发挥学科的德育功能，是学科教学的教育性原则决定的。作为语文学科也毫不例外地担负着这一责任。在越来越重视品德教育的今天，绝大多数教师在教学的过程中，已经能够自觉的，有意识地对学生实施了情感教育，这是可喜的，但在实施的过程中，我认为还存在如下问题：
　　一、情感教育目标笼统模糊，无层次划分
　　目标是导向，如果目标不具体、明确，学生就无努力的方向，也就不能形成任何优秀品德，有的教师在备情感目标的课时，统一应用“学习”、“培养”、“树立”等一类的词，这些术语的行为跨度大，使人难以把握。除此之外，也没有层次的划分和界定，对所有年级的学生统一要求，有些行为术语几乎成了某种情意的专业术语，这样，某些年级的学生就很难理解接受。因此，情感教育目标，也应与认识目标一样具体、明确，与学生水平相适应，准确地选用行为术语是学生有的放矢。
　　二、注重课时情感目标的教育，淡化单元、学期情意目标
　　学生的某一情感需要经过长期循环经常地培养才能形成，正是由于情意教育所具有的这一特殊性，使得学期情意目标成了检测学生情意行为达成的主要参照物。这就使学期情意目标的作用比单元、课时目标显得更为重要，而单元情感目标介于学期和课时情感目标的桥梁作用。一般情况下，从目标的内容和行为来说，由学期目标到课时目标，越来越趋向于具体化、完善化，从内化程度来说，由课时目标到学期目标情感体验越来越深刻，学生的思想行为也就越容易养成，有的教师在备课时只注重课时情感目标而忽视单元、学期情感目标，如果长期这样，对学生的思想品德教育根本起不到它应有的作用，课时教育也会随之流于形式，我们应该按照由低到高、由少到多、由点到面、有部分到整体，全方位地培养学生良好的道德习惯。
　　三、对学生的情感教育要与教材本身相联系
　　初中语文的教读课文，就有好多反映相同主题的文章，如课文《孔乙己》、《范进中举》都是刻画封建制度下读书人的形象，尽管他们的结局不同但都是激发学生认识封建科举制度的罪恶，从而更加珍惜今天的学习生活。再如写同一个人的，尽管选材、写法、写作角度不同，但思想感情、教育的目标往往一致。如同是鲁迅的课文《同志的信任》、《一面》，前者意在表现鲁迅的革命道义，对革命的信仰，后者重在表现他对革命进步青年的关怀。若把这两者联系起来，就不难看出这正是鲁迅先生对革命有崇高的信仰，他才能对革命者以关怀和鼓励，才赢得了共产党人对他的信任。我们在教学这些课文时能有机相互联系，学生对人物的思想情感的领会也就更容易、更深刻，这样比单独一课课进行情感教育更为有效。
　　四、师生之间无法讲民主、不能讲平等
　　作为一个语文教师切不能高高在上，要讲民主、讲平等。第一，放下架子，与学生同甘共苦。学生课外作文指导书肯定有不少，但内容离学生实践、生活有一定的距离，最好是老师也亲自作文，这样，老师不只是说的巨人，而且也是做的榜样，师生之间为一个共同的题目去绞尽脑汁，评讲也便多了一篇例文，日积月累，师生之间，“教学相长也”，日积月累，师生之间，感情与日俱增也。第二，对待学生，尤其是批评学生时，不要忘了表扬学生，在指出不足时，也指出他的长处，这样和风细雨更好；第三，语文课堂的突发事件不可避免，教师应冷静分析，从热爱学生出发，尊重学生为前提，切勿简单急躁。
　　五、对学生的情感教育联系实践太少
　　受家庭、社会的影响，学生的良好品德单靠几个人物的形象，单凭教师在课堂上的说教是难以形成的。如“勤俭节约”的优良传统，学生会背的滚瓜烂熟，可生活中馒头咬一口，菜吃一口就随便扔，衣服不时髦就不穿的现象还少吗？这就表明我们在教育过程中缺乏实践。农忙时节，可让学生有意识地体会一次挨饿的滋味……感受深刻了，实践多了，就自然地形成了良好的思想品质。
　　总之，师生之间，情感是联系的纽带，是教学和谐运作的润滑剂，是激发学生求知欲望的催化剂，我们教师要切实努力做好这方面的工作。