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【内容摘要】：现代教学倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手学知识，让学生用手、口、脑来演绎数学课堂，发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
【关键词】：手口脑 演绎
中图分类号：G4
一、学生用“脑”来唱
1、教学联系实际，激发学生自主学习的兴趣。
让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课改下的数学观。生活中的数学，学生比较感兴趣，也容易理解，体验数学在生活实践中的重要性。如学习最小公倍数时，老师在黑板上出示3月份的日历表，并放录像说明：三月是植树的好时节，社区举办植树活动，小明一家积极响应，可是妈妈4天一休息，爸爸6天一休息，小明盼着爸爸妈妈都休息时去植树，老师问：他们在这个月里哪几天可以去呢？最近的又是哪一天呢？学生们看着日历，动脑很快就能找出12日、24日爸妈都休息，12日最近，老师问：你发现12、24跟4和6有什么关系？生：12和24既是4的倍数，又是6的倍数。这样很容易理解12、24是4和6的公倍数，12是4和6的最小公倍数，也为学习求最小公倍数的方法打好了基础。本节在素材选择和情景创设上，贴近了学生生活实际和学生愿意关注到的事例，学生的思维兴奋起来，让学生在解决问题中初步感知公倍数，最小公倍数的特点，加深对最小公倍数的认识，了解求最小公倍数的基本思路，数学变成了可以看得见的“事实”。使学生感受到课堂中学习的知识来源于生活。
2、引导探究，让用学生的脑思维来唱响。
让学生在“思考、活动、体验”中构建知识，这样课堂就成为在老师引导下的再创造性的学习过程，如学习周长就可以让学生探究周长和边长的关系。先让学生自由探究，然后引导探究。引导学生去发现问题，使学生产生要去探究解决这些问题的欲望，每步动步探究先让学生去尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，学生的思维之门开启并转动起来。
3、同化迁移是学习数学的主要方式，大脑思维会更活跃。
在教学课堂中引导学生找出新知识和旧知识的连接点，让学生主动把新知识同化于旧知识，孩子学会用旧知识解决新问题，从中获得成功的体验，如通过比较3/5、1/2的大小学习通分。先让学生去想，学生的思想是丰富的。会想出不同的方法：有的会说1/2是一半，3/5比一半多所以3/5比 1/2 大 ，有的会想到，我们学过最小公倍数，让5和2的最小公倍数10作他俩的分母，根据分数的基本性质3/5=3×2/5×2=6/10，1/2=1×5/2×5=5/10，所以3/5大于1/2，最后老师引导学生得出通分是最优的方法。老师对他们不同的想法都要赞赏、鼓励，因为学生自己钻研了，动脑思考了。他们的思维得到尽情的发展，个性得到尽情的张扬，学生由此也充分感受到了数学学科的趣味性和挑战性。
二、学生用“嘴”来唱
课堂中孩子能说的，老师不说，用“你是怎样想的？你来说说自己的意见？”让学生多说、多表达，嘴动了，脑也动，促进学生去想，抓住了嘴动就能促进手脑动。如：口算两位数加两位数32+39=？问：聪明的你是怎样算的，给学生充足的时间去表达自己的独特算法，如：①2+40=72，72—1=71；②2+9=11，30+30=60，60+11=71，③32+30=62，62+9=71等等。学生的智慧是不可估量的，在充分发散，求异创新之后，会有较好的算法出现。当学生说完自己喜欢的算法口算时老师都要表扬，可以奖励小礼物（如智慧星）促进学生积极主动地，富有个性的去表达、去学习。教学中老师要善于创造动嘴的机会，动嘴说做法，说想法，说思路，说结论等等，不做“哑巴”教学，养成表达习惯，随着思维水平的提高，在课堂中慢慢训练学生表达完整、规范、确切、有条理，并能尝试使用数学语言进行表达，培养学生良好的数学思维品质。
三、学生用“手”来唱
1、“听见了，就忘了；看见了，就记住了；做了，就理解了。”这三句话从一个侧面说明了动手操作、让学生获得亲自体验的重要性。
动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促使学生在做数学的过程中对所学知识产生深刻的体验，让他们在共同探索的活动中互相启发，相互补充，开阔思路，不断调整自己的认识，完善探索成果，锻炼各方面的能力，如：在学习认识长方体、正方体时，先让学生找生活中的长方体、正方体的物品或纸盒子，拆开看看，自己再动手做一个长方体、正方体，最后老师引导孩子看一看，摸一摸，认识它们的棱、面、顶点并理解含义。学生动手拆了，做了，看了，摸了。不但加深对长方体、正方体特征直观的认识，而且为以后学习面积、体积打下基础。
2、“玩中学”，让学生用手来演绎。
“玩中学”是符合小学生的年龄特点的数学活动方式。一些有数学背景的玩具和游戏不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。如：学习乘法口诀，学后需要牢记在心，为以后运用自如做准备。可是死记硬背，孩子不感兴趣，让学生做成形状不同的彩卡片，第二天举行乘法口诀比赛，同桌先用卡片提问，然后开火车比赛。把已选好的漂亮卡片送给胜的学生，这样学生手动、口动，还提高了学生学习数学的积极性和热情。
3、亲身经历实践让学生用行动来演绎。
数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课堂学习，从书本上知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，更谈不上掌握和运用。如：学习秒、分、时，让学生在亲自实践中一秒钟写几个字，一分钟写几个字，一小时写几个字，更能体会时间长短。学克、千克时，让学生回家去称一称，买几克的东西、买几千克的东西，比较一下，更直观，形象掌握住克、千克的重量含义
总之，引导学生用“手、口、脑”来唱响数学课堂，他们是相辅相成，贯穿在整个教学过程中。教师要运用自己的教学智慧，采用不同的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生成为课堂教学的主角，这样有效地推进了教学的新课程改革，课堂应学生而动，应情境而变，充满着勃勃生机，时时闪现出智慧的火花，创造的快意，体会成功的感受。
参考文献；
1、小学数学新课程教学法，首都师范大学出版社
2、小学数学课程与教学，高等教育出版
3、小学儿童发展与教育心理学，华东师范大学出版社
【关键词】：手口脑 演绎
中图分类号：G4
一、学生用“脑”来唱
1、教学联系实际，激发学生自主学习的兴趣。
让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课改下的数学观。生活中的数学，学生比较感兴趣，也容易理解，体验数学在生活实践中的重要性。如学习最小公倍数时，老师在黑板上出示3月份的日历表，并放录像说明：三月是植树的好时节，社区举办植树活动，小明一家积极响应，可是妈妈4天一休息，爸爸6天一休息，小明盼着爸爸妈妈都休息时去植树，老师问：他们在这个月里哪几天可以去呢？最近的又是哪一天呢？学生们看着日历，动脑很快就能找出12日、24日爸妈都休息，12日最近，老师问：你发现12、24跟4和6有什么关系？生：12和24既是4的倍数，又是6的倍数。这样很容易理解12、24是4和6的公倍数，12是4和6的最小公倍数，也为学习求最小公倍数的方法打好了基础。本节在素材选择和情景创设上，贴近了学生生活实际和学生愿意关注到的事例，学生的思维兴奋起来，让学生在解决问题中初步感知公倍数，最小公倍数的特点，加深对最小公倍数的认识，了解求最小公倍数的基本思路，数学变成了可以看得见的“事实”。使学生感受到课堂中学习的知识来源于生活。
2、引导探究，让用学生的脑思维来唱响。
让学生在“思考、活动、体验”中构建知识，这样课堂就成为在老师引导下的再创造性的学习过程，如学习周长就可以让学生探究周长和边长的关系。先让学生自由探究，然后引导探究。引导学生去发现问题，使学生产生要去探究解决这些问题的欲望，每步动步探究先让学生去尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，学生的思维之门开启并转动起来。
3、同化迁移是学习数学的主要方式，大脑思维会更活跃。
在教学课堂中引导学生找出新知识和旧知识的连接点，让学生主动把新知识同化于旧知识，孩子学会用旧知识解决新问题，从中获得成功的体验，如通过比较3/5、1/2的大小学习通分。先让学生去想，学生的思想是丰富的。会想出不同的方法：有的会说1/2是一半，3/5比一半多所以3/5比 1/2 大 ，有的会想到，我们学过最小公倍数，让5和2的最小公倍数10作他俩的分母，根据分数的基本性质3/5=3×2/5×2=6/10，1/2=1×5/2×5=5/10，所以3/5大于1/2，最后老师引导学生得出通分是最优的方法。老师对他们不同的想法都要赞赏、鼓励，因为学生自己钻研了，动脑思考了。他们的思维得到尽情的发展，个性得到尽情的张扬，学生由此也充分感受到了数学学科的趣味性和挑战性。
二、学生用“嘴”来唱
课堂中孩子能说的，老师不说，用“你是怎样想的？你来说说自己的意见？”让学生多说、多表达，嘴动了，脑也动，促进学生去想，抓住了嘴动就能促进手脑动。如：口算两位数加两位数32+39=？问：聪明的你是怎样算的，给学生充足的时间去表达自己的独特算法，如：①2+40=72，72—1=71；②2+9=11，30+30=60，60+11=71，③32+30=62，62+9=71等等。学生的智慧是不可估量的，在充分发散，求异创新之后，会有较好的算法出现。当学生说完自己喜欢的算法口算时老师都要表扬，可以奖励小礼物（如智慧星）促进学生积极主动地，富有个性的去表达、去学习。教学中老师要善于创造动嘴的机会，动嘴说做法，说想法，说思路，说结论等等，不做“哑巴”教学，养成表达习惯，随着思维水平的提高，在课堂中慢慢训练学生表达完整、规范、确切、有条理，并能尝试使用数学语言进行表达，培养学生良好的数学思维品质。
三、学生用“手”来唱
1、“听见了，就忘了；看见了，就记住了；做了，就理解了。”这三句话从一个侧面说明了动手操作、让学生获得亲自体验的重要性。
动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促使学生在做数学的过程中对所学知识产生深刻的体验，让他们在共同探索的活动中互相启发，相互补充，开阔思路，不断调整自己的认识，完善探索成果，锻炼各方面的能力，如：在学习认识长方体、正方体时，先让学生找生活中的长方体、正方体的物品或纸盒子，拆开看看，自己再动手做一个长方体、正方体，最后老师引导孩子看一看，摸一摸，认识它们的棱、面、顶点并理解含义。学生动手拆了，做了，看了，摸了。不但加深对长方体、正方体特征直观的认识，而且为以后学习面积、体积打下基础。
2、“玩中学”，让学生用手来演绎。
“玩中学”是符合小学生的年龄特点的数学活动方式。一些有数学背景的玩具和游戏不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。如：学习乘法口诀，学后需要牢记在心，为以后运用自如做准备。可是死记硬背，孩子不感兴趣，让学生做成形状不同的彩卡片，第二天举行乘法口诀比赛，同桌先用卡片提问，然后开火车比赛。把已选好的漂亮卡片送给胜的学生，这样学生手动、口动，还提高了学生学习数学的积极性和热情。
3、亲身经历实践让学生用行动来演绎。
数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课堂学习，从书本上知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，更谈不上掌握和运用。如：学习秒、分、时，让学生在亲自实践中一秒钟写几个字，一分钟写几个字，一小时写几个字，更能体会时间长短。学克、千克时，让学生回家去称一称，买几克的东西、买几千克的东西，比较一下，更直观，形象掌握住克、千克的重量含义
总之，引导学生用“手、口、脑”来唱响数学课堂，他们是相辅相成，贯穿在整个教学过程中。教师要运用自己的教学智慧，采用不同的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生成为课堂教学的主角，这样有效地推进了教学的新课程改革，课堂应学生而动，应情境而变，充满着勃勃生机，时时闪现出智慧的火花，创造的快意，体会成功的感受。
参考文献；
1、小学数学新课程教学法，首都师范大学出版社
2、小学数学课程与教学，高等教育出版
3、小学儿童发展与教育心理学，华东师范大学出版社