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数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。学生只有积极主动地参与，才能在学习活动中不断认识自己，发展自我；只有全体学生都有参与的机会，每个学生才能有充分发展的机会。那么在小学数学教学过程中，如何引导学生有效参与，促进学生全面发展呢？
一、引导学生参与，提供自由表达的机会
实践表明，多提供一些让学生自由表达自己思想和感情的机会，多一点师生双方的情感交流，课堂教学的气氛便会活跃，学生的思维也随之活跃，学生就会比较容易摆脱思维定势的束缚，独创性和聪明才智会得到较好发展。
如教学“能被3整除的数的特征”一课时，笔者是这样引导学生开展讨论的：
师：我们已经预习了能被3整除的数的特征，谁能说说，看了这部分内容后，你懂得了什么？碰到了一些什么困难？还想知道什么？
生1：我知道了能被3整除的数的特征是几个数字加起来。
生2：为什么被6整除的数不能用这个方法？
生1：试过，但不行。
师：好的，这个问题等会儿讨论。还有问题吗？
生3：还有哪些数的整除也是数字加起来？
生4：我发现，判断能不能被3整除，不一定要把数字加起来，如45638这个数，就只要看数字8就行了。
……
虽然学生表述得不够准确、全面，但从他们表达的意思中可以看出，有部分学生已经知道能被3整除的数的特征，也有些学生已经在思考知识的延伸问题等。经过课前几分钟的学生自由表达，教师从中可以得到很多活的材料，这样整节课的安排可以始终围绕学生关心的问题展开，这就使教学过程变成满足学生需要的过程。
二、引导学生参与，提供自由思考的机会
提出问题是积极思维的开始，问题又能引发学生积极的思考。学生的思维一旦处于积极状态，并通过自己的努力获得结果，他们就会感到学习的愉快，产生不断学习、不断探索的积极性与主动性。所以，多提供让学生思考的机会，必然有利于学生潜能的发挥。
1.设置一些悬念让学生思考
让学生产生疑问，是引导学生自由思考的重要手段。如在讲解角的分类时，当学生认识了锐角、直角、钝角、平角、周角之后，对黑板上一部分大于180°而小于360°的角的归类产生疑问。当时，笔者并不急于回答，而是重复叙述了这个学生的问题，引起全班学生的质疑。接着笔者故设悬念，对学生说：“你们能否课后自己讨论或思考？”第二天，有不少学生争着回答昨天提出的问题。事后统计，全班约有50%的学生参与了释疑活动。
2.提供一些材料让学生思考
学生的思考需要以数学材料为载体，离开数学材料与学生谈积极思考、灵活思考都是无本之木的空谈。
（1）提供模仿思维的思考材料。每一个班级，总有一些学习困难学生，这些学生由于各种因素的影响，思考的节奏总要慢一些。所以，对这些学生应给予适当照顾，让他们有机会再一次思考课堂教学的内容，以弥补不足。（2）提供逆向思維的思考材料。对一些思维比较灵活的学生，可以多给他们一些需要逆向思维的题目，形成正反两个角度思考的能力。如学生在学习求最大公约数和最小公倍数后，可把逆向思维的题目提供给学生：已知甲乙两数的最大公约数是15，最小公倍数是180，甲数是45，求乙数。在学生解答的过程中，教师不给予指导，学生互相讨论，经过反复思考后，发现解决方法。这种体验在学生心中十分深刻。
三、引导学生参与，提供自我评价的机会
让学生进行自我评价是尊重学生人格的表现，也是加强学生自我认识、肯定其优点、使之找出问题症节的有效做法，它有利于调动学生的积极性。因此，教师应给予学生自我评价的机会，并尊重他们的想法，改变完全由教师说了算的做法。
1.让学生有参与批改作业的机会
批改作业分两步走，第一步由教师批改，并对错误打上符号。如学生粗心用“！”，列式问题或抄错题目用“？”等，然后根据错误的情况，写上提示，帮助学生订正错误。第二步由学生根据每天的作业的情况，自己打上优秀、良好、及格或不及格。实践表明，同样给成绩，由教师打分与学生自己打分，效果大不一样。因为每一个学生都有一种荣誉感，为了获得好的成绩，他们会格外认真地查找自己的错误，这有助于促使他们形成正确的学习态度和认真对待作业的习惯。
2.让学生有参与出题练习的机会
在传统教学中，练习题总是由教师编题或依据书本让学生练习。学生是在被动的情况下开展练习的。为了改变这一状况，变学生被动练习为主动练习，在课堂上，每教一个新内容，笔者总是让学生参与编题、开展练习。如教学同分母分数加减法后，笔者让学生自己出几道题目给大家练习，有许多学生都出了类似“■+■，■+■，1-■”的题目给大家练习。通过询问，了解到了学生喜欢出这种题目的原因是：当同分母分数相加，结果分母、分子相同时，要把结果改写成“1”，计算“l”减几分之几时，总要把“1”转化成同分母分数再相减，这是本课的难点。学生参与编题练习，不仅掌握了同分母分数加减法的计算方法，还把握住了难点，更发挥了学生的主动性，让学生尝到了成功的滋味。
学生的学习参与在于机会，而机会的提供又在于教师的意识。所以，只有教师有了让“学生参与”的意识，学生才能在教学过程中大胆、主动地参与，学生的主体地位才能在课堂中显示出来，课堂才能真正变成以生为本。
一、引导学生参与，提供自由表达的机会
实践表明，多提供一些让学生自由表达自己思想和感情的机会，多一点师生双方的情感交流，课堂教学的气氛便会活跃，学生的思维也随之活跃，学生就会比较容易摆脱思维定势的束缚，独创性和聪明才智会得到较好发展。
如教学“能被3整除的数的特征”一课时，笔者是这样引导学生开展讨论的：
师：我们已经预习了能被3整除的数的特征，谁能说说，看了这部分内容后，你懂得了什么？碰到了一些什么困难？还想知道什么？
生1：我知道了能被3整除的数的特征是几个数字加起来。
生2：为什么被6整除的数不能用这个方法？
生1：试过，但不行。
师：好的，这个问题等会儿讨论。还有问题吗？
生3：还有哪些数的整除也是数字加起来？
生4：我发现，判断能不能被3整除，不一定要把数字加起来，如45638这个数，就只要看数字8就行了。
……
虽然学生表述得不够准确、全面，但从他们表达的意思中可以看出，有部分学生已经知道能被3整除的数的特征，也有些学生已经在思考知识的延伸问题等。经过课前几分钟的学生自由表达，教师从中可以得到很多活的材料，这样整节课的安排可以始终围绕学生关心的问题展开，这就使教学过程变成满足学生需要的过程。
二、引导学生参与，提供自由思考的机会
提出问题是积极思维的开始，问题又能引发学生积极的思考。学生的思维一旦处于积极状态，并通过自己的努力获得结果，他们就会感到学习的愉快，产生不断学习、不断探索的积极性与主动性。所以，多提供让学生思考的机会，必然有利于学生潜能的发挥。
1.设置一些悬念让学生思考
让学生产生疑问，是引导学生自由思考的重要手段。如在讲解角的分类时，当学生认识了锐角、直角、钝角、平角、周角之后，对黑板上一部分大于180°而小于360°的角的归类产生疑问。当时，笔者并不急于回答，而是重复叙述了这个学生的问题，引起全班学生的质疑。接着笔者故设悬念，对学生说：“你们能否课后自己讨论或思考？”第二天，有不少学生争着回答昨天提出的问题。事后统计，全班约有50%的学生参与了释疑活动。
2.提供一些材料让学生思考
学生的思考需要以数学材料为载体，离开数学材料与学生谈积极思考、灵活思考都是无本之木的空谈。
（1）提供模仿思维的思考材料。每一个班级，总有一些学习困难学生，这些学生由于各种因素的影响，思考的节奏总要慢一些。所以，对这些学生应给予适当照顾，让他们有机会再一次思考课堂教学的内容，以弥补不足。（2）提供逆向思維的思考材料。对一些思维比较灵活的学生，可以多给他们一些需要逆向思维的题目，形成正反两个角度思考的能力。如学生在学习求最大公约数和最小公倍数后，可把逆向思维的题目提供给学生：已知甲乙两数的最大公约数是15，最小公倍数是180，甲数是45，求乙数。在学生解答的过程中，教师不给予指导，学生互相讨论，经过反复思考后，发现解决方法。这种体验在学生心中十分深刻。
三、引导学生参与，提供自我评价的机会
让学生进行自我评价是尊重学生人格的表现，也是加强学生自我认识、肯定其优点、使之找出问题症节的有效做法，它有利于调动学生的积极性。因此，教师应给予学生自我评价的机会，并尊重他们的想法，改变完全由教师说了算的做法。
1.让学生有参与批改作业的机会
批改作业分两步走，第一步由教师批改，并对错误打上符号。如学生粗心用“！”，列式问题或抄错题目用“？”等，然后根据错误的情况，写上提示，帮助学生订正错误。第二步由学生根据每天的作业的情况，自己打上优秀、良好、及格或不及格。实践表明，同样给成绩，由教师打分与学生自己打分，效果大不一样。因为每一个学生都有一种荣誉感，为了获得好的成绩，他们会格外认真地查找自己的错误，这有助于促使他们形成正确的学习态度和认真对待作业的习惯。
2.让学生有参与出题练习的机会
在传统教学中，练习题总是由教师编题或依据书本让学生练习。学生是在被动的情况下开展练习的。为了改变这一状况，变学生被动练习为主动练习，在课堂上，每教一个新内容，笔者总是让学生参与编题、开展练习。如教学同分母分数加减法后，笔者让学生自己出几道题目给大家练习，有许多学生都出了类似“■+■，■+■，1-■”的题目给大家练习。通过询问，了解到了学生喜欢出这种题目的原因是：当同分母分数相加，结果分母、分子相同时，要把结果改写成“1”，计算“l”减几分之几时，总要把“1”转化成同分母分数再相减，这是本课的难点。学生参与编题练习，不仅掌握了同分母分数加减法的计算方法，还把握住了难点，更发挥了学生的主动性，让学生尝到了成功的滋味。
学生的学习参与在于机会，而机会的提供又在于教师的意识。所以，只有教师有了让“学生参与”的意识，学生才能在教学过程中大胆、主动地参与，学生的主体地位才能在课堂中显示出来，课堂才能真正变成以生为本。