职中学生中客观普遍存在。笔者认为以下四种原因会导致中职学生出现偷窃行为。（1）家庭教育是个重要的因素，父母没有及时发现，未及时纠正或忽视对子女的偷窃行为的纠正。（2）出现偷窃行为的学生普遍缺乏爱，在家得不到父母的关注，在学校不受同学欢迎，以偷窃的方式发泄不满情绪，试图获得更多的关注。（3）个人交际比较复杂、有社会上的朋友，从而爱慕虚荣、盲目攀比、不劳而获的思想随之而生，为了与朋友拥有相同的物品而实施偷窃，导致偷窃行为的出现。（4）缺乏坚定的意志品格、自我控制力，笔者认为这是最重要的一点，遇到困难不努力坚持克服，寻找捷径，抵不住各种诱惑，从而染上偷窃的不良行为。
二、品格优势的干预偷窃行为的意义
偷窃行为的纠正中品格优势干预有重要的意义。品格优势干预是运用积极心理学，增进个体优势和潜能的运用研究。每个个体与生俱来但由于后天环境可能会被控制的潜能，是可以被激发和塑造的。因此可以被用在基于优势的干预项目上。品格优势的积极心理干预我们可以从以下几个方面做起。 第一，将学生注意的消极方面向积极方面调动。“拿了别人的钱，我现在就是小偷”的想法调动为每个人都会犯错误，曾经做了错事不要紧，只要积极改正我们就是好学生。第二，通过关注学生日常行为的积极方面，使其体验到更多的积极情绪和行为，激发个体内部的优势资源，拓展思维，往积极的人格特质方向发展。第三，运用优势美德，使学生有更多锻炼机会产生和沉浸在集体的荣誉感，为文明和谐的班集体自觉产生积极情绪和行为。第四，教育者能够站在犯错误的同学的角度体谅和理解当时的困难，建立温暖、和谐、相互信任的共情关系，使做错的同学能够自然、主动纠正自我。
三、中职学生心理特征分析
中职学生不仅是青春期的孩子也是个特殊的群体。首先我们的学生基本上是15-18岁的青少年，是处在从少年期进入青年期的阶段，这个年龄段学生普遍有身心发展不平衡现象，在成熟与未成熟之间徘徊，容易出现心理和行为偏差。生理方面，对突如其来的急速发育产生陌生感与不平衡感，从而出现诸多心理生物性絮乱。心理方面，这个阶段的学生占有欲望强，容易受各种物质的诱惑，而且有的同学还会产生不劳而获的念头。其次中职学校的学生本身就是个特殊的群体。成绩差只是外在的表现形式之一，与普通高中生相比，品格优势方面职中学生缺乏坚定的意志力，遇到事件无法控制自己的情绪和行为，容易往不正确的方向发展。
四、以品格优势干预偷窃行为案例分析
品格优势来源于英文Character Strengths，是积极心理学的专业术语。目前还未形成具体确切的定义。笔者倾向于Peterson 和Seligman 的观念，品格优势就是对美德的心理机制与心理过程。品格优势包括好奇心、勇敢、毅力、正直、公平、自我控制、感恩、信仰、热爱学习、判断力、创造力、社会智慧、洞察力、仁慈、爱与被爱、公民精神、领导力、谨慎、谦虚、美感、希望、宽恕、幽默、热忱等24项。实践证明一个成人的偷窃行为基本都是从青春期开始作案并发展和形成的。青春期是品格发展最快，也是可塑性最强的时期，在此关键期班主任应该加强正面的、积极的引导，有效阻止偷窃行为，形成稳定的品格优势，改变学生的未来，否则可能会导致终身的缺陷。具备了品格优势的个体能够进行自我约束、要求，并有较强的意志力。这些特点对个体的发展有积极的促进作用。因此可以说品格优势是巩固良好的行为习惯，纠正不良行为，实现美德的必然途径。
偷窃行为会使班级内部出现猜疑、不信任等消极情绪，对和谐班集体的建设非常不利。例如，小玉同学在宿舍里丟了100元钱。发生这种情况基本属于学生宿舍内部无意偷窃行为。处理本次事件时笔者首先让丢了钱的同学把内心的焦虑和不安发泄出来。其次从拿同学钱的学生角度进行了表述，拿钱的同学只是一时的贪念，没有控制住自己的欲望而犯了不该犯的错误。再次向大家说明了这个问题的严重后果，未查出来整个宿舍互相猜疑，生活在不安之中。最后说明了如何处理此事，拿了钱的同学现在肯定很后悔，不知道如何面对自己朝夕相处的室友。大家给她一次自我纠正的机会，请这位同学把这100元钱用纸包住放到笔者办公桌上。如果这个同学这样做了，已经证明了她从内心征服了自己的缺陷，已成为一个好同学，大家应该为她感到高兴，张开双臂拥抱她。随后离开了宿舍。第二天，笔者走进办公室看到100元静静地躺在桌上。
处理这件事的过程中主要以品格优势干预把学生不良的行为调动为积极面对，创造轻松和相互信任的环境，促使她进行自我反思，主动纠正，改正错误。实践证明品格优势的干预能够积极而有效地纠正学生偷窃不良行为。
五、结束语
面对未成年学生出现的未成熟行为和认知，我们要理解他们的认知、情感和思想，我们要相信学生的本性是天真、善良、纯洁的，他们各种行为表现正是他们成长过程中学会处理事情，自我控制能力调节的过程。在偷窃行为纠正的过程中我们对学生的情感理解和精神关怀比批评和惩罚更加有效。因此教育的更高层次应该是幸福教育，幸福教育不是来自教师硬性的知识灌输，而是需要发挥学生的品格优势来实践。
[本文为广州市中小学心理健康教育“十三五”规划课题“中职班主任积极心理资本的培养研究”（课题编号：Gzxy_zz.b08）应用成果。]
责任编辑朱守锂