摘要：课堂是学习者学习的主要场所，所有的教学理念和方法都要通过课堂来进行实践检验。课堂教师话语可以促进学习者语言习得，是影响课堂教学效果的关键，在课堂教学过程中可以显示出教师的知识、能力、素养和智慧。课堂话语包括教师课堂导入的话语、课堂呈现的话语（讲授）、组织学习活动的话语（指导语）以及学习评价的话语（反馈语言）。

本文以语言输入理论及输出理论、情感过滤假说理论为基础，分析了高中优秀英语教师的课堂反馈话语，通过观察、记录、文本转换等方法，对教师课堂反馈语言进行了研究，描述了高中优秀教师的课堂反馈话语特征，得出如下的结论：优秀教师的课堂话语对学生学习英语来说有指导、支持、促进和激励功能。本文在结论部分指出优秀教师课堂话语的特征以及改进课堂教师话语的建议。

关键词：优秀英语教师 教师反馈话语 特征

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

上个世纪七八十年代，西方语言学家和教育家开始对教师语言有了初步研究。David Nunan（1991）指出了语言是教师在课堂上做到有效的组织和管理课堂，执行教学计划，达到预期的教学效果的重要途径。而教师反馈话语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动以及学生的语言学习起着重要的影响。作为一种课堂反馈形式，林琼（2002）认为，教师对学习者的学习情况的随时反馈可以刺激和强化学习者的学习，学习者也可以根据教师的反馈对自己的理解和表达做出调整。

教师反馈话语是指在课堂中教师对学生所答问题的正确与否用言语进行肯定或否定的判断。在目前的语言课堂上，经常会听到教师说“well done， good， very good， excellent”等程序化、笼统、机械且形式单一等方面的问题，这些不是有效的语言反馈。英语课堂教学是一个师生互动的交际过程，大部分教师都是进行积极反馈，即进行简单的表扬，还有的教师在学生回答完问题之后并没有给予评价。有些老师在反馈话语中没有投入个人情感，没有对学生进行人文关怀和与学生缺乏情感交流，还有的教师对学生有差异化对待，偏爱优等生，而忽视了其他层次学生的反馈，导致学生的课堂参与性不高，课堂成为了教师与几个优秀学生的对话。

通过深入观察课堂、调查和了解教师和学生在课堂教学活动中的实际表现来探究反馈话语在课堂交互活动环节中的现状以及优秀教师反馈话语又是怎样影响学生的认知和情感？

二、理论基础

Krashen的“输入假设（input hypothesis）”认为，人们只能通过理解信息或接收“可理解性输入”才能习得语言。这个输入必须以意义为中心，不是以形式为中心。他把可理解性输入定义为听到或读到的一些语言知识或包含稍微高过学习者目前的语法知识水平（i+1）的语言知识。按照Krashen的观点，当我们理解那些具有挑战性而有不那么难于接受的“输入”时，习得发生（Boulima， 1992）。

Krashen的情感过滤假说（the affective filter hypothesis）认为，学习者的情感因素对语言输入进行过滤，该过滤作用直接影响着学习者接受语言输入的程度。当学习者学习动力大，自信心强，情感对语言输入的过滤作用就小，学习者就能获得大量的语言输入，并转化成语言能力，反之亦然。

在語言课堂中，教师一定要提供学生足够量的可理解性输入，重视学生的情感因素以确保目标语的习得。

Swain认为可理解性输入对于二语学习的重要性，同时她认为只有运用所学的语言知识进行有意义的表达才能确保目标语学习者获得准确的语法能力。在教师引发互动后，可理解性输出在课堂互动中尤其重要。为了回应教师，学习者得对他们的语言进行调整，因此师生之间是有助于二语习得。

三、教师反馈话语

1.教师反馈话语的定义及分类

教师课堂反馈或称为教师评价，主要是指教师对学生回答所做出的反应，可以通过各种形式表达，如认可、否定、纠错或沉默。教师反馈是课堂交际不可缺少的一部分，也是促进教学过程最优化，教与学过程更加和谐统一的关键环节。

由于关注的角度不同，学者们给反馈下的定义也不尽相同。巴洛克在课堂语言研究中发现，将近三分之一的教师课堂行为都是在评价学生。Ellis（1985）则从交际的角度来定义反馈话语，她认为反馈话语是为了达到交流的目的对学习者做出的尝试的回应，具有纠错、更正、承认和暗示等多种功能。

不同学者对反馈也同样有着不同的分类方法。Schwartz 和White（2000） 区分了两种类型的反馈：形成性反馈和终结性反馈。Cullen（2002） 通过对坦桑尼亚某高中英语课堂的IRF交际结构片段的详细分析指出，反馈主要分为评价性反馈和话语性反馈。周星等（2002）将反馈分为简单笼统的表扬、表扬并加以点评、重复并加以表扬、请他人回答和引导自我修正等几个方面。笔者比较赞成将反馈分为六种：简单表扬认可、表扬并加扩展、重述、意义协商、引导自我修正、明确纠错。从功能角度也可分为积极反馈和消极反馈。

2.教师反馈话语的作用及功能

反馈反馈话语有承上启下的作用，因为反馈话语不但是老师对学生的回答做出的评价或反应，它还起着引出下一步话语的作用。Chaudron （1988） 指出反馈话语是教师评论和评估学生课堂表现的重要手段，同时结合大量的研究显示出肯定反馈比否定反馈更有效地促进学生习得外语。

在课堂上教师与学生的话语中，教师要时刻注意学生的反应，要及时给予学生有针对性、启发性的评语以更好地发挥反馈的作用，实现四大功能：1）诊断功能，帮助学生及时了解到学习过程中遇到的疑点和难点;2）激励功能，对于学生积极的行为表现给予肯定的评价，增加学生的成就感和自信心;3）调节功能，灵活运用教学方法，有效地调控教学过程;4）指导功能，帮助学生顺利进行各种活动。