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素质教育已成为当下的重要教育模式，也是促使学生从传统的单一应试教育走向多样化教育有效途径之一，又特别在基础教育阶段，素质教育更显得重要，由于这个阶段容易开启学生的创新思维、有益个性化、发展潜能和潜质发掘。因此，本文从诚信，公平、公正、公开，差异性，学生成长需求与教育规律相应，认知、体验等角度分析注重教育过程的素质教育要点。所谓“注重教育过程”就是指学生入学时至每个阶段结束时综合素质与能力的培养，并以“过程”考核学生学习及成长经历。
1、诚信
在我国，诚信就是一个道德范畴，所谓诚，宋代理学家朱熹认为：诚者，真实无妄之谓；肯定了“诚”是一种真实不欺的美德。要求人们修德做事，必须效法天道，做到真实可信。说真话，做实事，反对欺诈、虚伪。所谓信，程颐认为：以实之谓信。可见，“信”不仅要求人们说话诚实可靠，切忌大话、空话、假话，而且要求做事也要诚实可靠；而“信”的基本内涵也是信守诺言、言行一致、诚实不欺。也就是说诚信是一个学习及成长必备的第一要素，是培养学生实事求是、正确对待社会规律的一种价值观。另外，诚信也是一种人人必备的优良品格；一个人讲诚信，就代表了他是一个讲文明的人、讲信用的人。讲诚信的人，处处受欢迎；不讲诚信的人，人们会忽视他的存在；所以，我们每个人都要讲诚信。诚信是为人之道，是立身处事之本。
注重过程首先要以诚信为本，以诚信为纲。因为过程环节的考核需要用诚信来约束，需要用诚信来促进过程考核的完备性。将诚信纳入到教育过程中能解决过程环节点与过程环节点间的冲突、矛盾和脱节；能用诚信来促使素质教育在教学活动中顺利进行，但诚信来源于自身素质、素养和修养，来自于整个素质教育实施的气氛。当然，诚信单纯用诚与信来衡量是具有不可操作性和有效性，而是要将诚信纳到素质教育体系中去，从而为学生建立素质教育的诚信档案，并将其作为重要的考核参考内容。
2、公平、公正、公开
公平：在素质教育体系中的公平是指在过程考核中能合情合理，不偏袒某一方或某一个人，即参与考核、考评的学生能承担着他应承担的责任，得到他应得的学习成绩。
公正：班固在《白虎通》：“公之为言，公正无私也”。公正往往作为一个道德范畴，是摈弃了一己之私的高风亮节。在过去很长时期内，所讲的公正是高尚的、神圣的；但随着受到西方的思想的影响，则将公正纳入制度层面中，并强调这种价值取向的正当性，从而形成一种具有价值取向的公平概念。
公开：就是将过程考核、考评结果进行公开，将参与或没有参与的学生进行监督其结果。
因此，可以将公平、公正和公开作为实现素质教育的重要组成部分，它与诚信具有一定关系和联系，从而使其与诚信产生合力，促使素质教育能在阳光下进行，并能在高透明度下推进，从而让学生改变传统的学习模式和考试模式。过去，很多学生采用上课、下课、吃饭、休息等常规动作来完成自己的基础学习生涯，使得在一定程序上没有从根本上解决传统应试教育所带来的不足，采用“公平、公正、公开”方式后，可以有效使学生从传统书本、做题的模式上，达到素质要求的要求，开拓思维，促进创新，提升个性化发展，发挥学习的潜质等。
3、学生成长需求与教育规律相应
不同阶段、不同时期的学生对知识的需求是不一样的。从婴儿期到老年期都在不断地接受各种类型的教育，使他们从不同的高度认识世界、改变世界，以及创新和创造新的成果。但在不同的时期，受教育的范围和深度都是不一样的，所具备的知识也不一样，认识世界、改变世界的程度也是不一样的。因此，所采用的教育策略和方法也是不一样的。虽然不一样，但这个教育过程是连续的、不可分割的，一个阶段的学习是为下一阶段学习做准备。而学生的不同阶段决定学习不同的内容，也表明学生在不同阶段掌握不同的内容，但这种学习的需求与教育发展规律相适应、相匹配。如对于基础教育的学生来说，通常是小学学习基本入学的基础知识：字母拼音、识字、加减乘除、常用英语、自然、艺体类等；初中学生在小学的基础上学习数学、英语、语文、政治、历史、化学、物理、艺体等进一步深层次的学习；高中学生则全方位实现全面提升，学习更多具有实践应用、提示自然规律、适应社会需要、满足社会政治生活等相关课程，这一阶段是承上启下的学习阶段。但每一个阶段的学习都需要与教育规律相对应，且所教学的内容也要满足素质的要求，即每一阶段的学习都需要制定明确的过程环节、考核考评内容等。而且每一个阶段的学习，学生的需求是不一样的，如小学生，对受教育的需求是朦胧的、不太明确的、一切都要在老师、父母要求下完成，这时就要用教育规律来指导小朋友快速入门；初中学生就基本上知道了自己的学习什么样的知识；高中学生则进一步明确了自己到学习目标。
4、差异性
差异性主要表现在不同学生的个体差异性和兴趣差异性。
个体差异性：不同的学生具有不同的个体差异，即不同的学生对知识需求是不一样的，对自己今后发展过程需求也是不一样的。因此，在整个素质教育中，在制定注重过程考核的内容 考核考评体系。
兴趣差异性：就学习兴趣本身而言，不同的兴趣差异性是巨大的，对不同阶段学生的要求也不同的。而在教育过程中，虽然学习阶段不同会带来不同的教育内容和考核考评方式，但整个教育模式是相同或相近的。同时，不同差异会给学校带来更多的生机和活力，使学校能在素质教育模式下发展教育，教育学生，使学生能感受不同差异性所带来的多竞争、多激励的机制，使不同阶段学习的学生相互融通，相互交流，从而促使学生在整个学习过程中学习到满足自己需求的知识和本领。
5、认知与体验
从感性到理性，再到认知、体验和实践就是一个相当长时期的积累过程，对于受基础教育的学生来讲，这个过程最短是3年时间，最长是12年或更长。因此，对在校的学生来说，全面构建与实践素质，需要加大力度从感性到理性的认知教育，使新入学的学生能在短时间内实现感性向理性转换，进而达到一种对事务认知的过程，这种过程对学生快速适应过程教育具有重要的作用，因为往往感性的认知是暂时的，这对学生学习知识，获取进步是有影响的，虽然学生不经历的感性的磨练是难以获得深刻的教训，但可以在素质教育中引导学生、教育学生少一些感性上的失误，多一些实践上的认知。这样才会增加对体验信心，也才能使所学习的知识满足各方需求，毕竟理性的认知是趋向成熟的、具有可操作性的，这对学生自身的发展具有重要的意义和效益，也对后一阶段的实践创造良好的局面、打下坚实的基础。因此，认知、体验与实践需要学生对学习的理性认知，而不停留感性层面上，即对事务的理性认知后，即可以产生思维、意识，然后用意识决定体验，而体验就是将理性的意识转化为学习知识的行动，行动过后就是实践。
总之，满足注重过程考核的素质教育的构建能从以上几点基础来实施，以引导基础教育进一步扩大到素质教育中去，引领不同阶段的学习全面学习。
（作者单位：四川省仪陇中学）
1、诚信
在我国，诚信就是一个道德范畴，所谓诚，宋代理学家朱熹认为：诚者，真实无妄之谓；肯定了“诚”是一种真实不欺的美德。要求人们修德做事，必须效法天道，做到真实可信。说真话，做实事，反对欺诈、虚伪。所谓信，程颐认为：以实之谓信。可见，“信”不仅要求人们说话诚实可靠，切忌大话、空话、假话，而且要求做事也要诚实可靠；而“信”的基本内涵也是信守诺言、言行一致、诚实不欺。也就是说诚信是一个学习及成长必备的第一要素，是培养学生实事求是、正确对待社会规律的一种价值观。另外，诚信也是一种人人必备的优良品格；一个人讲诚信，就代表了他是一个讲文明的人、讲信用的人。讲诚信的人，处处受欢迎；不讲诚信的人，人们会忽视他的存在；所以，我们每个人都要讲诚信。诚信是为人之道，是立身处事之本。
注重过程首先要以诚信为本，以诚信为纲。因为过程环节的考核需要用诚信来约束，需要用诚信来促进过程考核的完备性。将诚信纳入到教育过程中能解决过程环节点与过程环节点间的冲突、矛盾和脱节；能用诚信来促使素质教育在教学活动中顺利进行，但诚信来源于自身素质、素养和修养，来自于整个素质教育实施的气氛。当然，诚信单纯用诚与信来衡量是具有不可操作性和有效性，而是要将诚信纳到素质教育体系中去，从而为学生建立素质教育的诚信档案，并将其作为重要的考核参考内容。
2、公平、公正、公开
公平：在素质教育体系中的公平是指在过程考核中能合情合理，不偏袒某一方或某一个人，即参与考核、考评的学生能承担着他应承担的责任，得到他应得的学习成绩。
公正：班固在《白虎通》：“公之为言，公正无私也”。公正往往作为一个道德范畴，是摈弃了一己之私的高风亮节。在过去很长时期内，所讲的公正是高尚的、神圣的；但随着受到西方的思想的影响，则将公正纳入制度层面中，并强调这种价值取向的正当性，从而形成一种具有价值取向的公平概念。
公开：就是将过程考核、考评结果进行公开，将参与或没有参与的学生进行监督其结果。
因此，可以将公平、公正和公开作为实现素质教育的重要组成部分，它与诚信具有一定关系和联系，从而使其与诚信产生合力，促使素质教育能在阳光下进行，并能在高透明度下推进，从而让学生改变传统的学习模式和考试模式。过去，很多学生采用上课、下课、吃饭、休息等常规动作来完成自己的基础学习生涯，使得在一定程序上没有从根本上解决传统应试教育所带来的不足，采用“公平、公正、公开”方式后，可以有效使学生从传统书本、做题的模式上，达到素质要求的要求，开拓思维，促进创新，提升个性化发展，发挥学习的潜质等。
3、学生成长需求与教育规律相应
不同阶段、不同时期的学生对知识的需求是不一样的。从婴儿期到老年期都在不断地接受各种类型的教育，使他们从不同的高度认识世界、改变世界，以及创新和创造新的成果。但在不同的时期，受教育的范围和深度都是不一样的，所具备的知识也不一样，认识世界、改变世界的程度也是不一样的。因此，所采用的教育策略和方法也是不一样的。虽然不一样，但这个教育过程是连续的、不可分割的，一个阶段的学习是为下一阶段学习做准备。而学生的不同阶段决定学习不同的内容，也表明学生在不同阶段掌握不同的内容，但这种学习的需求与教育发展规律相适应、相匹配。如对于基础教育的学生来说，通常是小学学习基本入学的基础知识：字母拼音、识字、加减乘除、常用英语、自然、艺体类等；初中学生在小学的基础上学习数学、英语、语文、政治、历史、化学、物理、艺体等进一步深层次的学习；高中学生则全方位实现全面提升，学习更多具有实践应用、提示自然规律、适应社会需要、满足社会政治生活等相关课程，这一阶段是承上启下的学习阶段。但每一个阶段的学习都需要与教育规律相对应，且所教学的内容也要满足素质的要求，即每一阶段的学习都需要制定明确的过程环节、考核考评内容等。而且每一个阶段的学习，学生的需求是不一样的，如小学生，对受教育的需求是朦胧的、不太明确的、一切都要在老师、父母要求下完成，这时就要用教育规律来指导小朋友快速入门；初中学生就基本上知道了自己的学习什么样的知识；高中学生则进一步明确了自己到学习目标。
4、差异性
差异性主要表现在不同学生的个体差异性和兴趣差异性。
个体差异性：不同的学生具有不同的个体差异，即不同的学生对知识需求是不一样的，对自己今后发展过程需求也是不一样的。因此，在整个素质教育中，在制定注重过程考核的内容 考核考评体系。
兴趣差异性：就学习兴趣本身而言，不同的兴趣差异性是巨大的，对不同阶段学生的要求也不同的。而在教育过程中，虽然学习阶段不同会带来不同的教育内容和考核考评方式，但整个教育模式是相同或相近的。同时，不同差异会给学校带来更多的生机和活力，使学校能在素质教育模式下发展教育，教育学生，使学生能感受不同差异性所带来的多竞争、多激励的机制，使不同阶段学习的学生相互融通，相互交流，从而促使学生在整个学习过程中学习到满足自己需求的知识和本领。
5、认知与体验
从感性到理性，再到认知、体验和实践就是一个相当长时期的积累过程，对于受基础教育的学生来讲，这个过程最短是3年时间，最长是12年或更长。因此，对在校的学生来说，全面构建与实践素质，需要加大力度从感性到理性的认知教育，使新入学的学生能在短时间内实现感性向理性转换，进而达到一种对事务认知的过程，这种过程对学生快速适应过程教育具有重要的作用，因为往往感性的认知是暂时的，这对学生学习知识，获取进步是有影响的，虽然学生不经历的感性的磨练是难以获得深刻的教训，但可以在素质教育中引导学生、教育学生少一些感性上的失误，多一些实践上的认知。这样才会增加对体验信心，也才能使所学习的知识满足各方需求，毕竟理性的认知是趋向成熟的、具有可操作性的，这对学生自身的发展具有重要的意义和效益，也对后一阶段的实践创造良好的局面、打下坚实的基础。因此，认知、体验与实践需要学生对学习的理性认知，而不停留感性层面上，即对事务的理性认知后，即可以产生思维、意识，然后用意识决定体验，而体验就是将理性的意识转化为学习知识的行动，行动过后就是实践。
总之，满足注重过程考核的素质教育的构建能从以上几点基础来实施，以引导基础教育进一步扩大到素质教育中去，引领不同阶段的学习全面学习。
（作者单位：四川省仪陇中学）