论文部分内容阅读
【摘要】世纪之初开始的基础教育课程改革，现已历经八个春秋，义务教育和高中教育同属于基础教育。从小学到高中由浅入深，循序渐进，不断地为学生一生的成长奠基。今秋高中新课改已全面启动，作为语文老师，该如何面对新课程，值得我们去思考。
【关键词】初中语文；课程改革；由浅入深；循序渐进
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0040-01
多年来，中学语文教学在实际应用中受到应试教育的束缚，受到高考指挥棒的辖制，再加上传统的教学观念、教学方式的影响，致使先进的教学理念得不到落实，“师传生授”，“师道尊严”的局面并未得到明显的改观，大量的课程内容得不到有效的处理，学生的学习探究能力并未得到提高，大量重复的练习,“满堂灌”、“一言堂”，“常考精讲多练”，通过考讲练，来训练学生解题的技巧、答题速度和思维方法，仍不失为提高学生成绩的法宝，要改变这种现状就在于语文教师要有领先的教育理念，科学的教学方法，民主的教学思想，高超的课堂驾驭能力，深厚的语文素养，渊博的语文知识，客观的教学评价，学生语文素养的提高，归根到底还在于教师施教能力的提高。
那么面对新课程作为语文教师应该如何面对呢？
首先，要加强学习，不断完善自己的知识结构。面对新课标、新课程，部分教师恐慌的原因是怕自己适应不了课改，跟不上形势，怕人说观念落后，怕自己的教学方式不被学生接受，又怕进行了课改，影响学生学业水平的提高，坏了自己的名声，因而陷入了两难境地。其实，面对新课程，我们不必惊慌失措，不必踌躇不决，只要立足于教材，充分挖掘教材潜力，开发教材资源，整合教材，学科融合，让语文生活化，让生活语文化，让教学个性化，课堂开放化，科研引领，以校为本，以研促教，以教促学，相信很快能适应课改的需要，进入课改角色。
其次，要转变观念，实现教学方式的变革。以前的教育是以考试为中心来组织教育活动和选择教育内容的教育，是以能够高分通过考试为最高教育价值追求的教育，今后，教师必须转变观念，既要尊重高考在高中教育中的导向作用，体现高中教育的选拔功能，又要让高中教育回归本位，在追求高分的同时，关注学生的全面发展，素质的全面提升和学生的人文发展，两者不可偏废。教学中不断进行教学方式的创新与改革。教学方式的转变可以下几个方面去尝试。
第一是强化学生的主体地位，教师的主导地位，注重方法指导。新教材的语文教学内容是旧教材的四倍，而中学语文教学课时并未增加，无论是必修课程还是选 修课程，都在“专业”上进行了强化，高中语文必修课程注重两个方面的训练：阅读与鉴赏，表达与交流。所以教师一定要注意调动学生的学习积极性，注意在方法上的指导，发挥学生学习的潜能和智慧。同时，教师要想减轻教学负担，提高教学质量，提高学生的综合素质，也必须以学生为本，注重对学生学习方法的指导，指导学生开展自主合作探究，进行研究性，探究性学习。
第二是注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。虽然学生的学习是以接受间接知识为主，但如果教师不利用教学媒体创设教学情境，设置教学悬念，感受生活经历，学生没有亲身体验的感觉想象意识，也是理解不了教师所教的内容，更别谈鉴赏与运用了。
第三是要给学生创造展示才艺的机会，注重学生能力的发展。在教学中教师可以结合新课标和新课程的要求，通过实验、演讲、操作、朗诵、演唱、表演、游戏、比赛等活动多给学生创造一些展示才艺的机会。
第四是淡化学习结果的评价，注重学习过程指导。语文教育是不能立竿见影的教育。实践证明，谁要是违背教育规律，急功近利，谁就会得不偿失。追求短期效应，只会伤了学生学习语文的兴趣和感情。会使学生讨厌语文，害怕语文。最终落得的是长期的苦恼。
第五是建立新型师生关系，进行民主教学，否则，师生矛盾会激化，会有害于教学中师生的共同发展。须知，在当今社会，学生基本上都是独生子女，都是一个个具有鲜活个性的人，是具有创新潜能的人，都是处于成长变化过程中的人，还用老的一套的教育模式去教育学生，这样会把学生管死，管出怨仇，管出大问题，所以，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，宽容地、平等地对待每一个学生，建立平等、合作、伙伴、互信的师生关系。
第六是以人为本关注每个学生发展，确立新型学生观。语文教学中实施分层合作教学，首先是分层设置目标，针对每个学生个体，制定科学合理的学习目标，让各类不同的学生都能够跳一跳够得着，经过努力均能实现。从而让学生感受到成功的体验和实现目标的快乐，进而乐学、好学，其次分层教学要注意因人而异，分层辅导和科学评价，从而激活每个学生的学习兴趣，体现人本教育思想，关注学生的人文发展。
第七是关注校园传统文化对新课程改革的影响。高中课改是为了恢复高中教育的价值，气度和尊严，课改不可能抛弃学校长期以来累积的办学经验，而打破一切传统，另起炉灶。对于学校制度化、精神化的校园文化内涵，是经长期实践检验，慢慢积淀下来的精华，饱含了素质教育的核心理念，也是课改的核心要
求，所以高中课改也必须立足于省情和校情，在课改中学校要不断反思学校的办学行为，办学思想，办学模式，教育方式，管理行为，教师要反思自己的教学行为，要着眼于学校优良传统在新理念中的提质升华，寻找课改的着力点和抓手。语文教学更是提升校园文化的领头羊，潮头将。
总之，语文教师在教学中要认真钻研课程标准，用心阅读教材，参考教科书，分阶段有目的地实施教学，特别要注重小学，初中、高中各学段的过渡衔接教学。明确语文课改的真谛：平等对待，尊重学生是教学的起点；相信学生，激发潜力是教学的根本；立足教材，以读促写是语文教学的法宝；注重合作，有计划地开展实践活动是语文教学的方法；将“工具性”与“人文性”结合起来是语文教学的规律；全面培养学生的语文素养才是语文教育的终极目标……。通过积极地参与课程改革，领会现代教育理念，在教学中坚持以人的全面发展为本，提倡人文教育和人文关怀，使教学回归社会生活实践，从真正意义上实现理性与人性的完美结合，实现新课程改革所追求的“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的目标。最终将成为课程改革的主人，站在课改的潮头，充当课改的中坚。
【关键词】初中语文；课程改革；由浅入深；循序渐进
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0040-01
多年来，中学语文教学在实际应用中受到应试教育的束缚，受到高考指挥棒的辖制，再加上传统的教学观念、教学方式的影响，致使先进的教学理念得不到落实，“师传生授”，“师道尊严”的局面并未得到明显的改观，大量的课程内容得不到有效的处理，学生的学习探究能力并未得到提高，大量重复的练习,“满堂灌”、“一言堂”，“常考精讲多练”，通过考讲练，来训练学生解题的技巧、答题速度和思维方法，仍不失为提高学生成绩的法宝，要改变这种现状就在于语文教师要有领先的教育理念，科学的教学方法，民主的教学思想，高超的课堂驾驭能力，深厚的语文素养，渊博的语文知识，客观的教学评价，学生语文素养的提高，归根到底还在于教师施教能力的提高。
那么面对新课程作为语文教师应该如何面对呢？
首先，要加强学习，不断完善自己的知识结构。面对新课标、新课程，部分教师恐慌的原因是怕自己适应不了课改，跟不上形势，怕人说观念落后，怕自己的教学方式不被学生接受，又怕进行了课改，影响学生学业水平的提高，坏了自己的名声，因而陷入了两难境地。其实，面对新课程，我们不必惊慌失措，不必踌躇不决，只要立足于教材，充分挖掘教材潜力，开发教材资源，整合教材，学科融合，让语文生活化，让生活语文化，让教学个性化，课堂开放化，科研引领，以校为本，以研促教，以教促学，相信很快能适应课改的需要，进入课改角色。
其次，要转变观念，实现教学方式的变革。以前的教育是以考试为中心来组织教育活动和选择教育内容的教育，是以能够高分通过考试为最高教育价值追求的教育，今后，教师必须转变观念，既要尊重高考在高中教育中的导向作用，体现高中教育的选拔功能，又要让高中教育回归本位，在追求高分的同时，关注学生的全面发展，素质的全面提升和学生的人文发展，两者不可偏废。教学中不断进行教学方式的创新与改革。教学方式的转变可以下几个方面去尝试。
第一是强化学生的主体地位，教师的主导地位，注重方法指导。新教材的语文教学内容是旧教材的四倍，而中学语文教学课时并未增加，无论是必修课程还是选 修课程，都在“专业”上进行了强化，高中语文必修课程注重两个方面的训练：阅读与鉴赏，表达与交流。所以教师一定要注意调动学生的学习积极性，注意在方法上的指导，发挥学生学习的潜能和智慧。同时，教师要想减轻教学负担，提高教学质量，提高学生的综合素质，也必须以学生为本，注重对学生学习方法的指导，指导学生开展自主合作探究，进行研究性，探究性学习。
第二是注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。虽然学生的学习是以接受间接知识为主，但如果教师不利用教学媒体创设教学情境，设置教学悬念，感受生活经历，学生没有亲身体验的感觉想象意识，也是理解不了教师所教的内容，更别谈鉴赏与运用了。
第三是要给学生创造展示才艺的机会，注重学生能力的发展。在教学中教师可以结合新课标和新课程的要求，通过实验、演讲、操作、朗诵、演唱、表演、游戏、比赛等活动多给学生创造一些展示才艺的机会。
第四是淡化学习结果的评价，注重学习过程指导。语文教育是不能立竿见影的教育。实践证明，谁要是违背教育规律，急功近利，谁就会得不偿失。追求短期效应，只会伤了学生学习语文的兴趣和感情。会使学生讨厌语文，害怕语文。最终落得的是长期的苦恼。
第五是建立新型师生关系，进行民主教学，否则，师生矛盾会激化，会有害于教学中师生的共同发展。须知，在当今社会，学生基本上都是独生子女，都是一个个具有鲜活个性的人，是具有创新潜能的人，都是处于成长变化过程中的人，还用老的一套的教育模式去教育学生，这样会把学生管死，管出怨仇，管出大问题，所以，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，宽容地、平等地对待每一个学生，建立平等、合作、伙伴、互信的师生关系。
第六是以人为本关注每个学生发展，确立新型学生观。语文教学中实施分层合作教学，首先是分层设置目标，针对每个学生个体，制定科学合理的学习目标，让各类不同的学生都能够跳一跳够得着，经过努力均能实现。从而让学生感受到成功的体验和实现目标的快乐，进而乐学、好学，其次分层教学要注意因人而异，分层辅导和科学评价，从而激活每个学生的学习兴趣，体现人本教育思想，关注学生的人文发展。
第七是关注校园传统文化对新课程改革的影响。高中课改是为了恢复高中教育的价值，气度和尊严，课改不可能抛弃学校长期以来累积的办学经验，而打破一切传统，另起炉灶。对于学校制度化、精神化的校园文化内涵，是经长期实践检验，慢慢积淀下来的精华，饱含了素质教育的核心理念，也是课改的核心要
求，所以高中课改也必须立足于省情和校情，在课改中学校要不断反思学校的办学行为，办学思想，办学模式，教育方式，管理行为，教师要反思自己的教学行为，要着眼于学校优良传统在新理念中的提质升华，寻找课改的着力点和抓手。语文教学更是提升校园文化的领头羊，潮头将。
总之，语文教师在教学中要认真钻研课程标准，用心阅读教材，参考教科书，分阶段有目的地实施教学，特别要注重小学，初中、高中各学段的过渡衔接教学。明确语文课改的真谛：平等对待，尊重学生是教学的起点；相信学生，激发潜力是教学的根本；立足教材，以读促写是语文教学的法宝；注重合作，有计划地开展实践活动是语文教学的方法；将“工具性”与“人文性”结合起来是语文教学的规律；全面培养学生的语文素养才是语文教育的终极目标……。通过积极地参与课程改革，领会现代教育理念，在教学中坚持以人的全面发展为本，提倡人文教育和人文关怀，使教学回归社会生活实践，从真正意义上实现理性与人性的完美结合，实现新课程改革所追求的“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的目标。最终将成为课程改革的主人，站在课改的潮头，充当课改的中坚。