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【摘要】在以生为本的教学理念指导下，学生自主学习获能力的培养得了极大的重视。统编版教材的全面铺开给一线教师带来了新的挑战，而一直以来略读课文的教学无法精准定位，目前的新教材中依然有不少的略读课文，如何定位新教材中的略读教学，怎样开展教学才能展现新教材的优点，符合学生的发展，促进学生的自主学习是我们值得思考的问题。
【关键词】小学语文，教学特点，略读课文
在小学语文阅读教学体系中，略读课和精读课作为两种课程类型，各有各的具体目标和承载要义，但两者又相辅相成，互为补充，共同推进语文素养的落地生根。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中提到：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”
一、立足新教材，定位略读课文教学的特点
1.整体性
小学语文统编版《教师教学用书》中指出：本册教科书除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
1.自主性
略读课文的学习目标指向是方法的运用，即运用精读课中学到的种种方法（如提出有价值问题的方法，联系上下文、生活实际、课外资料理解词义句义的方法，浏览、略读、默读等方法）进行文章的自主阅读，在实践中掌握读书方法。学生在整个教学过程中，始终扮演着主体角色。
2.开放性
略读课文不像精读课文那样需要细细推敲，但是却为学生打开了新的学习视野。
（1）教学内容的拓展延伸。在内容方面，略读课文无疑丰富了单元主题。在单元中，略读课文能够从不同的角度去补充和丰富该单元的主题内容。
（2）主题思想的拓展延伸。在思想方面，略读课文发挥着挖掘主题思想，使思想深刻化的教学功能。
二、探索略读课文教学的策略
新课程改革所倡导的三大理念中提出，要关注学生的发展，始终以促进学生全面发展为第一要位。要重视以学定教，真正体现以学生为主体。所有的教学活动均围绕学生展开，教学的根本目的是全面发展学生，可以说“以生为本”正是教学的关键点。
1.精准聚焦
学生的学习活动是连续的，阶段性的，不能单独割裂开来，因此在教材编写和组织课堂教学活动过程中需要让学生“瞻前顾后”，关联已学过的课文，关联本单元的主题，关联本学期的学习目标，关联本学段的学习要求。因此在设计略读课文的教学目标时要考虑以下几点：
（1）与单元篇章页的关系
本册教材结构清晰，语文要素明确，从三年级开始每个单元都设计了一个单元篇章页，说明本單元的语文要素和单元主题。选取的精读课文和略读课文皆紧紧围绕着单元的主题编排。
（2）与精读课文的关系
略读课文的教学不能单一化，不能套入模式化，应该分析精读课文中要把握的要点和难点，机动地与略读课文联系起来，进行对比教学、拓展教学、实练教学。
总之，教师在教学中应抓住略读课文与单元主题在以上方面的联系，注重对单元导语的批注，并将其与略读课文进行勾连，充分发挥略读课文在单元整体中应有的作用。
2.自主探究
略读课文教学的课堂是开放的、自由的、创意的，苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在略读课教学中，需要也更要教师充分发挥学生的自主探究能力。学生是学习的主体，是略读教学的学习主体，自主阅读活动必须亲自参与，他人无法替代。略读课上对阅读方法的迁移与应用，在课内精读与课外阅读之间架设起一座重要的桥梁。
教师要在要充分了解学生的学习状态和学习阶段后，在学生的最近发展区设疑、巧问，在课堂主问题上下功夫。这个主问题应当具有极大的探究空间，学生们需要凭借对文本内容进行全面、深入地研究，既让学生积极思考，又能从中训练学生的各种语文应用能力和人际交往能力。如三年级下册第八单元的略读课文《方帽子店》，本单元要求学生了解故事的主要内容，复述故事。可在课上提一个主问题：方帽子店是怎样从热闹变成了古董的呢？围绕这个问题学生自主思考故事的起因结果经过，为复述故事做好铺垫。
3.趣引课外
略读课文既是精读课文的拓展延伸，又是课外阅读的准备。课文的学习因为时间和篇幅的原因只能选择短小精悍的内容方便展开教学，而阅读课文则可以选择长篇故事的精彩片段吸引学生，趣引课外，成功链接课内外的桥梁。
（1）链接相似语段。对于文章写法及表达上的精妙之处，无论学生是否己自主发现，都可链接相似文本，若学生未发现，则可借相似文本来启发;若学生已经自主发现，则可借相似文本加深印象，强化技能。六年级上册的《花之歌》全文将自然美景拟人化，以第一人称的独特视角展现美丽的春景和人生的哲理。独特的语句“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”和纪伯伦的《雨之歌》片段十分相似，它们是一系列的组诗。不同的对象，但是同一种写作手法，表达了对大自然的喜爱和自己的伟大情操。
（2）链接背景材料。每一篇文章，每一位作者，在完成能让人细细品味的作品背后都有其独特动人的故事，都有无法磨灭的历史背景……这些都是鲜活的材料。如果引入课堂，既能拓宽学生的阅读，又能促进学生阅读的感悟。让学生在背后的故事中明白一个好的故事的前因后果也耐人寻味，积累一种习惯，了解阅读的另一种方法。
作为一线教师，应采取科学的教学策略，不断地在教学实践中，引导学生从课本中、从课外推荐的阅读中去享受阅读的乐趣，体会阅读的精髓。让学生潜心学文，从阅读中拓宽视野，放飞想象力，认识一个更加丰富多彩的世界。教师也要在教学实践中，不断探索教学方法和教学模式，探究适合学生发展、能更好地培养学生关键能力的方式，从而在教学过程中，不断提升学生的语文核心素养，最终提高学生各方面综合素质。
参考文献：
[1] 王玮.小学语文阅读课文教学研究[J].基础教育，2019（1）：237.
[2] 许洁.浅谈小学略读课文的教学方法[J].课程教育研究，2019（5）：49-50.
义乌市上溪镇吴店小学
【关键词】小学语文，教学特点，略读课文
在小学语文阅读教学体系中，略读课和精读课作为两种课程类型，各有各的具体目标和承载要义，但两者又相辅相成，互为补充，共同推进语文素养的落地生根。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中提到：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”
一、立足新教材，定位略读课文教学的特点
1.整体性
小学语文统编版《教师教学用书》中指出：本册教科书除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
1.自主性
略读课文的学习目标指向是方法的运用，即运用精读课中学到的种种方法（如提出有价值问题的方法，联系上下文、生活实际、课外资料理解词义句义的方法，浏览、略读、默读等方法）进行文章的自主阅读，在实践中掌握读书方法。学生在整个教学过程中，始终扮演着主体角色。
2.开放性
略读课文不像精读课文那样需要细细推敲，但是却为学生打开了新的学习视野。
（1）教学内容的拓展延伸。在内容方面，略读课文无疑丰富了单元主题。在单元中，略读课文能够从不同的角度去补充和丰富该单元的主题内容。
（2）主题思想的拓展延伸。在思想方面，略读课文发挥着挖掘主题思想，使思想深刻化的教学功能。
二、探索略读课文教学的策略
新课程改革所倡导的三大理念中提出，要关注学生的发展，始终以促进学生全面发展为第一要位。要重视以学定教，真正体现以学生为主体。所有的教学活动均围绕学生展开，教学的根本目的是全面发展学生，可以说“以生为本”正是教学的关键点。
1.精准聚焦
学生的学习活动是连续的，阶段性的，不能单独割裂开来，因此在教材编写和组织课堂教学活动过程中需要让学生“瞻前顾后”，关联已学过的课文，关联本单元的主题，关联本学期的学习目标，关联本学段的学习要求。因此在设计略读课文的教学目标时要考虑以下几点：
（1）与单元篇章页的关系
本册教材结构清晰，语文要素明确，从三年级开始每个单元都设计了一个单元篇章页，说明本單元的语文要素和单元主题。选取的精读课文和略读课文皆紧紧围绕着单元的主题编排。
（2）与精读课文的关系
略读课文的教学不能单一化，不能套入模式化，应该分析精读课文中要把握的要点和难点，机动地与略读课文联系起来，进行对比教学、拓展教学、实练教学。
总之，教师在教学中应抓住略读课文与单元主题在以上方面的联系，注重对单元导语的批注，并将其与略读课文进行勾连，充分发挥略读课文在单元整体中应有的作用。
2.自主探究
略读课文教学的课堂是开放的、自由的、创意的，苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在略读课教学中，需要也更要教师充分发挥学生的自主探究能力。学生是学习的主体，是略读教学的学习主体，自主阅读活动必须亲自参与，他人无法替代。略读课上对阅读方法的迁移与应用，在课内精读与课外阅读之间架设起一座重要的桥梁。
教师要在要充分了解学生的学习状态和学习阶段后，在学生的最近发展区设疑、巧问，在课堂主问题上下功夫。这个主问题应当具有极大的探究空间，学生们需要凭借对文本内容进行全面、深入地研究，既让学生积极思考，又能从中训练学生的各种语文应用能力和人际交往能力。如三年级下册第八单元的略读课文《方帽子店》，本单元要求学生了解故事的主要内容，复述故事。可在课上提一个主问题：方帽子店是怎样从热闹变成了古董的呢？围绕这个问题学生自主思考故事的起因结果经过，为复述故事做好铺垫。
3.趣引课外
略读课文既是精读课文的拓展延伸，又是课外阅读的准备。课文的学习因为时间和篇幅的原因只能选择短小精悍的内容方便展开教学，而阅读课文则可以选择长篇故事的精彩片段吸引学生，趣引课外，成功链接课内外的桥梁。
（1）链接相似语段。对于文章写法及表达上的精妙之处，无论学生是否己自主发现，都可链接相似文本，若学生未发现，则可借相似文本来启发;若学生已经自主发现，则可借相似文本加深印象，强化技能。六年级上册的《花之歌》全文将自然美景拟人化，以第一人称的独特视角展现美丽的春景和人生的哲理。独特的语句“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”和纪伯伦的《雨之歌》片段十分相似，它们是一系列的组诗。不同的对象，但是同一种写作手法，表达了对大自然的喜爱和自己的伟大情操。
（2）链接背景材料。每一篇文章，每一位作者，在完成能让人细细品味的作品背后都有其独特动人的故事，都有无法磨灭的历史背景……这些都是鲜活的材料。如果引入课堂，既能拓宽学生的阅读，又能促进学生阅读的感悟。让学生在背后的故事中明白一个好的故事的前因后果也耐人寻味，积累一种习惯，了解阅读的另一种方法。
作为一线教师，应采取科学的教学策略，不断地在教学实践中，引导学生从课本中、从课外推荐的阅读中去享受阅读的乐趣，体会阅读的精髓。让学生潜心学文，从阅读中拓宽视野，放飞想象力，认识一个更加丰富多彩的世界。教师也要在教学实践中，不断探索教学方法和教学模式，探究适合学生发展、能更好地培养学生关键能力的方式，从而在教学过程中，不断提升学生的语文核心素养，最终提高学生各方面综合素质。
参考文献：
[1] 王玮.小学语文阅读课文教学研究[J].基础教育，2019（1）：237.
[2] 许洁.浅谈小学略读课文的教学方法[J].课程教育研究，2019（5）：49-50.
义乌市上溪镇吴店小学