论文部分内容阅读
随着科学技术的迅猛发展和信息化时代的来临，信息技术在社会生活的各个领域发挥着越来越大的作用。北京市《幼儿园教育指导纲要》中指出：在幼儿教育活动中，要根据幼儿年龄特点“充分发挥各种手段的交互作用”。我园一直以幼儿科学素养的培养为办园特色，开展了“幼儿科学活动的组织与指导”的园本研究，并设计了室内“科学宫”、户外“科学墙”，为幼儿提供与环境互动和探索的空间与条件。通过多年的研究与探索，我们初步形成了适合我园特色的科学教育课程，积累了一系列优秀的科学活动案例；同时，下一步的科学教育研究方向在哪曾让我们感到迷惑，我们也深感科学教育似乎步入了“高原期”。近年来，信息技术在幼儿园教育教学中得到了越来越广泛的应用，我们也在思考如何实现幼儿科学教育与多媒体信息技术的整合，几年的实践证明，信息技术的介入给教师和幼儿带来了全新的变化，也使我园的科学教育焕发出新的活力。
一、用信息技术之力，提高教师教学水平
要培养幼儿的科学素养，首先要求教师具备较高的科学素养。教师作为科学活动的设计者、组织者，信息技术融入幼儿科学教育，对教师提出了新的要求，也给教师带来了新的转变。
1.信息技术促进教师科学素养的提高
在传统的教育教学中，教师获取科学知识、设计科学教育活动的资料来源主要以书本为主，教师在备课中遇到不懂的知识，对幼儿提出自己不能解答的科学疑问时，主要是通过向有经验的教师请教或查阅相关书籍，通过这些途径有些问题能够找到答案。可是，幼儿好奇心强，在科学探究的过程中，幼儿会不断提出各种五花八门的问题，天文、地理等无所不涉，可能没有任何一个教师能全部给出正确的解答，许多问题往往不了了之，影响了科学活动的进行。而现在，园内通了校园网，每班都配有电脑，教师在备课时可以从网上查阅参考资料，对于幼儿提出的自己无法解答的问题，也可以从网上寻找答案。借助于互联网，教师在解答幼儿提问的同时，也增长了科学知识，提高了自身的科学素养。
比如，春天笔者和孩子在植物角种了西红柿、黄瓜、西瓜等，并引导幼儿观察植物的发芽、开花、结果的生长过程，在幼儿的呵护下，它们都结出了果实。一天，琪琪从植物角跑过来问：“老师，西红柿的果实怎么变红了？黄瓜怎么不变成红色啊？”看似简单平常的问题把笔者问懵了，于是和幼儿一起上网查找答案：原来能变红的果实主要是体内含有一种叫花青苷的元素。花青苷在植物生长过程中是逐步产生和积累的，积累到一定程度，在阳光作用下就变成了红色。利用互联网，笔者和孩子一起寻找问题的答案，感知科学世界的奇妙。
除了根据教育教学中特定的问题上网查找资料外，笔者还经常登录中国科普网、中国科普博览等科普网站，了解最新的科技动态、下载科学游戏、科学动画，观看科普专题片等，不断拓展视野，提高自己的科学素养。
2.信息技术丰富了教师的科学教学
网上有丰富的科学教育资源，在设计科学活动、制作教学课件时，我们可以从网上下载相关图片、资料等，我们可以参考和借鉴别人的资源，但学习借鉴不等于简单的“拿来主义”，而是要根据自己的教学目标和本班幼儿的实际情况进行修改和调整，以实现教学效果最优化。科学教育中很多知识是抽象的，幼儿的思维特点决定了其理解某些科学现象或过程有一定的难度，教师适时使用信息技术，可以使科学教育更为生动有趣。除了科学教育活动外，在大班“白天和黑夜”“保护地球”“认识标志”等科学墙饰的创设中，我们引导幼儿和家长一起从网上搜集资料，为开展科学活动提供丰富的素材，促进了幼儿与环境的互动。
3.科学教育资源库实现资源共享、借鉴提高
教师在运用现代信息技术于科学教育的同时，积累了大量的科学教育资源，如参考资料、优秀课件、视频素材、活动案例等。而互联网的一个重要的功能就是可以实现信息资源共享，为了推动我园幼儿科学教育的研究推向深入，借助于校园局域网，我园建立了网上科学教育资源库，分年龄段根据科学活动的主题，把教师们教育教学中积累的资源(图片、文字、课件、视频等)分类存放，形成一个开放的共享体系，教师可以根据自己的需要下载参考资料，从他人的教学案例中获取灵感。既节省时间，又促进教师在不断学习借鉴中提高自身的科学素养、教学与科研水平，为更好地突出我园科学教育特色服务。
二、用信息技术之力，提高幼儿学习效果
信息技术在幼儿园科学教育中的应用给教师带来了教育观念和教育方式的转变，而这一切最终的受益者是幼儿，借助于信息技术，幼儿能通过多种途径走近神奇的科学世界，了解大自然的无穷奥秘。
1.借助于信息技术激发幼儿兴趣，集中注意力
兴趣是最好的老师，幼儿的思维特点决定了只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们主动地探求知识，学习技能。幼儿以游戏为主要的学习方式，科学教育中很多知识对幼儿来说是抽象、深奥和枯燥的，难以引起幼儿兴趣。信息技术环境下的幼儿科学教育，可以融文字、图片、声音、动画为一体，以鲜艳的色彩、多变的动画、声音的配合为幼儿创设了一个生动有趣的学习环境，寓教于乐，激发幼儿兴趣，充分吸引幼儿注意力。在大班科学主题活动“认识我的身体”中，在认识消化系统这一活动中，笔者设计了“食物的旅行”，以幼儿当天的午点圣女果为例，把人体的消化系统比喻为“公交线路”，口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门等就是“公交站”，笔者自己录制了“报站”的声音，报站的同时介绍该“站点”的功能，通过直观形象的课件和幼儿一起完成了圣女果在幼儿体内的快乐“旅行”，孩子们的兴趣很高，不时在自己身上比划着，和旁边小朋友说：“我肚子里的圣女果现在到胃这一站了……”很快就明白了原来我们吃进去的食物在身体里要经过这么多地方，幼儿在轻松愉快的游戏中掌握了人体的消化器官。
2.借助于信息技术化抽象为具体，再现事物的发展过程
在幼儿科学教育中，运动多媒体信息技术的演示功能，可以化抽象为具体，把大自然中不易察觉和变化的现象清晰地展现在幼儿面前，能打破时间和空间的限制，把一个漫长的演变过程在短短的科学活动中清晰地呈现出来。如：夏季是多雨的季节，一天下午笔者正带幼儿在户外活动，忽然天色大变，下起雨来，笔者和幼儿赶紧回到教室，看着窗外的雨，幼儿很兴奋，很多幼儿问笔者：“老师，刚才天还好好的，怎么就下雨了，雨从哪儿来的啊？”接过幼儿抛过来的球，笔者设计了科学活动“雨是怎么来的”，为了使幼儿更直观地了解雨的形成过程，制作了Flash动画，利用动画情景，通过故事的形式给幼儿讲述了雨的形成过程，使幼儿理解了雨这一常见的自然现象。
3.借助于信息技术实现人机互动，激发幼儿的探索欲望
为了充分发挥信息技术在幼儿园教育教学中的作用，我园配备了交互式电子白板，这一多媒体设备除了具备传统投影仪的演示功能外，最大的优点是可以实现人与电子白板的互动，极大地丰富和优化了科学教育教学。比如大班科学活动“认识时钟”中，教师教给幼儿正确识别整点和半点的方法后，利用电子白板软件设计的课件，教师可以出示一个时钟，表盘是固定的，而时针、分针是可以转动的，这样教师就可以随意拨动时针、分针，让幼儿回答几点，或说出一个时间，让幼儿来把时针、分针拨到正确的位置，当幼儿做出正确答案时，可以出现鼓掌的声音，使幼儿体验到成功的喜悦，增强自信心。如果幼儿做错了，便会出现“再试试”的图标，及时地鼓励幼儿，激发幼儿的探索欲望。利用交互式电子白板，我们还实现了科学活动与体育活动的融合，把传统的体育游戏“老狼老狼几点了”搬到教室里，利用电子白板的“聚光灯”功能，使幼儿在游戏的同时，认识了钟表。
三、结束语
近几年的实践证明，以信息技术为依托，我园的科学教育研究不断走向深入，促进了幼儿科学素养的提高。但是，我们也要知道：信息技术并不是什么神奇的“魔法”，而教师才是真正的“魔法师”。教师只有合理地利用信息技术，把现代教育手段与传统教育手段有机结合，才能为我园的科学教育插上飞翔的翅膀，带领幼儿在科学的广阔天空中展翅翱翔！
参考文献
[1] 焦艳，于开莲，易进.計算机与幼儿园课程的整合[J].课程与教学，2006，5：23～26
[2] 吴梅芳，李明华.信息技术促进学前幼儿想象力发展[J].中国信息技术教育，2008，3：108～109
[3] 花美丽.挖掘园外资源潜力 培养幼儿科学素质[J].中国信息技术教育，2010，4：107～108
[4] 陈芳琴.合理利用多媒体资源开展幼儿园科学教育[EB/OL].http://www.kssyy.com.cn/kyyd/ShowArticle.asp?ArticleID=3881.
[5] 钟春红.让电教媒体为科学教育服务[EB/OL].http://rjszyey.jxedu.gov.cn/read.php?id=4275::357000.
一、用信息技术之力，提高教师教学水平
要培养幼儿的科学素养，首先要求教师具备较高的科学素养。教师作为科学活动的设计者、组织者，信息技术融入幼儿科学教育，对教师提出了新的要求，也给教师带来了新的转变。
1.信息技术促进教师科学素养的提高
在传统的教育教学中，教师获取科学知识、设计科学教育活动的资料来源主要以书本为主，教师在备课中遇到不懂的知识，对幼儿提出自己不能解答的科学疑问时，主要是通过向有经验的教师请教或查阅相关书籍，通过这些途径有些问题能够找到答案。可是，幼儿好奇心强，在科学探究的过程中，幼儿会不断提出各种五花八门的问题，天文、地理等无所不涉，可能没有任何一个教师能全部给出正确的解答，许多问题往往不了了之，影响了科学活动的进行。而现在，园内通了校园网，每班都配有电脑，教师在备课时可以从网上查阅参考资料，对于幼儿提出的自己无法解答的问题，也可以从网上寻找答案。借助于互联网，教师在解答幼儿提问的同时，也增长了科学知识，提高了自身的科学素养。
比如，春天笔者和孩子在植物角种了西红柿、黄瓜、西瓜等，并引导幼儿观察植物的发芽、开花、结果的生长过程，在幼儿的呵护下，它们都结出了果实。一天，琪琪从植物角跑过来问：“老师，西红柿的果实怎么变红了？黄瓜怎么不变成红色啊？”看似简单平常的问题把笔者问懵了，于是和幼儿一起上网查找答案：原来能变红的果实主要是体内含有一种叫花青苷的元素。花青苷在植物生长过程中是逐步产生和积累的，积累到一定程度，在阳光作用下就变成了红色。利用互联网，笔者和孩子一起寻找问题的答案，感知科学世界的奇妙。
除了根据教育教学中特定的问题上网查找资料外，笔者还经常登录中国科普网、中国科普博览等科普网站，了解最新的科技动态、下载科学游戏、科学动画，观看科普专题片等，不断拓展视野，提高自己的科学素养。
2.信息技术丰富了教师的科学教学
网上有丰富的科学教育资源，在设计科学活动、制作教学课件时，我们可以从网上下载相关图片、资料等，我们可以参考和借鉴别人的资源，但学习借鉴不等于简单的“拿来主义”，而是要根据自己的教学目标和本班幼儿的实际情况进行修改和调整，以实现教学效果最优化。科学教育中很多知识是抽象的，幼儿的思维特点决定了其理解某些科学现象或过程有一定的难度，教师适时使用信息技术，可以使科学教育更为生动有趣。除了科学教育活动外，在大班“白天和黑夜”“保护地球”“认识标志”等科学墙饰的创设中，我们引导幼儿和家长一起从网上搜集资料，为开展科学活动提供丰富的素材，促进了幼儿与环境的互动。
3.科学教育资源库实现资源共享、借鉴提高
教师在运用现代信息技术于科学教育的同时，积累了大量的科学教育资源，如参考资料、优秀课件、视频素材、活动案例等。而互联网的一个重要的功能就是可以实现信息资源共享，为了推动我园幼儿科学教育的研究推向深入，借助于校园局域网，我园建立了网上科学教育资源库，分年龄段根据科学活动的主题，把教师们教育教学中积累的资源(图片、文字、课件、视频等)分类存放，形成一个开放的共享体系，教师可以根据自己的需要下载参考资料，从他人的教学案例中获取灵感。既节省时间，又促进教师在不断学习借鉴中提高自身的科学素养、教学与科研水平，为更好地突出我园科学教育特色服务。
二、用信息技术之力，提高幼儿学习效果
信息技术在幼儿园科学教育中的应用给教师带来了教育观念和教育方式的转变，而这一切最终的受益者是幼儿，借助于信息技术，幼儿能通过多种途径走近神奇的科学世界，了解大自然的无穷奥秘。
1.借助于信息技术激发幼儿兴趣，集中注意力
兴趣是最好的老师，幼儿的思维特点决定了只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们主动地探求知识，学习技能。幼儿以游戏为主要的学习方式，科学教育中很多知识对幼儿来说是抽象、深奥和枯燥的，难以引起幼儿兴趣。信息技术环境下的幼儿科学教育，可以融文字、图片、声音、动画为一体，以鲜艳的色彩、多变的动画、声音的配合为幼儿创设了一个生动有趣的学习环境，寓教于乐，激发幼儿兴趣，充分吸引幼儿注意力。在大班科学主题活动“认识我的身体”中，在认识消化系统这一活动中，笔者设计了“食物的旅行”，以幼儿当天的午点圣女果为例，把人体的消化系统比喻为“公交线路”，口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门等就是“公交站”，笔者自己录制了“报站”的声音，报站的同时介绍该“站点”的功能，通过直观形象的课件和幼儿一起完成了圣女果在幼儿体内的快乐“旅行”，孩子们的兴趣很高，不时在自己身上比划着，和旁边小朋友说：“我肚子里的圣女果现在到胃这一站了……”很快就明白了原来我们吃进去的食物在身体里要经过这么多地方，幼儿在轻松愉快的游戏中掌握了人体的消化器官。
2.借助于信息技术化抽象为具体，再现事物的发展过程
在幼儿科学教育中，运动多媒体信息技术的演示功能，可以化抽象为具体，把大自然中不易察觉和变化的现象清晰地展现在幼儿面前，能打破时间和空间的限制，把一个漫长的演变过程在短短的科学活动中清晰地呈现出来。如：夏季是多雨的季节，一天下午笔者正带幼儿在户外活动，忽然天色大变，下起雨来，笔者和幼儿赶紧回到教室，看着窗外的雨，幼儿很兴奋，很多幼儿问笔者：“老师，刚才天还好好的，怎么就下雨了，雨从哪儿来的啊？”接过幼儿抛过来的球，笔者设计了科学活动“雨是怎么来的”，为了使幼儿更直观地了解雨的形成过程，制作了Flash动画，利用动画情景，通过故事的形式给幼儿讲述了雨的形成过程，使幼儿理解了雨这一常见的自然现象。
3.借助于信息技术实现人机互动，激发幼儿的探索欲望
为了充分发挥信息技术在幼儿园教育教学中的作用，我园配备了交互式电子白板，这一多媒体设备除了具备传统投影仪的演示功能外，最大的优点是可以实现人与电子白板的互动，极大地丰富和优化了科学教育教学。比如大班科学活动“认识时钟”中，教师教给幼儿正确识别整点和半点的方法后，利用电子白板软件设计的课件，教师可以出示一个时钟，表盘是固定的，而时针、分针是可以转动的，这样教师就可以随意拨动时针、分针，让幼儿回答几点，或说出一个时间，让幼儿来把时针、分针拨到正确的位置，当幼儿做出正确答案时，可以出现鼓掌的声音，使幼儿体验到成功的喜悦，增强自信心。如果幼儿做错了，便会出现“再试试”的图标，及时地鼓励幼儿，激发幼儿的探索欲望。利用交互式电子白板，我们还实现了科学活动与体育活动的融合，把传统的体育游戏“老狼老狼几点了”搬到教室里，利用电子白板的“聚光灯”功能，使幼儿在游戏的同时，认识了钟表。
三、结束语
近几年的实践证明，以信息技术为依托，我园的科学教育研究不断走向深入，促进了幼儿科学素养的提高。但是，我们也要知道：信息技术并不是什么神奇的“魔法”，而教师才是真正的“魔法师”。教师只有合理地利用信息技术，把现代教育手段与传统教育手段有机结合，才能为我园的科学教育插上飞翔的翅膀，带领幼儿在科学的广阔天空中展翅翱翔！
参考文献
[1] 焦艳，于开莲，易进.計算机与幼儿园课程的整合[J].课程与教学，2006，5：23～26
[2] 吴梅芳，李明华.信息技术促进学前幼儿想象力发展[J].中国信息技术教育，2008，3：108～109
[3] 花美丽.挖掘园外资源潜力 培养幼儿科学素质[J].中国信息技术教育，2010，4：107～108
[4] 陈芳琴.合理利用多媒体资源开展幼儿园科学教育[EB/OL].http://www.kssyy.com.cn/kyyd/ShowArticle.asp?ArticleID=3881.
[5] 钟春红.让电教媒体为科学教育服务[EB/OL].http://rjszyey.jxedu.gov.cn/read.php?id=4275::357000.