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【摘要】语文教学要致力于导，充分调动学生的学习主动性。教师在语文教学中起着至关重要的作用。要想收到更好的教学效果，让学生在感悟中学习，在生活中体会，老师引导功夫的高低尤为关键。
【关键词】语文教学；导；主动性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者“。这句话明确地指出了现代教学中，教师的作用不再是单纯地教授，而应该致力于组织和引导。在语文教学中，我们应该更加注意贯彻落实这一精神。 我国著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。教学过程无非是教师帮助学生学习的一个过程。”又说：“……像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，那东西就在你手里了。语文教学果真是这么回事吗？”这席话从正反两面精辟地阐明了语文教学过程的本质，揭示了语文教学法的精髓，也是对以讲为专务的教师的忠告。语文教师当然需要讲，而尤宜致力于导。导者，多方设法，潜心设计，调动学生学习语文的积极性，掌握学习的主动权，自奋其力，自求得之，益其智能，长其才干，听讲能把握要点，论辩能言之成理，展卷而能通解，执笔而能合度。诚如是，“不需要教”的局面就会出现了。那么，语文教学如何进行“导”呢？
一曰导之以趣
激发学生学习语文的兴趣，是提高教学效益的前提，是推动学生求知、求解的内在动力，也是知识转化为能力的重要条件。实践证明学生掌握语文基础知识，提高听说读写能力，发展智慧才能，有没有兴趣效果大不一样。但是，不能依靠逗乐取笑或廉价的课堂噱头来激起兴趣，而是要根据学生的心理特征和知识实际，把知识性、思想性、科学性、趣味性熔为一炉，运用语文课特有的科学规律和艺术魅力去吸引学生，像赞可夫所说的那样：“要以知识本身去吸引学生学习，使之感到认识新事物的乐趣，体验到克服困难的喜悦。”留下悬念，引发兴趣；激起矛盾，增强兴趣；学有所得，巩固兴趣；深探细究，发展兴趣——这些都是激趣的常用之法。
二曰导之以思
语文教学应着力鼓励学生进行创造性思维，这是提高语文教学质量的关键。高尔基说过：“懒于思索，不善于钻研和深入理解，自满自足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。”语文教师决不能满足给学生现成的知识，而要善于打开学生思维的闸门——智力的源头，让智慧的活水汩汩流出，才能收到最佳效果，敢于提出新问题、新的可能或从新的角度去分析老问题。这种创造性的思维能力，被爱因斯坦誉为“标志着科学的真正进步。”因为科学的生命在于创新。科学中引导学生内联外引、比较鉴别、质疑问难、展开辩论、巧答思维训练题等，都是发展学生思维能力的可行办法。
三曰导之以疑
苏霍姆林斯基主张：“要引导学生产生疑问，给学生的思维埋下导火线，使所有的学生都进行紧张的脑力劳动。”语文教师要善于在学生平静的脑海里投入块块激浪的石头，以掀起思维的波澜，波澜中不断闪现“？”。经过无疑——生疑——质疑——解疑这个过程，使学生的头脑越来越灵活，变得越来越聪敏。学生一旦从被动待灌的位置调到主动攫取的位置，不仅学习的主动性随之增强，而且心扉大开，思索、推究、探求所以然的劲头十足。
四曰导之以法
古人说得好：“授之以鱼不如授之以渔”。未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这说明教师应面向未来，教学生以学习之法，因为从一定意义上讲，方法就是能力。学生真正会学习了，那么“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的境界就可能出现。古人有言：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”语文教师则需反其意而行之，实行“鸳鸯绣了从教看，且把金针度与人”——对学生定要授之以法。
五曰导之以情
在语文教学中，传授知识，讲清道理很重要，但不能仅止于此，还必须倾注教师的感情，以情动人。文章不是无情物，字里行间饱含情，语文教学离开了“情”，就缺少灵魂了。
综上所述，上述“导”法诚为教师教学值得借鉴的有用法宝。而要用好这些法宝，则需要从以下几方面下功夫。
一方面，生活中不乏鲜活的材料，教师要引导学生将生活中的点滴带入到丰富多彩的课堂语文实践中，这样才能使语文教学富有活力，呈现出勃勃生机。
许多教学的源泉可以来自生活，学生认识世界的源泉也可以来自生活，来自生活的感悟能激发学生的情感，而这种情感也更好的让学生品读文字和感悟生活。
另一方面，学生要想更好地观察生活、认识生活，也在于老师的精心引导，要引导其用课堂上学到的语文知识和能力去认识、分析、解决生活中遇到的问题。
此外，教师要引导学生开展课外阅读，要引导学生走出课堂。只有这样，学生才能更好地参与社会实践，在实践中很好地运用语文知识。教师要引导学生养成阅读是一种积极地生活方式的习惯。
总之，教师在语文教学中起着至关重要的作用。要想收到更好的教学效果，让学生在感悟中学习，在生活中体会，老师引导功夫的高低尤为关键。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在语文教学中切实把握“导”字，教学便会充满活力，充满生机，有如一条灵动的小溪。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京出版社，1980.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计小学语文[M].吉林：东北师范大学出版社，2005.
（责任编辑：刘晶晶）
【关键词】语文教学；导；主动性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者“。这句话明确地指出了现代教学中，教师的作用不再是单纯地教授，而应该致力于组织和引导。在语文教学中，我们应该更加注意贯彻落实这一精神。 我国著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。教学过程无非是教师帮助学生学习的一个过程。”又说：“……像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，那东西就在你手里了。语文教学果真是这么回事吗？”这席话从正反两面精辟地阐明了语文教学过程的本质，揭示了语文教学法的精髓，也是对以讲为专务的教师的忠告。语文教师当然需要讲，而尤宜致力于导。导者，多方设法，潜心设计，调动学生学习语文的积极性，掌握学习的主动权，自奋其力，自求得之，益其智能，长其才干，听讲能把握要点，论辩能言之成理，展卷而能通解，执笔而能合度。诚如是，“不需要教”的局面就会出现了。那么，语文教学如何进行“导”呢？
一曰导之以趣
激发学生学习语文的兴趣，是提高教学效益的前提，是推动学生求知、求解的内在动力，也是知识转化为能力的重要条件。实践证明学生掌握语文基础知识，提高听说读写能力，发展智慧才能，有没有兴趣效果大不一样。但是，不能依靠逗乐取笑或廉价的课堂噱头来激起兴趣，而是要根据学生的心理特征和知识实际，把知识性、思想性、科学性、趣味性熔为一炉，运用语文课特有的科学规律和艺术魅力去吸引学生，像赞可夫所说的那样：“要以知识本身去吸引学生学习，使之感到认识新事物的乐趣，体验到克服困难的喜悦。”留下悬念，引发兴趣；激起矛盾，增强兴趣；学有所得，巩固兴趣；深探细究，发展兴趣——这些都是激趣的常用之法。
二曰导之以思
语文教学应着力鼓励学生进行创造性思维，这是提高语文教学质量的关键。高尔基说过：“懒于思索，不善于钻研和深入理解，自满自足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。”语文教师决不能满足给学生现成的知识，而要善于打开学生思维的闸门——智力的源头，让智慧的活水汩汩流出，才能收到最佳效果，敢于提出新问题、新的可能或从新的角度去分析老问题。这种创造性的思维能力，被爱因斯坦誉为“标志着科学的真正进步。”因为科学的生命在于创新。科学中引导学生内联外引、比较鉴别、质疑问难、展开辩论、巧答思维训练题等，都是发展学生思维能力的可行办法。
三曰导之以疑
苏霍姆林斯基主张：“要引导学生产生疑问，给学生的思维埋下导火线，使所有的学生都进行紧张的脑力劳动。”语文教师要善于在学生平静的脑海里投入块块激浪的石头，以掀起思维的波澜，波澜中不断闪现“？”。经过无疑——生疑——质疑——解疑这个过程，使学生的头脑越来越灵活，变得越来越聪敏。学生一旦从被动待灌的位置调到主动攫取的位置，不仅学习的主动性随之增强，而且心扉大开，思索、推究、探求所以然的劲头十足。
四曰导之以法
古人说得好：“授之以鱼不如授之以渔”。未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这说明教师应面向未来，教学生以学习之法，因为从一定意义上讲，方法就是能力。学生真正会学习了，那么“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的境界就可能出现。古人有言：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”语文教师则需反其意而行之，实行“鸳鸯绣了从教看，且把金针度与人”——对学生定要授之以法。
五曰导之以情
在语文教学中，传授知识，讲清道理很重要，但不能仅止于此，还必须倾注教师的感情，以情动人。文章不是无情物，字里行间饱含情，语文教学离开了“情”，就缺少灵魂了。
综上所述，上述“导”法诚为教师教学值得借鉴的有用法宝。而要用好这些法宝，则需要从以下几方面下功夫。
一方面，生活中不乏鲜活的材料，教师要引导学生将生活中的点滴带入到丰富多彩的课堂语文实践中，这样才能使语文教学富有活力，呈现出勃勃生机。
许多教学的源泉可以来自生活，学生认识世界的源泉也可以来自生活，来自生活的感悟能激发学生的情感，而这种情感也更好的让学生品读文字和感悟生活。
另一方面，学生要想更好地观察生活、认识生活，也在于老师的精心引导，要引导其用课堂上学到的语文知识和能力去认识、分析、解决生活中遇到的问题。
此外，教师要引导学生开展课外阅读，要引导学生走出课堂。只有这样，学生才能更好地参与社会实践，在实践中很好地运用语文知识。教师要引导学生养成阅读是一种积极地生活方式的习惯。
总之，教师在语文教学中起着至关重要的作用。要想收到更好的教学效果，让学生在感悟中学习，在生活中体会，老师引导功夫的高低尤为关键。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在语文教学中切实把握“导”字，教学便会充满活力，充满生机，有如一条灵动的小溪。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京出版社，1980.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计小学语文[M].吉林：东北师范大学出版社，2005.
（责任编辑：刘晶晶）