我在多年的数学教学中深刻体会到，学困生是提高整体教学水平的一大难题。学困生的成因是多方面的，有智力方面的原因，也有非智力方面的原因，有先天性的原因，也有后天性的原因。大部分学困生是后天形成的。下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。
　　初中学困生主要表现如下：
　　1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起米。例如：对于轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
　　2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不会运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
　　3、缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心、避而不答。对于教师布置的练习、作业，他们不复习，不愿弄清所学的内容，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，因而不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底；解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，不能正确评估自己的作业或试卷。
　　4、不重视考试，缺乏竞争意识：学困生抱着可有可无的态度参加考试，不认真复习，而是在考场上“临时发挥”。
　　总之，在学困生的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶。后是放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记，不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生在学习上的进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
　　下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：
　　1、为了提高数学教学质量，在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。它的抽象性正是学困生形成的主要原因。因此，在教学时应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述性质。因此，加强直观性教学可以吸引学困生的注意力。
　　2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课注意力不集中、思想易开小差，他们对教师一般性按部就班式、用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
　　3、注重情感教育。学困生的情感都比较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们有成绩时，需要教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，还要注意对学困生实行情感方面的教育投入，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”实践证明，在教学中采用上述方法，对提高学困生的成绩帮助极大，进而大面积提高了数学教学质量。