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在我们实小，有这样一道风景：每天，上完课走进办公室，大家放下教材开口的第一句话总是：“今天，这课上得咋样？”“哎，这课我发现这样处理更好。”……上完课，聊聊课堂上的得与失已经成了我们每个实小人的生活方式。你看，倪校长端着茶杯顾不上喝口茶，却激动得手舞足蹈发表高论；教研组长黄一丹沉稳冷静，却总是高屋建瓴，对语文教学有着独到的见地；许老师长我们几岁，依然保持着难得的教育热情；刚加入团队的小袁，虽教龄不长，却总为我们注入新鲜的源头活水……这样的一群女教师，只要凑在一起，总在办公室里唱着一台台关于语文教学的戏。后来倪校长给它冠名——“天天教研”。
刚进校时我对语文教学一窍不通，每次面对学生，心中诚惶诚恐，就怕因自己的稚嫩而耽误了孩子。看着3个拼音字母，难以想象这些简单的知识要花整整四十分钟的时间来讲解。所以清晰地记得，当时我一下课就往办公室赶，因为她们的“闲聊”对我可是金玉良言。听着她们的真切感受，我心中的疑团一个个解开，常常有醍醐灌顶般的收获。渐渐地，我才明白，原来语文教学是一件如此严谨如此细致的工作。小到生字卡片出示的方式，喊哪些同学来回答问题，板书书写的位置，图片播放的时机……都会直接影响着语文教学的效果。从刚踏上讲台的一个不知语文为何物的毛丫头，到现在，能把自己对语文教学的理解与思考体现在课堂上，我想，很大程度上都应该归功于同组老师一次次毫无保留，看似随意的“闲谈”。
还记得执教五年级上册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，第二小节中我抓住“抚摸”“念叨”“分出”“悄悄”等词带领学生体会彭德怀对大黑骡子深切的爱意。可是，上下来，总感觉隔靴搔痒，浮于表面。学生能找到这些词语，也能说出自己浅显的感受，但谈得不够深入。课堂并没有随着我的引领而走向深入。我和大家谈起了这份困惑，同组老师似乎都有同感。倪校长听了，若有所悟，她想了想说：“这么多词语中，哪个词语最有挖掘的价值？”随即，她翻开词典查阅起来，“你们看，念叨这个词词典上这样解释：因惦记或想念而在谈话中提到。我们可以抓住这个词深究下去。”于是，大家七嘴八舌起来：对，我们把解释出示在黑板上；我们可以让学生联系生活感受说说对念叨的理解；再回到课文去体会彭德怀这份念叨中饱含的情感……于是，我连忙记下这些思维的火花，修改了教学设计：生活中什么人在什么情况下会念叨？他念叨些什么呢？（心里一直记挂着孩子，父母亲常会情不自禁地这样喃喃自语。）文中彭德怀记挂的是谁？记挂他什么？从这个词上，我们可以看出，彭德怀对大黑骡子怀有什么样的情感？（同情、不舍、愧疚……）谁来学着他念叨一回？（这是一种喃喃自语，声音要轻。）再走近课堂去理解这个词语的时候，我惊喜地发现学生们的思维果真异常地活跃。这一次交谈，我发现解读教材时不光想着问题怎么问，还要想着学生的答案。要了解学生，并根据思维的深度设计进一步深入探索的思路。这样灵光一闪的时刻在我们的教学生活中实属常见。当我在教学中感到困惑时，它会为我劈开眼前的迷雾；当我无助时，它会为我指明前进的方向。
六年级上册有篇巴金的文章《给家长孩子的信》。我一直很喜欢巴金的文字，备课前，我阅读了大量巴金的文字，也充分学习解读了这篇文本材料。我一遍遍地读着教材，从字里行间我深切地感受着老作家的真诚情怀，亲切劝勉，以及他对生命的礼赞。信中还有许多的句子富含哲理意趣，就像孩子们的精神坐标，为我们当代孩子的人生航程指路，老人谦逊的姿态跃然纸上。于是，第二课时我按照“明白一番道理，感悟一份情感，走进一个人物”这三大板块组织教学。思路清晰，富有层次，整堂课下来学生在我的引领下逐渐走进巴金老人的内心，体会着这份质朴醇厚的情感，自我感觉不错。办公室里，大家正谈论着如何深入浅出地引领学生体会“开花结果”的深刻含义，我也亮出了我的观点：“这节课，没有按部就班地讲读课文。而是先让学生说说，读完课文明白了哪些道理。通过小组间的合作交流，再以联系实际，相互补充的方式，让学生明白‘写作是因为有感情’‘生命的价值在于奉献’‘要珍惜时间’等句子的深刻含义。接着，通过品析词语，抓住‘无论如何’‘终于’‘多么想’等词语让孩子感受巴金对家乡孩子深切的牵挂和浓浓的爱意。最后，结合‘只是普通人’，补充巴金的相关资料，孩子们自然而然了解了巴金谦逊的人格魅力。对巴金的敬仰油然而生，都纷纷抢着读巴金的文字呢。”听着我的一席话，大家似乎都为我的想法称好，倪校长也忍不住点头：“你越来越有自己的想法了！”似乎真是这样，因为这份轻松的环境，在人前胆怯的我早已忘了什么是羞涩，有想法就可以畅所欲言。这日日的探讨、思辨，也提升着我对课堂的反思能力，评价能力。它像一个舞台，给我们每个老师一个表达的机会，让我们整理着每天的教学思路，反思自己的教学行为，让我们的教学朝着一个更加明朗、准确的方向前行。它不仅让我懂得怎么教孩子，更让我明白为什么这么教孩子。
现在，再面对孩子，我越来越自信坦然，因为我深知语文教师的领地在于每一节普普通通的随堂课，而“天天教研”就是我最好的智力支持。
（陈惠惠，海门市实验小学，226100）
刚进校时我对语文教学一窍不通，每次面对学生，心中诚惶诚恐，就怕因自己的稚嫩而耽误了孩子。看着3个拼音字母，难以想象这些简单的知识要花整整四十分钟的时间来讲解。所以清晰地记得，当时我一下课就往办公室赶，因为她们的“闲聊”对我可是金玉良言。听着她们的真切感受，我心中的疑团一个个解开，常常有醍醐灌顶般的收获。渐渐地，我才明白，原来语文教学是一件如此严谨如此细致的工作。小到生字卡片出示的方式，喊哪些同学来回答问题，板书书写的位置，图片播放的时机……都会直接影响着语文教学的效果。从刚踏上讲台的一个不知语文为何物的毛丫头，到现在，能把自己对语文教学的理解与思考体现在课堂上，我想，很大程度上都应该归功于同组老师一次次毫无保留，看似随意的“闲谈”。
还记得执教五年级上册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，第二小节中我抓住“抚摸”“念叨”“分出”“悄悄”等词带领学生体会彭德怀对大黑骡子深切的爱意。可是，上下来，总感觉隔靴搔痒，浮于表面。学生能找到这些词语，也能说出自己浅显的感受，但谈得不够深入。课堂并没有随着我的引领而走向深入。我和大家谈起了这份困惑，同组老师似乎都有同感。倪校长听了，若有所悟，她想了想说：“这么多词语中，哪个词语最有挖掘的价值？”随即，她翻开词典查阅起来，“你们看，念叨这个词词典上这样解释：因惦记或想念而在谈话中提到。我们可以抓住这个词深究下去。”于是，大家七嘴八舌起来：对，我们把解释出示在黑板上；我们可以让学生联系生活感受说说对念叨的理解；再回到课文去体会彭德怀这份念叨中饱含的情感……于是，我连忙记下这些思维的火花，修改了教学设计：生活中什么人在什么情况下会念叨？他念叨些什么呢？（心里一直记挂着孩子，父母亲常会情不自禁地这样喃喃自语。）文中彭德怀记挂的是谁？记挂他什么？从这个词上，我们可以看出，彭德怀对大黑骡子怀有什么样的情感？（同情、不舍、愧疚……）谁来学着他念叨一回？（这是一种喃喃自语，声音要轻。）再走近课堂去理解这个词语的时候，我惊喜地发现学生们的思维果真异常地活跃。这一次交谈，我发现解读教材时不光想着问题怎么问，还要想着学生的答案。要了解学生，并根据思维的深度设计进一步深入探索的思路。这样灵光一闪的时刻在我们的教学生活中实属常见。当我在教学中感到困惑时，它会为我劈开眼前的迷雾；当我无助时，它会为我指明前进的方向。
六年级上册有篇巴金的文章《给家长孩子的信》。我一直很喜欢巴金的文字，备课前，我阅读了大量巴金的文字，也充分学习解读了这篇文本材料。我一遍遍地读着教材，从字里行间我深切地感受着老作家的真诚情怀，亲切劝勉，以及他对生命的礼赞。信中还有许多的句子富含哲理意趣，就像孩子们的精神坐标，为我们当代孩子的人生航程指路，老人谦逊的姿态跃然纸上。于是，第二课时我按照“明白一番道理，感悟一份情感，走进一个人物”这三大板块组织教学。思路清晰，富有层次，整堂课下来学生在我的引领下逐渐走进巴金老人的内心，体会着这份质朴醇厚的情感，自我感觉不错。办公室里，大家正谈论着如何深入浅出地引领学生体会“开花结果”的深刻含义，我也亮出了我的观点：“这节课，没有按部就班地讲读课文。而是先让学生说说，读完课文明白了哪些道理。通过小组间的合作交流，再以联系实际，相互补充的方式，让学生明白‘写作是因为有感情’‘生命的价值在于奉献’‘要珍惜时间’等句子的深刻含义。接着，通过品析词语，抓住‘无论如何’‘终于’‘多么想’等词语让孩子感受巴金对家乡孩子深切的牵挂和浓浓的爱意。最后，结合‘只是普通人’，补充巴金的相关资料，孩子们自然而然了解了巴金谦逊的人格魅力。对巴金的敬仰油然而生，都纷纷抢着读巴金的文字呢。”听着我的一席话，大家似乎都为我的想法称好，倪校长也忍不住点头：“你越来越有自己的想法了！”似乎真是这样，因为这份轻松的环境，在人前胆怯的我早已忘了什么是羞涩，有想法就可以畅所欲言。这日日的探讨、思辨，也提升着我对课堂的反思能力，评价能力。它像一个舞台，给我们每个老师一个表达的机会，让我们整理着每天的教学思路，反思自己的教学行为，让我们的教学朝着一个更加明朗、准确的方向前行。它不仅让我懂得怎么教孩子，更让我明白为什么这么教孩子。
现在，再面对孩子，我越来越自信坦然，因为我深知语文教师的领地在于每一节普普通通的随堂课，而“天天教研”就是我最好的智力支持。
（陈惠惠，海门市实验小学，226100）