【摘 要】
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学校心理健康教育体系是社会心理服务体系的重要组成部分，也是落实立德树人教育根本任务，促进学生全面发展的重要工作内容。北京市朝阳区作为全国社会心理服务体系建设试点地区之一，依托“医教结合，中小学生心理健康动态评估”的项目，通过定期评估中小学生的心理健康状况、加强教育培训、建立完善学生心理档案、构建纵横结合的管理模式等措施，尝试建立“医教结合”的中小学生心理健康服务体系，并在实践中取得了良好的效果，提
【基金项目】
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中国人生科学学会“十四五”科研课题“构建‘医教结合’中小学生心理健康服务体系研究”（课题编号：K1102022061750）的研究成果之一；
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学校心理健康教育体系是社会心理服务体系的重要组成部分，也是落实立德树人教育根本任务，促进学生全面发展的重要工作内容。北京市朝阳区作为全国社会心理服务体系建设试点地区之一，依托“医教结合，中小学生心理健康动态评估”的项目，通过定期评估中小学生的心理健康状况、加强教育培训、建立完善学生心理档案、构建纵横结合的管理模式等措施，尝试建立“医教结合”的中小学生心理健康服务体系，并在实践中取得了良好的效果，提高了区域内中小学生整体心理健康水平。
其他文献
作为一种特殊的道路平面交叉口，环形交叉口具有安全性高、冲突点少等优点。通过对环形交叉口进行微观仿真，能有效计算采用不同改进措施后交叉口的通行能力。文章采用VISSIM仿真软件对环形交叉口通行能力进行仿真研究，以两个具体案例为例，对无信控环岛、有信控环岛两种不同信号控制方案下的环形交叉口通行能力进行研究。结果发现，对三出入口单环道环形交叉口施加信号控制后其通行能力反而下降；对四出入口多环道环形交叉口
翻译不单单是语言之间的转换,而是带有特定目的的跨文化交际活动。上世纪七十年代,翻译研究发生了“文化”转向,关注重心由应该怎么译转向为什么这么译。由于文化转向自身存在过于空泛的趋向,加之文化和社会关系密切,文化转向最终落实到“社会”转向上。因此,社会翻译学诞生。1840年的鸦片战争打开了中国关闭已久的大门,被学界认定为中国近代史的开端。鸦片战争及《南京条约》的签订,迫使中国走向世界。这段启动了“数千
文章通过文献调研和网络调研，梳理国内高校图书馆红色文化资源的理论研究和实践育人现状，以“三全育人”理念为主导，借助矩阵思维，结合文旅融合、智慧图书馆等新时代育人语境，从育人主体、育人过程、育人维度、活化育人、智慧育人、长效育人等6个层面构建红色文化资源“六大矩阵”协同育人路径，以期为高校图书馆红色文化资源育人提供参考。
为进一步探讨天坑生境下木本植物的生存策略，该研究以神木天坑不同小生境（底部、坑腰和边缘）的木本植物为对象，选取叶厚度、叶组织密度、叶面积等10个叶功能性状指标，运用单因素方差分析和相关性分析等方法，分析了天坑木本植物叶功能性状的变异特征以及小生境对木本植物叶功能性状的影响。结果表明：（1）在神木天坑木本植物10个叶功能性状中，叶面积变异系数最大（113.9%）,叶碳含量变异系数最小（10.5%）。
大学生的信息素养是高校图书馆的一项重要服务内容。本文从“三全育人”的教育理念,以及现阶段信息素养教育存在的问题入手,探讨了“三全育人”教育思想对我国信息素养教育改革的指导性作用,并从拓展教育主体以及分阶段、分层次、全过程教育等方面进行阐述。
为了更好地发挥高校图书馆的育人功能，培养德智体美劳全面发展的人才，文章首先对高校图书馆的育人功能进行了概述，然后分析了高校图书馆的育人困境，最后论述了“三全育人”视域下高校图书馆育人功能的发挥。
本文提出了一种新型的双频段高增益共口径法布里-珀罗腔天线（FPCA）,该天线能够工作在S和C波段,频率比为1:1.45。该天线由部分反射面（PRS）,频率选择面（FSS）和接地平面组成。工作于3.45GHz的微带贴片和工作于5GHz的偶极子分别为两个频段的馈源。为了形成两个单独的FP腔,FSS层同时实现低频的通带特性和高频的阻带特性。由于两个谐振腔共享相同的PRS层,因此所提出的天线的利用率得到了
“三全育人”是高职院校落实立德树人理念的内在要求,为图书馆改革指明了新方向,有利于促进大学生全面发展。高职院校图书馆要坚持服务与教育并重的发展理念,坚持文化育人、服务育人,不断提升馆员的专业素养和服务意识;积极推进智慧图书馆建设,丰富馆藏资源,满足教学、科研工作需求;建立健全“三全育人”工作机制,积极与专业课教学对接,为教师和学生提供便利;积极开展主题阅读活动,弘扬优秀传统文化、红色文化,陶冶大学
树立正确的育人理念，培育时代新人，是新时代高校的使命。“三全育人”理念的确立，不仅是高校将思想政治工作贯穿于教育教学的必然要求，也是高校落实立德树人根本任务的重要途径。贯彻实施“三全育人”理念，必将改变高校图书馆的育人角色和育人途径。阐述高校图书馆育人工作的意义，明确了“三全育人”视域下高校图书馆校园文化引领者、学生成长培养者、育人资源整合者的育人角色，提出了创新育人模式、构建协同育人体系、打造特