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摘要：根据小学生年龄特点及心理特征，小学综合实践活动课程的开展可以从培养学生的观察力、操作能力、解决问题能力、表达与交往能力四方面入手。并以此为根基，探讨小学生在综合实践活动中，如何切实有效的培养小学生的综合实践能力。
关键词： 小学生 能力 劳动 综合实践
教育部部长陈宝生在2019年1月召开的全国教育工作会议上提出：劳动教育要有效开展起来；从今年起要狠抓劳动教育；要推进教育法修订，将“劳”纳入教育方针；要加强引导，将动手实践内容纳入学生综合素质评价，纳入对政府、教育部门和学校的督导评估中。
双中实验校附小生态课程体系划分为国家地方学科课程、综合实践活动课程、全员走班选修课程、健全人格德育课程。附小综合实践活动课程是附小课生态程体系的重要组成部分，传承双中实验校以课程改革为核心的素质教育模式，探索生态教育理念和附小学子核心素养培养目标下的综合实践活动课程体系，系统构建校本综合实践课程的主题序列，全面推进综合实践课程的常态实施。
一学年来，附小综合实践课题组按照：活动目标、活动内容、活动方案、活动过程、活动评价的综合实践活动课程五要素，在校本开发和常态实施的实践中构建了独具附小生态教育特色的生活家政综合实践活动课程体系：以指向培育附小学子的核心素养为课程总目标，确立了“培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的意识和能力，促进学生自主合作、综合应用、实践创新、个性发展”的课程分目标，并细化为若干要点，分年段达成；坚持“课题化开发、课程化推进、序列化主题、全员化参与、自主化选择、常态化实施、多元化评价”的校本开发思路，成立了三级课题组，根据“三段六环”的课程实施策略，以“体验——以身体之”、“体悟——以心悟之”、“体认——价值认同”、“体行——知行合一”为实施途径，开展以针对学生活动过程表现性评价和以写实记录为基础的综合素质评价为内容的课程评价，做到课时保障、资源保障、师资保障和经费保障。如图：
针对目前只有1-3年级的现状，附小综合实践课题组分年级开展了生活家政服务类综合实践活动：一年级以系红领巾和扫地为主题，二年级以叠衣服和整理抽屉为主题，三年级以整理书桌和衣柜为主题。如图：
通过一学年来的生活家政综合实践活动，主要培养了孩子以下几方面的能力：
一、培养学生敏锐的观察力
观察力即观察周围事物的能力，是一种特殊的感知水平。培养小学生敏锐的观察力，首先要为学生创设合理有趣的情境；其次向学生明确观察的目的及任务，然后再教给学生观察的方法；最后归纳总结观察的结果。
只有通过总结才能让学生知道自己学到了什么或者有哪些地方还存在着疑问需要老师指导帮助，这样才能真正培养的观察能力。
二、培养学生解决问题的能力
在现实生活中，一个人的成功与否很大程度上取决于解决问题的能力，而并非知识水平的高低。因此，为了培养学生解决问题的能力，我校综合实践课题组开展了《我是整理小能手》综合实践活动。目的就是培养还是们遇到困难积极解决的能力。
在《我是整理小能手》综合实践活动中，老师们以情景模拟的形式出示了，脏乱差的抽屉和房间。老师提问学生，遇到这样的情况，你们会怎么办？原地抱怨还是自己解决呢？接着，老师通过现场教孩子们整理抽屉，模拟教学整理衣柜等方法，教授孩子们整理的方法。
三、培养学生动手操作的能力
为了培养学生的动手操作能力，我们开展了《我会叠衣服》的生活家政类综合实践活动。
在《我会叠衣服》家政服务类综合实践活动中，需要学生亲自动手进行具体的操作。比如：根据衣服的种类对衣服进行分类、各种类型的衣服如何叠？这种基本的动手操作能力是学生所必备的。为学生创设亲自动手的情景，并对其操作进行方法的指导，当学生取得进步时，及时给予鼓励，长此以往，学生的动手实践能力定会有显著提高。
四、培养学生表达与交往的能力
交往能力离不开表达能力，表达是培养良好人际关系的重要手段，交往与表达是密不可分的是相辅相成的。因此，培养学生良好的表达与交往能力是提高学生综合实践能力的重要环节。教给学生表达与交往的技巧，以此来培养学生的表达与交往的能力。如抑扬顿挫的语调、字正腔圆的吐字、声音洪亮的发音、快慢适当的语速、自然大方的态势语、自信饱满的情绪等等都能给表达与交往增光添彩。
五、在实际操作中存在的主要问题
小学生是小学综合实践活动课程实施的主体，是活动的直接参与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体在实施过程中还存在的主要问题是家长不重视，很多家长仍然停留在“万般皆下品，唯有分数高”的理念中，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自主性不能得到体现。
综合实践能力是衡量一个人是否得以全面发展的标准之一，是为学生打开思路和心灵窗户的有利方法，也是学生综合素质得以提升的有效途径。综合实践课程的开展，应该从学生的实际情况出发，从实际效果出发，选取适合学生的内容及方式，安排切实可行的计划。教师要充分认识到实践能力对学生发展的重要作用，从学科教学中慢慢转移到学生综合实践能力的培养上来，让孩子的能力能够从小就能得到全面的发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，基础教育课程改革纲要 [Z]，2017.
[2] [美] 霍华德·加德纳.智能的结构 [M].北京：中国人民大学出版社，2008：77.
[3] 田景正.综合实践活动课程实施中的问题与策略[J].中國教育学刊2016 （6）：49.
关键词： 小学生 能力 劳动 综合实践
教育部部长陈宝生在2019年1月召开的全国教育工作会议上提出：劳动教育要有效开展起来；从今年起要狠抓劳动教育；要推进教育法修订，将“劳”纳入教育方针；要加强引导，将动手实践内容纳入学生综合素质评价，纳入对政府、教育部门和学校的督导评估中。
双中实验校附小生态课程体系划分为国家地方学科课程、综合实践活动课程、全员走班选修课程、健全人格德育课程。附小综合实践活动课程是附小课生态程体系的重要组成部分，传承双中实验校以课程改革为核心的素质教育模式，探索生态教育理念和附小学子核心素养培养目标下的综合实践活动课程体系，系统构建校本综合实践课程的主题序列，全面推进综合实践课程的常态实施。
一学年来，附小综合实践课题组按照：活动目标、活动内容、活动方案、活动过程、活动评价的综合实践活动课程五要素，在校本开发和常态实施的实践中构建了独具附小生态教育特色的生活家政综合实践活动课程体系：以指向培育附小学子的核心素养为课程总目标，确立了“培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的意识和能力，促进学生自主合作、综合应用、实践创新、个性发展”的课程分目标，并细化为若干要点，分年段达成；坚持“课题化开发、课程化推进、序列化主题、全员化参与、自主化选择、常态化实施、多元化评价”的校本开发思路，成立了三级课题组，根据“三段六环”的课程实施策略，以“体验——以身体之”、“体悟——以心悟之”、“体认——价值认同”、“体行——知行合一”为实施途径，开展以针对学生活动过程表现性评价和以写实记录为基础的综合素质评价为内容的课程评价，做到课时保障、资源保障、师资保障和经费保障。如图：
针对目前只有1-3年级的现状，附小综合实践课题组分年级开展了生活家政服务类综合实践活动：一年级以系红领巾和扫地为主题，二年级以叠衣服和整理抽屉为主题，三年级以整理书桌和衣柜为主题。如图：
通过一学年来的生活家政综合实践活动，主要培养了孩子以下几方面的能力：
一、培养学生敏锐的观察力
观察力即观察周围事物的能力，是一种特殊的感知水平。培养小学生敏锐的观察力，首先要为学生创设合理有趣的情境；其次向学生明确观察的目的及任务，然后再教给学生观察的方法；最后归纳总结观察的结果。
只有通过总结才能让学生知道自己学到了什么或者有哪些地方还存在着疑问需要老师指导帮助，这样才能真正培养的观察能力。
二、培养学生解决问题的能力
在现实生活中，一个人的成功与否很大程度上取决于解决问题的能力，而并非知识水平的高低。因此，为了培养学生解决问题的能力，我校综合实践课题组开展了《我是整理小能手》综合实践活动。目的就是培养还是们遇到困难积极解决的能力。
在《我是整理小能手》综合实践活动中，老师们以情景模拟的形式出示了，脏乱差的抽屉和房间。老师提问学生，遇到这样的情况，你们会怎么办？原地抱怨还是自己解决呢？接着，老师通过现场教孩子们整理抽屉，模拟教学整理衣柜等方法，教授孩子们整理的方法。
三、培养学生动手操作的能力
为了培养学生的动手操作能力，我们开展了《我会叠衣服》的生活家政类综合实践活动。
在《我会叠衣服》家政服务类综合实践活动中，需要学生亲自动手进行具体的操作。比如：根据衣服的种类对衣服进行分类、各种类型的衣服如何叠？这种基本的动手操作能力是学生所必备的。为学生创设亲自动手的情景，并对其操作进行方法的指导，当学生取得进步时，及时给予鼓励，长此以往，学生的动手实践能力定会有显著提高。
四、培养学生表达与交往的能力
交往能力离不开表达能力，表达是培养良好人际关系的重要手段，交往与表达是密不可分的是相辅相成的。因此，培养学生良好的表达与交往能力是提高学生综合实践能力的重要环节。教给学生表达与交往的技巧，以此来培养学生的表达与交往的能力。如抑扬顿挫的语调、字正腔圆的吐字、声音洪亮的发音、快慢适当的语速、自然大方的态势语、自信饱满的情绪等等都能给表达与交往增光添彩。
五、在实际操作中存在的主要问题
小学生是小学综合实践活动课程实施的主体，是活动的直接参与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体在实施过程中还存在的主要问题是家长不重视，很多家长仍然停留在“万般皆下品，唯有分数高”的理念中，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自主性不能得到体现。
综合实践能力是衡量一个人是否得以全面发展的标准之一，是为学生打开思路和心灵窗户的有利方法，也是学生综合素质得以提升的有效途径。综合实践课程的开展，应该从学生的实际情况出发，从实际效果出发，选取适合学生的内容及方式，安排切实可行的计划。教师要充分认识到实践能力对学生发展的重要作用，从学科教学中慢慢转移到学生综合实践能力的培养上来，让孩子的能力能够从小就能得到全面的发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，基础教育课程改革纲要 [Z]，2017.
[2] [美] 霍华德·加德纳.智能的结构 [M].北京：中国人民大学出版社，2008：77.
[3] 田景正.综合实践活动课程实施中的问题与策略[J].中國教育学刊2016 （6）：49.