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摘要中职生是一个特殊的群体,社会舆论给他们贴上“坏孩子”、“笨孩子”的标签,但是他们其实只是内在的需要没有得到满足而造成的扭曲。对中职生实施赏识教育,不仅有助于提高中职生的心理健康水平和学习动力,还能增强中职教师的成就感和工作满意度。
关键词赏识教育中职教育中职生
1 赏识教育的来源及定义
1.1 赏识教育的来源
“赏识教育”的提法古已有之。《礼记·学记》中有云:“教也者,长善而救其者失也”。《左传·襄公十四年》中也说过:“善则赏之,过则匡之”。这里的“赏”,就是赞赏、表扬的意思。
德国的卡尔·威特将其痴呆的儿子被养成了大学教授,他断言:“天才儿子是我教育的结果;不管谁使用我的教育法,肯定都会取得良好的效果。”赏识教育在我国盛行,起源于周弘先生的大力倡导和推广。周弘先生不仅把女儿周婷婷培养成留美硕士,而且通过推广和倡导赏识教育,改变了成千上万中国学生和家庭的命运。
1.2 赏识教育的定义
《现代汉语词典》里对“赏识”的解释为:认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赏识教育,即以人性为基础,在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育.它作为详中教内的思想观念和方法,更作为教育者的思维方式和理念,其指向直对生命,并遵循生命成长的规律,走进学生的内心一世界,在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的过程中,帮助学生实现与外界的健康互动,从而最终使其享受天地人和谐的美好境界。
2 赏识教育的理论依据
2.1 皮格马利翁效应(罗森塔尔效应)
一位美国心理学家来到一个班级,对老师说,你们班的某某、某某学生非常聪明,将来一定会有很大的成就。令人意想不到的是,十余年以后,这位心理学家随便说的几个学生果然成为了美国各行业的出色人物。这究竟是为什么呢?原来是老师对这些同学刮目相看了以后,对这些学生不断得赞扬、鼓励,使得这些学生获得了积极向上的动力,面对挫折也毫不动摇。
2.2行为主义的强化理论
行为主义认为,人的习惯是受强化导致的。积极向上的好习惯也是如此。行为主义认为,对学生的积极夸奖、赏识,使得学生受到良好的强化,从而让学生能够非常积极努力。
2.3马斯洛的层次需要理论
需要层次理论认为,学习是认知层次的需要,属于高级需要。而被关心、被尊重则是低层次的需要。如果低层次的需要没有得到满足,高层次的需要就不会很强烈。所以如果对学生的赏识不够的话,学生就不会有足够多的动力认真学习。
2.3.1 中职学校教育中赏识教育的可行性
(1)中职学生心理特征。中职生年龄处于青春期,身心发展迅速,情绪波动大,智力水平正常,但是由于学习经历和家庭环境等原因,导致自卑感较强,被批评得多、被关心尊重得不够。很多中职生都有不同程度的自卑感,自尊自爱感则不够,有些会有明显的反叛倾向,被贴上坏孩子的标签,但其实是内在需要没有得到满足导致的心理扭曲。
(2)中职学校教育中赏识教育的可行性。中职生内心非常需要被认同,尽管有些中职生被贴上了坏孩子的标签,但他们本质并不坏,他们只是极度得需要被认同、被关注。他们通过努力得不到关注,只好通过捣乱来吸引别人的注意。只要中职老师能真诚得关心这些学生,揭掉他们头顶上坏孩子、笨孩子的标签,给他们树立起好孩子、聪明孩子的自信,他们就一定会成为独立、自尊、自爱并且有所成就的人。
(3)赏识教育在中职教育的应用效果的相关因素:表扬的方式。表扬要抓住恰当的时机、准确到位、入情入理、把握分寸,表扬方式也要灵活多样。
是否持之以恒。有的老师对学困生的教育一开始总是热情较高,鼓励、帮助并施。然而当付出一定劳动而成效不明显时,就表现出失望、怀疑学生能力的情绪,甚至对学生挖苦讽刺。极大地挫伤了学生的自尊心,从而对自信心的形成产生不良影响。
褒奖适度与否。赏识不是万能的,不分情形一味的使用赏识教育也是有害的。从行为之一的理论来看,趋利避害是人的天性,改变人的行为方式可以用正强化,也可以用负强化。所以惩罚也是必不可少的。教育本身就应该是表扬、批评、奖励惩罚样样都应该有。因此,用鼓励、赏识的眼光看待学生绝不是盲目的肯定和表扬,而是恰如其分地于闪光处赞扬、不足处指正,必须正确客观的分析学生的心理状态和身心需要,赏识具有实际针对性和影响力。这样才能增强学生的自信心。
作用对象。优先对后进生进行赏识教育,有利于快速提高班级学习氛围,并且能够快速起到效果。因为后进生并不是智力障碍的学生,只是学习缺乏动力,行为习惯有所偏颇,低层次的心理需求未得到满足,认知需求的强烈性不够。如果有老师积极的关注和引导,进步会十分显著。努力寻找后进生的闪光点,用其长处激发其上进的动力和增强其自信心。
2.3.2 赏识教育与中职教师工作满意度的关系
(1)传统教育与中职教师工作满意度的关系。教育的本质是一个师生互动的过程,填鸭式的教学在任何学校都是一种传统式的教育,在中职学校尤其如此。传统的填鸭式教育使得中职生的学习动机更弱,学习挫败感增强,而且容易造成师生间的对立,不利于课堂的民主和谐气氛的培养。在传统的教学中,教师把灌输学生知识作为手段,把学生掌握了教师灌输的知识作为目的。而中职生往往是在以往的学习中就表现出对这种教育方式的极端不适应,仍然用传统教学方式,无疑会让中职生再度陷入迷茫,而且容易让老师给中职生贴上“笨孩子”的标签。
在传统教学模式中,中职教师和中职生处在了一个对立面上,教师认为学生笨、不听话,学生也认为教师太专制,不喜欢教师。教师工作得很累,又没有成就感,工作满意度很低。
(2)赏识教育与中职教师工作满意度的关系。赏识教育是一种全新的教学理念和教育方式,赏识学生本身既是手段,也是目的。通过赏识学生能提高学生的积极主动性,通过发现学生的优点和进步来找到赏识学生的“点”,使得教师更能发现学生的长处,更欣赏学生。
实施赏识教育,能使课堂气氛更加融洽,学生学习更加积极主动。每个学生都有自己的优点和不足,一旦教师能尊重学生们的天然特点,能鼓励学生发挥他的所长,能赏识学生的各方各面,那么学生就能更加自如地展示自己、锻炼自己,也能更加坦诚得承认自己的不足,从而向其他同学学习。
通过赏识教育,中职教师和中职生站在了同一战线上,学生的进步成了双方共同的目标,教师能欣赏到学生各方各面的优点和长处,学生也能更加尊重和爱戴教师。
€L鼙疚氖艚魇?009年度研究生创新专项资金立项项目《南昌市中职教师工作满意度调查研究》成果。本项目由江西省研究生创新资金资助
关键词赏识教育中职教育中职生
1 赏识教育的来源及定义
1.1 赏识教育的来源
“赏识教育”的提法古已有之。《礼记·学记》中有云:“教也者,长善而救其者失也”。《左传·襄公十四年》中也说过:“善则赏之,过则匡之”。这里的“赏”,就是赞赏、表扬的意思。
德国的卡尔·威特将其痴呆的儿子被养成了大学教授,他断言:“天才儿子是我教育的结果;不管谁使用我的教育法,肯定都会取得良好的效果。”赏识教育在我国盛行,起源于周弘先生的大力倡导和推广。周弘先生不仅把女儿周婷婷培养成留美硕士,而且通过推广和倡导赏识教育,改变了成千上万中国学生和家庭的命运。
1.2 赏识教育的定义
《现代汉语词典》里对“赏识”的解释为:认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赏识教育,即以人性为基础,在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育.它作为详中教内的思想观念和方法,更作为教育者的思维方式和理念,其指向直对生命,并遵循生命成长的规律,走进学生的内心一世界,在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的过程中,帮助学生实现与外界的健康互动,从而最终使其享受天地人和谐的美好境界。
2 赏识教育的理论依据
2.1 皮格马利翁效应(罗森塔尔效应)
一位美国心理学家来到一个班级,对老师说,你们班的某某、某某学生非常聪明,将来一定会有很大的成就。令人意想不到的是,十余年以后,这位心理学家随便说的几个学生果然成为了美国各行业的出色人物。这究竟是为什么呢?原来是老师对这些同学刮目相看了以后,对这些学生不断得赞扬、鼓励,使得这些学生获得了积极向上的动力,面对挫折也毫不动摇。
2.2行为主义的强化理论
行为主义认为,人的习惯是受强化导致的。积极向上的好习惯也是如此。行为主义认为,对学生的积极夸奖、赏识,使得学生受到良好的强化,从而让学生能够非常积极努力。
2.3马斯洛的层次需要理论
需要层次理论认为,学习是认知层次的需要,属于高级需要。而被关心、被尊重则是低层次的需要。如果低层次的需要没有得到满足,高层次的需要就不会很强烈。所以如果对学生的赏识不够的话,学生就不会有足够多的动力认真学习。
2.3.1 中职学校教育中赏识教育的可行性
(1)中职学生心理特征。中职生年龄处于青春期,身心发展迅速,情绪波动大,智力水平正常,但是由于学习经历和家庭环境等原因,导致自卑感较强,被批评得多、被关心尊重得不够。很多中职生都有不同程度的自卑感,自尊自爱感则不够,有些会有明显的反叛倾向,被贴上坏孩子的标签,但其实是内在需要没有得到满足导致的心理扭曲。
(2)中职学校教育中赏识教育的可行性。中职生内心非常需要被认同,尽管有些中职生被贴上了坏孩子的标签,但他们本质并不坏,他们只是极度得需要被认同、被关注。他们通过努力得不到关注,只好通过捣乱来吸引别人的注意。只要中职老师能真诚得关心这些学生,揭掉他们头顶上坏孩子、笨孩子的标签,给他们树立起好孩子、聪明孩子的自信,他们就一定会成为独立、自尊、自爱并且有所成就的人。
(3)赏识教育在中职教育的应用效果的相关因素:表扬的方式。表扬要抓住恰当的时机、准确到位、入情入理、把握分寸,表扬方式也要灵活多样。
是否持之以恒。有的老师对学困生的教育一开始总是热情较高,鼓励、帮助并施。然而当付出一定劳动而成效不明显时,就表现出失望、怀疑学生能力的情绪,甚至对学生挖苦讽刺。极大地挫伤了学生的自尊心,从而对自信心的形成产生不良影响。
褒奖适度与否。赏识不是万能的,不分情形一味的使用赏识教育也是有害的。从行为之一的理论来看,趋利避害是人的天性,改变人的行为方式可以用正强化,也可以用负强化。所以惩罚也是必不可少的。教育本身就应该是表扬、批评、奖励惩罚样样都应该有。因此,用鼓励、赏识的眼光看待学生绝不是盲目的肯定和表扬,而是恰如其分地于闪光处赞扬、不足处指正,必须正确客观的分析学生的心理状态和身心需要,赏识具有实际针对性和影响力。这样才能增强学生的自信心。
作用对象。优先对后进生进行赏识教育,有利于快速提高班级学习氛围,并且能够快速起到效果。因为后进生并不是智力障碍的学生,只是学习缺乏动力,行为习惯有所偏颇,低层次的心理需求未得到满足,认知需求的强烈性不够。如果有老师积极的关注和引导,进步会十分显著。努力寻找后进生的闪光点,用其长处激发其上进的动力和增强其自信心。
2.3.2 赏识教育与中职教师工作满意度的关系
(1)传统教育与中职教师工作满意度的关系。教育的本质是一个师生互动的过程,填鸭式的教学在任何学校都是一种传统式的教育,在中职学校尤其如此。传统的填鸭式教育使得中职生的学习动机更弱,学习挫败感增强,而且容易造成师生间的对立,不利于课堂的民主和谐气氛的培养。在传统的教学中,教师把灌输学生知识作为手段,把学生掌握了教师灌输的知识作为目的。而中职生往往是在以往的学习中就表现出对这种教育方式的极端不适应,仍然用传统教学方式,无疑会让中职生再度陷入迷茫,而且容易让老师给中职生贴上“笨孩子”的标签。
在传统教学模式中,中职教师和中职生处在了一个对立面上,教师认为学生笨、不听话,学生也认为教师太专制,不喜欢教师。教师工作得很累,又没有成就感,工作满意度很低。
(2)赏识教育与中职教师工作满意度的关系。赏识教育是一种全新的教学理念和教育方式,赏识学生本身既是手段,也是目的。通过赏识学生能提高学生的积极主动性,通过发现学生的优点和进步来找到赏识学生的“点”,使得教师更能发现学生的长处,更欣赏学生。
实施赏识教育,能使课堂气氛更加融洽,学生学习更加积极主动。每个学生都有自己的优点和不足,一旦教师能尊重学生们的天然特点,能鼓励学生发挥他的所长,能赏识学生的各方各面,那么学生就能更加自如地展示自己、锻炼自己,也能更加坦诚得承认自己的不足,从而向其他同学学习。
通过赏识教育,中职教师和中职生站在了同一战线上,学生的进步成了双方共同的目标,教师能欣赏到学生各方各面的优点和长处,学生也能更加尊重和爱戴教师。
€L鼙疚氖艚魇?009年度研究生创新专项资金立项项目《南昌市中职教师工作满意度调查研究》成果。本项目由江西省研究生创新资金资助