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【摘要】 教学是一门艺术,尤其是数学的教学对开启孩子们的思维大门起着至关重要的作用,要使教学取得良好的效果,创设好的教学情境可以达到事倍功半的效果,教师要善于从生活中出发,从学生熟悉的事物中去引喻设理。以生活数学的理念来激发学生学习的热情和兴趣,激发他们发现问题、探究和解决问题的欲望,开启思维的钥匙去打开数学的大门,从而去发现数学世界里的天光云影。教师要根据学情制定出合适的教学目标,创设一定的教学的情境,唤醒学生的问题意识和思维,让他们成为课堂上学习的主体。这也是新课程中的重要的教学理念。数学课堂也因为情境的介入而呈现出精彩纷呈的场面,学生也因为数学情境的介入而兴趣倍增,但设计情境的合理与否直接决定课数学教学的成败。情境设计的合理性和科学性值得我们进一步探讨。
【关键词】 小学数学 教学情境 创设 引领
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0108-01
1 趣味性和开放性的情境促进课堂的有效性
小学数学课堂的教学,要从学生的特点出发,在课堂开始就要将孩子学习的兴趣牢牢吸引住,把枯燥的数学知识讲解得妙趣横生,数学知识符号和概念性的东西比较多,很多抽象的理论对注重形象思维的小学生来说很难接受,因此,课堂开始的时候可以给学生讲一些有趣的与课堂内容相关的数学小故事,如“青蛙跳台阶”的问题,“牛吃草”的问题,还可以通过猜谜语和作游戏的方式来创设轻松愉快的教学情境。同时,还要注重课堂的开放性,转变传统课堂上老师“一统课堂”的局面,要给学生创设一个良好的开放的课堂环境,让他们学会合作、学会探究,可以采取小组合作的形式来探讨,让他们有更多的思考余地和更广阔的学习空间,学生是个性各异的有差别的个体,他们的思维活跃,作为老师要鼓励学生勤于思考,让思维的花朵在数学的课堂上尽情地绽放。学生有兴趣了,思维提高了,学习的效果也就会跟着提高。
2 生活情境的创设升华课堂的有效性
一切知识都要应用于实践,实践又反过来加深对知识的领会和感悟,只有在生活中刻下了烙印的东西才能让人倍感深刻,小学数学的教学要指导学生在生活实践中去学习,树立“生活数学”的观点,培养学生的数学应用意识,美国数学家彼得·克莱恩就特别重视学生的应用意识,他认为学习的过程中,接触、综合分析、实际参与,三个要素缺一不可。数学和生活的联系本来就是非常紧密的。只是在长期的教学过程中,很多老师偏离了生活而一味地强调了应试教育。对这种现象,我国著名的数学家华罗庚早就说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”由此可见,教师要引领学生在生活中学习数学,在生活中应用数学,让他们学会用数学的思维来分析生活中的现象,从而促进他们对知识积极主动建构的能力的提高。如小学一年级数学“认识人民币”这一节内容,我们可以创设生活教学情境,在课室里设置“小超市”或者带领学生去学校的“小买部”去购物,让他们自己去付钱和计算该找回多少钱？《数学课程标准》也提到,数学应该对学生来说是有价值的学科,因此,教师在教学的过程中,要还原数学知识的生活背景,注意课本和生活的结合,让课堂教学情境化,让数学的问题生活化,让学生主动有兴趣地来学习数学知识。
3 问题情境是数学课堂有效性的必经之路
我们这里谈到的问题情境就是要在教学的过程中提出对学生有挑战性的问题,问题既让他们感到熟悉又觉得陌生,要让他们有一种积极探求的欲望,有“跳一跳,摘桃子”的对知识的渴望,让他们积极地去探求真知,而且教师要注意这个过程中的点拨,不能随意就告诉学生答案,要真正做到教学过程中的“不愤不启,不绯不发”。只有有了问题,学生才会积极主动地去思考,问题意识让课堂上开出美丽的思维之花,教师在教学的过程中要有意识地区设疑激趣。如在教学“平均数应用题”这一内容时,教师可以创设“新小马过河”的教学情境,即“有一条平均水深0.8米的河,小马身高1米,小马过河会不会淹死呢？”学生经过思考,出现了以下几种答案:一是小马不会淹死,因为小马身高超过河深;二是可能会淹死,因为河水是平均水深0.8米,说明有的地方水深可能会超过小马的身高1米;三是可能会,也可能不会,因为当小马会游泳时就不会淹死,当小马不会游泳时,就会被淹死。显然,通过这样的问题设疑,让学生充分思考,可以看出得出第三种思考的学生具有较强的创造性思维,在这些活动中,学生的创新能力会不断提高。这样既训练了学生的思维,又让他们真正理解了什么时“平均数”。又如,对农村孩子的教学,我们可以创设问题情境:如一块长8米,宽4米的农田,用来种秧苗,需要多大的薄膜覆盖。再如用砖来铺设地面,告诉地面的面积,每一块砖的长河宽,让学生来算需要多少块砖? 带着生活问题来探究,学生就有了动力,注意力就会相对集中,
因此,在小学数学课堂上,让学生从问题出发去积极发现问题,并诱发解决问题的欲望,让学生在动机、目标的双重因素驱动下进行探究、学习活动可以提高课堂的有效教学。
【关键词】 小学数学 教学情境 创设 引领
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0108-01
1 趣味性和开放性的情境促进课堂的有效性
小学数学课堂的教学,要从学生的特点出发,在课堂开始就要将孩子学习的兴趣牢牢吸引住,把枯燥的数学知识讲解得妙趣横生,数学知识符号和概念性的东西比较多,很多抽象的理论对注重形象思维的小学生来说很难接受,因此,课堂开始的时候可以给学生讲一些有趣的与课堂内容相关的数学小故事,如“青蛙跳台阶”的问题,“牛吃草”的问题,还可以通过猜谜语和作游戏的方式来创设轻松愉快的教学情境。同时,还要注重课堂的开放性,转变传统课堂上老师“一统课堂”的局面,要给学生创设一个良好的开放的课堂环境,让他们学会合作、学会探究,可以采取小组合作的形式来探讨,让他们有更多的思考余地和更广阔的学习空间,学生是个性各异的有差别的个体,他们的思维活跃,作为老师要鼓励学生勤于思考,让思维的花朵在数学的课堂上尽情地绽放。学生有兴趣了,思维提高了,学习的效果也就会跟着提高。
2 生活情境的创设升华课堂的有效性
一切知识都要应用于实践,实践又反过来加深对知识的领会和感悟,只有在生活中刻下了烙印的东西才能让人倍感深刻,小学数学的教学要指导学生在生活实践中去学习,树立“生活数学”的观点,培养学生的数学应用意识,美国数学家彼得·克莱恩就特别重视学生的应用意识,他认为学习的过程中,接触、综合分析、实际参与,三个要素缺一不可。数学和生活的联系本来就是非常紧密的。只是在长期的教学过程中,很多老师偏离了生活而一味地强调了应试教育。对这种现象,我国著名的数学家华罗庚早就说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”由此可见,教师要引领学生在生活中学习数学,在生活中应用数学,让他们学会用数学的思维来分析生活中的现象,从而促进他们对知识积极主动建构的能力的提高。如小学一年级数学“认识人民币”这一节内容,我们可以创设生活教学情境,在课室里设置“小超市”或者带领学生去学校的“小买部”去购物,让他们自己去付钱和计算该找回多少钱？《数学课程标准》也提到,数学应该对学生来说是有价值的学科,因此,教师在教学的过程中,要还原数学知识的生活背景,注意课本和生活的结合,让课堂教学情境化,让数学的问题生活化,让学生主动有兴趣地来学习数学知识。
3 问题情境是数学课堂有效性的必经之路
我们这里谈到的问题情境就是要在教学的过程中提出对学生有挑战性的问题,问题既让他们感到熟悉又觉得陌生,要让他们有一种积极探求的欲望,有“跳一跳,摘桃子”的对知识的渴望,让他们积极地去探求真知,而且教师要注意这个过程中的点拨,不能随意就告诉学生答案,要真正做到教学过程中的“不愤不启,不绯不发”。只有有了问题,学生才会积极主动地去思考,问题意识让课堂上开出美丽的思维之花,教师在教学的过程中要有意识地区设疑激趣。如在教学“平均数应用题”这一内容时,教师可以创设“新小马过河”的教学情境,即“有一条平均水深0.8米的河,小马身高1米,小马过河会不会淹死呢？”学生经过思考,出现了以下几种答案:一是小马不会淹死,因为小马身高超过河深;二是可能会淹死,因为河水是平均水深0.8米,说明有的地方水深可能会超过小马的身高1米;三是可能会,也可能不会,因为当小马会游泳时就不会淹死,当小马不会游泳时,就会被淹死。显然,通过这样的问题设疑,让学生充分思考,可以看出得出第三种思考的学生具有较强的创造性思维,在这些活动中,学生的创新能力会不断提高。这样既训练了学生的思维,又让他们真正理解了什么时“平均数”。又如,对农村孩子的教学,我们可以创设问题情境:如一块长8米,宽4米的农田,用来种秧苗,需要多大的薄膜覆盖。再如用砖来铺设地面,告诉地面的面积,每一块砖的长河宽,让学生来算需要多少块砖? 带着生活问题来探究,学生就有了动力,注意力就会相对集中,
因此,在小学数学课堂上,让学生从问题出发去积极发现问题,并诱发解决问题的欲望,让学生在动机、目标的双重因素驱动下进行探究、学习活动可以提高课堂的有效教学。