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千头万绪抓根本。班主任的工作的根本在班级管理，班级管理的根本在育人，育人的根本在育心。育心的路径不外有两条：一条是正面的，赏识，鼓舞，激励——奖：另一条是侧面的，纠偏，扶正，震撼——罚。
谈奖的多，言罚的少。本文就试图从善用惩罚的侧面，谈谈我的班主任管理工作的实践探索。
一、一次惩罚的震撼
我管带的高一（12）班的一个学生小锋，一天早上起床拖拉，没整理内务，被学生会轮值检查员扣了班级的量化考核分。按照班规，犯错误的学生必须写检讨书。惩罚并不算重，可小锋的《检讨书》却让人震撼。
检讨书
我因今天早上起床没折叠被子，没挂起蚊帐，致使我们班被扣内务分2分。为此，我向大家检讨。
尽管逝去的错误犹如海滩边的脚印，会随着时间海浪的冲刷而磨灭，可是，因我个人懒惰拖拉错误而致班级集体荣誉受损的内疚却让我刻骨铭心！
想想为供我读高中而离乡别井外出打工的父母，想想在偏僻山村独守寒门的孤老奶奶，想想贫病交迫而早逝的爷爷……我对得起千叮咛、万嘱咐对我充满期望的一个个亲人吗？村口送别时为我扣上风纪扣的母亲流着泪对我叮咛的话语仿佛又在我耳边响起，扶着门框盼孙儿成才归来的老奶奶颤危危的身影仿佛又在我面前浮现……“要遵规守纪哦！”“要勤奋学习啊！”想想这一切，我辗转难眠！
……
同学们，我错了；班主任，我错了！今天，我违规给班主任集体脸上抹了黑，甘愿违规受罚，我将永远记住这个教训，权当新的起点，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。我无脸面发任何豪言壮语，也不好意思求你们原谅，但求你们看我今后的实际行动，决心做一个真正遵规守纪、认真学习、勤奋成才的好学生！
读着小锋受的检讨书，全班同学都感受到不同程度的心灵震撼；我这当班主任的也感受到了善用惩罚竟会收获如此丰厚的回报！
二、善用惩罚的理由
（一）理论方面的理由
教育学的基本原理告诉我们：“教育活动的性质就是就是按照教育目的凭借一定的教育手段，对教育对象施加各种教育影响，以使他们成为一定社会需要的人的活动。”“教育本身固有的属性就是影响人，感化人，培育人。”其中“凭借一定的教育手段”当然既指采用正面的奖励手段对教育对象赏识、鼓舞、激励，又指采用侧面的惩罚手段对教育对象纠偏、扶正、震撼等。这就全靠教育者的科学掌握与灵活运用了。
（二）实践方面的理由
矛盾的特殊性和人的各具个性决定我们教育者在育人的实践活动过程中，对教育对象要施以不同手段。宜奖则奖，该罚则罚；奖罚兼用，软硬兼施，柔刚并济，顽劣促齐。这才是教育者不偏不废的全面的教育实践观、科学发展观。
（三）教育权威论述方面的理由
我国著名的教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”不犯错不受罚过的人不会做人，更不会成“人”；不经受正反两面学习的人学不到真正的“人生之道”。苏联著名教育家马卡连柯说：“合理的惩罚制度，不仅是合法的，而且是有必要的。这种合理的惩罚有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”这一论述已把惩罚的意义和作用概括得十分精辟。
三、用好惩罚的关键
（一）有规可依
无规矩无以成方圆。善用惩罚用好惩罚的首要关键就在于建章立制，使惩罚有规可依，有规必依，违规必究。制定班规的违规罚则过程一定要逐项经由全体同学深入辨析论证，充分认可，全体通过，以利执行。
（二）罚必适度
初次犯规从轻，再次犯规从重；无意犯规从轻，有意犯规从重；犯了能改从轻，屡犯难改从重。这些分别从数量和性质程度衡量的适度原则都应慎重考虑。罚必适度的原则全在于班主任的掌控。一方面，班主任要尽可能排除主观偏颇情感，一碗水端平对待学生，不分亲疏厚薄，一视同仁，一规量罚。另一方面，法规学生要正确对待受罚，心甘情愿受罚，勿抱抵触情绪，以利改过进步，不背情绪包袱。为使犯规者心服口服受罚，应该允许其申诉辩解，如有例外的特殊情况则更应给予解释缘由的机会，以避免其“蒙冤受屈”，这是罚必适度的不可或缺的补充要素。罚必适度还要注意善后跟进，即对受罚者做好善后思想工作，即使受罚者吸取教训，诚心悔改，又不背思想包袱，轻装前进，跑步跟上大队伍。
（三）与奖同行
所谓“与奖同行”，就是把“褒奖”与“惩罚”看做班级管理运行列车得两条并行轨道，而且应更侧重于“褒奖”这条主轨，而把“惩罚”看做不可或缺，不可偏废的副轨。班主任的班级管理战略方针应当是把褒奖放在第一战略地位，多从正面激励学生，多角度赏识学生，多方位鼓舞学生进步；慎用惩罚，善用惩罚，包括慎用批评，善用批评对待学生。着眼全局管理班级，就要看到光明面是班级的主流，阴暗面只是班级的支流；要照顾主流的大情绪，多发挥主流的积极性，多表扬褒奖，东风就会压倒西风，光明就会驱逐阴暗，支流就会服从主流。
总而言之，班主任要管好班级，在抓好主流顾好大局坚持正面教育的同时，也要善用惩罚，用好惩罚。只要我们做班主任的重视建章立制、立好班规、有规可依、犯规必罚、罚讲适度、与奖同行，我们就一定能弘扬正气，压制歪风，管好班级。
谈奖的多，言罚的少。本文就试图从善用惩罚的侧面，谈谈我的班主任管理工作的实践探索。
一、一次惩罚的震撼
我管带的高一（12）班的一个学生小锋，一天早上起床拖拉，没整理内务，被学生会轮值检查员扣了班级的量化考核分。按照班规，犯错误的学生必须写检讨书。惩罚并不算重，可小锋的《检讨书》却让人震撼。
检讨书
我因今天早上起床没折叠被子，没挂起蚊帐，致使我们班被扣内务分2分。为此，我向大家检讨。
尽管逝去的错误犹如海滩边的脚印，会随着时间海浪的冲刷而磨灭，可是，因我个人懒惰拖拉错误而致班级集体荣誉受损的内疚却让我刻骨铭心！
想想为供我读高中而离乡别井外出打工的父母，想想在偏僻山村独守寒门的孤老奶奶，想想贫病交迫而早逝的爷爷……我对得起千叮咛、万嘱咐对我充满期望的一个个亲人吗？村口送别时为我扣上风纪扣的母亲流着泪对我叮咛的话语仿佛又在我耳边响起，扶着门框盼孙儿成才归来的老奶奶颤危危的身影仿佛又在我面前浮现……“要遵规守纪哦！”“要勤奋学习啊！”想想这一切，我辗转难眠！
……
同学们，我错了；班主任，我错了！今天，我违规给班主任集体脸上抹了黑，甘愿违规受罚，我将永远记住这个教训，权当新的起点，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。我无脸面发任何豪言壮语，也不好意思求你们原谅，但求你们看我今后的实际行动，决心做一个真正遵规守纪、认真学习、勤奋成才的好学生！
读着小锋受的检讨书，全班同学都感受到不同程度的心灵震撼；我这当班主任的也感受到了善用惩罚竟会收获如此丰厚的回报！
二、善用惩罚的理由
（一）理论方面的理由
教育学的基本原理告诉我们：“教育活动的性质就是就是按照教育目的凭借一定的教育手段，对教育对象施加各种教育影响，以使他们成为一定社会需要的人的活动。”“教育本身固有的属性就是影响人，感化人，培育人。”其中“凭借一定的教育手段”当然既指采用正面的奖励手段对教育对象赏识、鼓舞、激励，又指采用侧面的惩罚手段对教育对象纠偏、扶正、震撼等。这就全靠教育者的科学掌握与灵活运用了。
（二）实践方面的理由
矛盾的特殊性和人的各具个性决定我们教育者在育人的实践活动过程中，对教育对象要施以不同手段。宜奖则奖，该罚则罚；奖罚兼用，软硬兼施，柔刚并济，顽劣促齐。这才是教育者不偏不废的全面的教育实践观、科学发展观。
（三）教育权威论述方面的理由
我国著名的教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”不犯错不受罚过的人不会做人，更不会成“人”；不经受正反两面学习的人学不到真正的“人生之道”。苏联著名教育家马卡连柯说：“合理的惩罚制度，不仅是合法的，而且是有必要的。这种合理的惩罚有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”这一论述已把惩罚的意义和作用概括得十分精辟。
三、用好惩罚的关键
（一）有规可依
无规矩无以成方圆。善用惩罚用好惩罚的首要关键就在于建章立制，使惩罚有规可依，有规必依，违规必究。制定班规的违规罚则过程一定要逐项经由全体同学深入辨析论证，充分认可，全体通过，以利执行。
（二）罚必适度
初次犯规从轻，再次犯规从重；无意犯规从轻，有意犯规从重；犯了能改从轻，屡犯难改从重。这些分别从数量和性质程度衡量的适度原则都应慎重考虑。罚必适度的原则全在于班主任的掌控。一方面，班主任要尽可能排除主观偏颇情感，一碗水端平对待学生，不分亲疏厚薄，一视同仁，一规量罚。另一方面，法规学生要正确对待受罚，心甘情愿受罚，勿抱抵触情绪，以利改过进步，不背情绪包袱。为使犯规者心服口服受罚，应该允许其申诉辩解，如有例外的特殊情况则更应给予解释缘由的机会，以避免其“蒙冤受屈”，这是罚必适度的不可或缺的补充要素。罚必适度还要注意善后跟进，即对受罚者做好善后思想工作，即使受罚者吸取教训，诚心悔改，又不背思想包袱，轻装前进，跑步跟上大队伍。
（三）与奖同行
所谓“与奖同行”，就是把“褒奖”与“惩罚”看做班级管理运行列车得两条并行轨道，而且应更侧重于“褒奖”这条主轨，而把“惩罚”看做不可或缺，不可偏废的副轨。班主任的班级管理战略方针应当是把褒奖放在第一战略地位，多从正面激励学生，多角度赏识学生，多方位鼓舞学生进步；慎用惩罚，善用惩罚，包括慎用批评，善用批评对待学生。着眼全局管理班级，就要看到光明面是班级的主流，阴暗面只是班级的支流；要照顾主流的大情绪，多发挥主流的积极性，多表扬褒奖，东风就会压倒西风，光明就会驱逐阴暗，支流就会服从主流。
总而言之，班主任要管好班级，在抓好主流顾好大局坚持正面教育的同时，也要善用惩罚，用好惩罚。只要我们做班主任的重视建章立制、立好班规、有规可依、犯规必罚、罚讲适度、与奖同行，我们就一定能弘扬正气，压制歪风，管好班级。