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摘要：翻转课堂的概念一经提出就受到了国内外教育界的广泛重视，而且在一些国家和地区的课堂教学中得以运用。但是就目前国内的大学英语教学来说，传统的教学模式存在着很多不足，而且翻转课堂这种创新性的教学样式使用的还不是很多。本文首先对我国大学英语教学采用翻转课堂的可行性进行分析，进而探讨翻转课堂的具体运用方法。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；具体运用
一、翻转课堂在我国大学英语教学实践中的可行性
1、大学英语教学的困境
在我国，大学英语教学进行的并不是十分顺利，中间存在着很多问题。这既有升学前应试教育对英语学习方式的捆绑性原因，也有实际应用语言环境匮乏的因素。在现实生活中，不管是在哪个英语学习阶段，都会存在着应对考试的现象。由此可见。现阶段我国英语教育过程中显现出的问题是不可忽视的。英语本身是一种语言，它更是一种文化符号，所以对英语的理解以及运用才是主要方面。因此英语能力的掌握既包括读写，也包括听说；既要掌握词汇和语法，还要把握语言环境。
除此之外，造成我国大学英语教学不理想的原因还有很多，包括上课时间的安排，场所的选择以及教学内容的设定。由于教学环境的限制，以及学生听说读写能力的欠缺，就造成了学生在英语口语表达上的不熟练，而且会随着时间的推移而呈现出更加严峻的形势，最终可能会出现无法进行口语交流的情况。就目前我国多数大学的教学设计情况来看，在内容上面具有很大的不足。多数内容较为枯燥乏味，而且教学模式也比较传统，就会造成学生只是混学分现象的发生。这将与课程设计初期预定的教学目标存在很大偏差。
2、翻转课堂在大学英语教学实践中的优势
翻转课堂打破了传统课堂教学模式，它是一种先学后交的教学样式。而传统教学的先教后学存在着很大弊端，因为课上的教授环节过后，如果学生在课后理解消化的过程中遇到难题，将无法向教师展开询问。这种知识内化的环节效用就会降低，从而影响学生的学习效果。翻转课堂把原有知识内化的过程提到了教师教学的前面，这样做的好处就在于如果学生在内化知识过程中出现问题的话，立马可以在翻转课堂上请教师答疑解惑。这样的上课方式才是一种合理学习顺序，而大学英语课程的学习，翻转课堂则是一种良好的形式。
翻转课堂的实施需要提前录制好视频，也就是将一节课的授课时间分开来。教师可以先放一段视频，给学生讲解一下本节课中涉及到的大体内容。需要注意的是，视频的设计需要考虑到学生的学习兴趣，以便在教学过程中起到诱导学生的作用，从而阐发自己的观点。翻转课堂教学效果的好坏，取决于学生在课堂上的实际表现能力，而它真正的目的在于培养学生自主学习的能力和意识。学生只有在课前认真的准备预习，才会在课堂上与老师和同学展开合作交流，从而实现知识的内化过程。在过去的英语学习中，多为“哑巴式”英语，学生实际的听说能力并不强。而自主探究式学习，对传统的英语学习方法具有很好的矫正作用，它可以帮助学生更加主动的去说去交流。因此，翻转课堂的采用，对学生的自主学习意识具有督促作用，帮助他们养成良好的学习习惯。
二、翻转课堂指导大学英语教学实践的具体操作
1、明确教师的角色与定位
翻转课堂的教学模式，它体现的是学生的主体地位，提倡以教师为中心向以学生为主体的转变。教师应该对自己的心态进行调整，还要转变现有的教学理念，在观念上认同“师生地位平等”的新型师生关系，消除等级观念，从拥有近乎绝对的话语权中释放出来，不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的内在潜力和优势智能，掌握其学习进度的差异性和理解程度的差别化，把握好怎样为学生提供差别化的“一对一”辅导，在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，促进其个性发展，摒弃原有的千篇一律的大众化教学 。这些转变都给教师提出了巨大的挑战，需要教师提高精通业务的能力，同时具备全方位优秀的指导能力（包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等。
2、提高师生信息技术素养
当今社会计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，使我们的生活迈入了大数据时代，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，教育界也未能逃脱这场洗礼。要想在大学英语教学实践中成功应用翻转课堂，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。首先，教学视频的制作对教师的信息技术水平提出了更高的要求，教师只有掌握一定的信息技术和计算机应用本领，将课程重难点等信息元素融入短小精悍的视频中，并设计符合课程的检测练习，才能达到微视频传递知识畅通无阻碍，并可以实时跟踪学生的自主学习进度和知识掌握情况。同理，学生也只有在具备一定计算机应用水平的基础上，才能利用计算机终端、平板电脑或智能手机等移动终端有效完成课前的自主学习及其课前针对性练习（即在线自检测试），找出疑难问题的症结之所在。因此，信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍，教师和学生双方都应加强自身信息技术素养和计算机应用水平，这是有效进行翻转课堂互动交流的基础和前提，也是其具体实践的有效保障。
3、提升学生的自主学习能力
学生课前自主学习微视频课程的效果好坏，直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。翻转课堂使得传统教学模式中，教师向学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频实行知识的逆向探究，这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。这样也就对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求。课前，学生成为了学习步调的自动调节者，即根据自身学习情况选择学习时间和空间，掌握学习内容和学习量的进度与步调。课上，高度参与和教师、同学的交流互动，在讨论中继续拓展和创造一定广度和深度的新知识。学生自主学习能力的提升和个性化学习的发展使学生终生受益，这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.
关键词：翻转课堂；大学英语教学；具体运用
一、翻转课堂在我国大学英语教学实践中的可行性
1、大学英语教学的困境
在我国，大学英语教学进行的并不是十分顺利，中间存在着很多问题。这既有升学前应试教育对英语学习方式的捆绑性原因，也有实际应用语言环境匮乏的因素。在现实生活中，不管是在哪个英语学习阶段，都会存在着应对考试的现象。由此可见。现阶段我国英语教育过程中显现出的问题是不可忽视的。英语本身是一种语言，它更是一种文化符号，所以对英语的理解以及运用才是主要方面。因此英语能力的掌握既包括读写，也包括听说；既要掌握词汇和语法，还要把握语言环境。
除此之外，造成我国大学英语教学不理想的原因还有很多，包括上课时间的安排，场所的选择以及教学内容的设定。由于教学环境的限制，以及学生听说读写能力的欠缺，就造成了学生在英语口语表达上的不熟练，而且会随着时间的推移而呈现出更加严峻的形势，最终可能会出现无法进行口语交流的情况。就目前我国多数大学的教学设计情况来看，在内容上面具有很大的不足。多数内容较为枯燥乏味，而且教学模式也比较传统，就会造成学生只是混学分现象的发生。这将与课程设计初期预定的教学目标存在很大偏差。
2、翻转课堂在大学英语教学实践中的优势
翻转课堂打破了传统课堂教学模式，它是一种先学后交的教学样式。而传统教学的先教后学存在着很大弊端，因为课上的教授环节过后，如果学生在课后理解消化的过程中遇到难题，将无法向教师展开询问。这种知识内化的环节效用就会降低，从而影响学生的学习效果。翻转课堂把原有知识内化的过程提到了教师教学的前面，这样做的好处就在于如果学生在内化知识过程中出现问题的话，立马可以在翻转课堂上请教师答疑解惑。这样的上课方式才是一种合理学习顺序，而大学英语课程的学习，翻转课堂则是一种良好的形式。
翻转课堂的实施需要提前录制好视频，也就是将一节课的授课时间分开来。教师可以先放一段视频，给学生讲解一下本节课中涉及到的大体内容。需要注意的是，视频的设计需要考虑到学生的学习兴趣，以便在教学过程中起到诱导学生的作用，从而阐发自己的观点。翻转课堂教学效果的好坏，取决于学生在课堂上的实际表现能力，而它真正的目的在于培养学生自主学习的能力和意识。学生只有在课前认真的准备预习，才会在课堂上与老师和同学展开合作交流，从而实现知识的内化过程。在过去的英语学习中，多为“哑巴式”英语，学生实际的听说能力并不强。而自主探究式学习，对传统的英语学习方法具有很好的矫正作用，它可以帮助学生更加主动的去说去交流。因此，翻转课堂的采用，对学生的自主学习意识具有督促作用，帮助他们养成良好的学习习惯。
二、翻转课堂指导大学英语教学实践的具体操作
1、明确教师的角色与定位
翻转课堂的教学模式，它体现的是学生的主体地位，提倡以教师为中心向以学生为主体的转变。教师应该对自己的心态进行调整，还要转变现有的教学理念，在观念上认同“师生地位平等”的新型师生关系，消除等级观念，从拥有近乎绝对的话语权中释放出来，不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的内在潜力和优势智能，掌握其学习进度的差异性和理解程度的差别化，把握好怎样为学生提供差别化的“一对一”辅导，在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，促进其个性发展，摒弃原有的千篇一律的大众化教学 。这些转变都给教师提出了巨大的挑战，需要教师提高精通业务的能力，同时具备全方位优秀的指导能力（包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等。
2、提高师生信息技术素养
当今社会计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，使我们的生活迈入了大数据时代，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，教育界也未能逃脱这场洗礼。要想在大学英语教学实践中成功应用翻转课堂，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。首先，教学视频的制作对教师的信息技术水平提出了更高的要求，教师只有掌握一定的信息技术和计算机应用本领，将课程重难点等信息元素融入短小精悍的视频中，并设计符合课程的检测练习，才能达到微视频传递知识畅通无阻碍，并可以实时跟踪学生的自主学习进度和知识掌握情况。同理，学生也只有在具备一定计算机应用水平的基础上，才能利用计算机终端、平板电脑或智能手机等移动终端有效完成课前的自主学习及其课前针对性练习（即在线自检测试），找出疑难问题的症结之所在。因此，信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍，教师和学生双方都应加强自身信息技术素养和计算机应用水平，这是有效进行翻转课堂互动交流的基础和前提，也是其具体实践的有效保障。
3、提升学生的自主学习能力
学生课前自主学习微视频课程的效果好坏，直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。翻转课堂使得传统教学模式中，教师向学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频实行知识的逆向探究，这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。这样也就对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求。课前，学生成为了学习步调的自动调节者，即根据自身学习情况选择学习时间和空间，掌握学习内容和学习量的进度与步调。课上，高度参与和教师、同学的交流互动，在讨论中继续拓展和创造一定广度和深度的新知识。学生自主学习能力的提升和个性化学习的发展使学生终生受益，这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.