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音乐是人类精神生活中不可缺少的有机组成部分，作为人类文化的一种重要的形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，音乐以其独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展。多媒体与音乐学科教学的整合，就是在多媒体的支持下，充分地利用有限的设备和资源，提高学生对音乐的感知美和鉴赏美，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。现在电子交互式白板与多媒体共同运用到音乐课堂教学中，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情致互补的作用和功能得到了更加有效的发挥，有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下了良好的基础。因此，要利用网上教育资源更加直观地构建丰富多彩的音乐课堂，实施高质量和高效率的音乐教育。
怎样更好地把交互式电子白板运用到教学实践中，成为我们音乐教学中一个值得研究的课题。了解电子白板的特殊功能，对运用这些功能为音乐教学更好地服务十分有益。
一、激发兴趣，乐学善学
我们在教学中经常会遇到这样的情况，对一首乐曲进行情绪方面的讲解和调动时，教师在讲台前讲得津津乐道，而学生则可能听得无精打彩，并没有和老师达成共识，这就是“教”与“学”的脱钩，学生经常处于旁观者的位置，没有积极、主动参与。教师只是“讲”，学生只是“听”，讲与听不能融为一体，这就不能产生很好的教学效果。为了解决这种脱钩现象，我们必须设法调动学生的积极性、主动性。实践证明，让他们参与其中，如采用多媒体课件配合教学，就会让学生在听课的同时更能在音乐的情绪、节奏上受到深刻的感染和教育。例如：我在给学生上《草原就是我的家》这一课时，便采用了多媒体课件辅助教学。一边播放自制的草原风光片，而这部草原风光片就是以《草原就是我的家》这首歌为音乐背景，让学生在课堂中领略到大草原的风情；一边介绍蒙古族这个民族，把学生引领到大草原。再让学生介绍一下自己了解的那达慕大会是什么样的，自然而然地把学生带入了主动学习音乐、探究寻觅的良好氛围中。
二、直观形象，突破难点
心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。例如《草原就是我的家》一课，首先让学生感受音的高低、长短。生活中有各种各样的声音，但声音的高低、长短各不相同，在白板上出示小汽车和大轮船，让学生到前面点击它们发出声音，分辨哪一个发出的声音高、哪一个发出的声音低，哪个音长、哪个音短。小汽车“嘀，嘀”的声音高还短，轮船“咙——”的声音低而又长，更加直观形象。再如为动作找出相应的节奏，出示课件：比如射箭、挤奶、摔跤、赛马等动作的名称、节奏与象声词，引导学生找出相应的节奏并在多媒体上点击。
三、激活思维，敢于创新
随着时代的发展，电教媒体充实了音乐教学的手段，在音乐教学中运用现代教育技术努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考、探索，能够达到激活学生思维的目的，丰富学生的表象，发展学生的形象思维能力，提高他们的想象能力，培养他们的创造能力。例如：在欣赏《快乐的罗嗦》时，先用多媒体展现彝族人民热烈欢腾的舞蹈场面，使他们有身临其境的感觉，然后出示主题，随后要求学生将音乐进行加工，使之适合彝族热闹的舞蹈场面。结果学生不仅改变了速度、力度、旋律，有的加上了衬词“呵——嘿嘿”等，有的加上了类似竹筒的打击乐声，还有的加上了“噼噼啪啪”的脚步声。让学生尽情发挥其创造力后，教师播放了整个音乐，并通过与刚才学生自己的作品比较，讨论得出了好的方面及不足之处，并再次鼓励学生到白板前进行二度创作。这样学生在整个欣赏过程中不只是一个欣赏者，同时又是一个创造者，其创造能力必定会有较大的提高。
四、丰富情感，情景交融
通过电子白板利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围里尽快获得真切的情感体验，提高学生的音乐审美能力及文化艺术修养。例如：还是歌曲《草原就是我的家》一课，我在最后设计了告别大草原的环节。送给同学们四个蒙古包，每小组随便选择一个，自己到白板前面把它点击开，看看里面有什么礼物。其实，每一个蒙古包里面都是一道小问题：有“请你们用打击乐为歌曲伴奏”，还有“请你们用手中的画笔描绘出美丽的草原”等等。但每道问题都是学生通过自己打开蒙古包得到的，学生参与和回答问题的积极性更高了。这样让不同层次的学生都愿意参加到音乐课的学习中来了，选择自己喜欢的形式，主动表达自己的情感体验，达到了音乐以情感人、以美育人的目的，同时我们的音乐基础知识的学习也不再枯燥乏味。
电子白板与多媒体在音乐教学中的运用，使学生能够更主动地参与到音乐课堂中来，而不再是被动的听或模仿的学，能充分地提高学生对音乐感知美和鉴赏美的能力，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情致互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
怎样更好地把交互式电子白板运用到教学实践中，成为我们音乐教学中一个值得研究的课题。了解电子白板的特殊功能，对运用这些功能为音乐教学更好地服务十分有益。
一、激发兴趣，乐学善学
我们在教学中经常会遇到这样的情况，对一首乐曲进行情绪方面的讲解和调动时，教师在讲台前讲得津津乐道，而学生则可能听得无精打彩，并没有和老师达成共识，这就是“教”与“学”的脱钩，学生经常处于旁观者的位置，没有积极、主动参与。教师只是“讲”，学生只是“听”，讲与听不能融为一体，这就不能产生很好的教学效果。为了解决这种脱钩现象，我们必须设法调动学生的积极性、主动性。实践证明，让他们参与其中，如采用多媒体课件配合教学，就会让学生在听课的同时更能在音乐的情绪、节奏上受到深刻的感染和教育。例如：我在给学生上《草原就是我的家》这一课时，便采用了多媒体课件辅助教学。一边播放自制的草原风光片，而这部草原风光片就是以《草原就是我的家》这首歌为音乐背景，让学生在课堂中领略到大草原的风情；一边介绍蒙古族这个民族，把学生引领到大草原。再让学生介绍一下自己了解的那达慕大会是什么样的，自然而然地把学生带入了主动学习音乐、探究寻觅的良好氛围中。
二、直观形象，突破难点
心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。例如《草原就是我的家》一课，首先让学生感受音的高低、长短。生活中有各种各样的声音，但声音的高低、长短各不相同，在白板上出示小汽车和大轮船，让学生到前面点击它们发出声音，分辨哪一个发出的声音高、哪一个发出的声音低，哪个音长、哪个音短。小汽车“嘀，嘀”的声音高还短，轮船“咙——”的声音低而又长，更加直观形象。再如为动作找出相应的节奏，出示课件：比如射箭、挤奶、摔跤、赛马等动作的名称、节奏与象声词，引导学生找出相应的节奏并在多媒体上点击。
三、激活思维，敢于创新
随着时代的发展，电教媒体充实了音乐教学的手段，在音乐教学中运用现代教育技术努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考、探索，能够达到激活学生思维的目的，丰富学生的表象，发展学生的形象思维能力，提高他们的想象能力，培养他们的创造能力。例如：在欣赏《快乐的罗嗦》时，先用多媒体展现彝族人民热烈欢腾的舞蹈场面，使他们有身临其境的感觉，然后出示主题，随后要求学生将音乐进行加工，使之适合彝族热闹的舞蹈场面。结果学生不仅改变了速度、力度、旋律，有的加上了衬词“呵——嘿嘿”等，有的加上了类似竹筒的打击乐声，还有的加上了“噼噼啪啪”的脚步声。让学生尽情发挥其创造力后，教师播放了整个音乐，并通过与刚才学生自己的作品比较，讨论得出了好的方面及不足之处，并再次鼓励学生到白板前进行二度创作。这样学生在整个欣赏过程中不只是一个欣赏者，同时又是一个创造者，其创造能力必定会有较大的提高。
四、丰富情感，情景交融
通过电子白板利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围里尽快获得真切的情感体验，提高学生的音乐审美能力及文化艺术修养。例如：还是歌曲《草原就是我的家》一课，我在最后设计了告别大草原的环节。送给同学们四个蒙古包，每小组随便选择一个，自己到白板前面把它点击开，看看里面有什么礼物。其实，每一个蒙古包里面都是一道小问题：有“请你们用打击乐为歌曲伴奏”，还有“请你们用手中的画笔描绘出美丽的草原”等等。但每道问题都是学生通过自己打开蒙古包得到的，学生参与和回答问题的积极性更高了。这样让不同层次的学生都愿意参加到音乐课的学习中来了，选择自己喜欢的形式，主动表达自己的情感体验，达到了音乐以情感人、以美育人的目的，同时我们的音乐基础知识的学习也不再枯燥乏味。
电子白板与多媒体在音乐教学中的运用，使学生能够更主动地参与到音乐课堂中来，而不再是被动的听或模仿的学，能充分地提高学生对音乐感知美和鉴赏美的能力，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情致互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。