论文部分内容阅读
摘要：针对高中生词汇学习耗时多、效率低的现状，本调查基于普通高中《英语课程标准》对学生英语学习策略掌握的要求，关注学生英语学习中元认知策略的使用。通过问卷调查、访谈，较为全面地了解学生英语词汇学习中元认知策略使用情况，分析学生元认知策略使用与词汇测试成绩、英语综合成绩的关系。旨在帮助高中生寻找适合自身英语词汇学习的方法，有效地扩充词汇量，提升英语综合运用能力。
关键词：高中生；英语词汇；元认知策略
中图分类号：g632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0259-01
一、引言
當今，普通高中《英语课程标准》对学生词汇量提出明确的要求，同时也提出要帮助学生形成有效的英语学习策略。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，尤其需加强调控策略即元认知策略的培养。通过对实习单位96名学生的调查，得知高中生在英语词汇学习方面，耗时多、效率低，遗忘率高，虽有各种各样的词汇学习方法，但大多学生不知在何时选择何种方法。因此，英语词汇学习中元认知策略的使用理应受到重视，帮助学生对自身词汇学习有更好的认知、管理、反思和调整，从而有效扩充其词汇量、提升英语语言综合运用能力，乃至英语自主学习能力。
二、元认知策略使用情况调查
（一）调查问题。
1.高一学生英语词汇学习中元认知策略使用的基本情况怎样？
2.英语词汇学习中元认知策略的使用与词汇量的关系怎样？
3.英语词汇学习中元认知策略的使用与英语成绩的关系怎样？
（二）调查对象。本调查以本人教育实习单位的同一英语授课教师的两个高一班级为研究对象，即锦江区盐道街中学高一（9）班和（11）班。
（三）调查方法。
1.问卷调查法。本问卷基于Schmitt （2000）、Gu and Johnson（1996）、文秋芳（2003）的词汇学习策略问卷以及所调查学校的学生实际编写。问卷内容包括学生个人基本信息、期末和期中英语考试成绩、英语学习观念以及元认知策略的使用情况。尤其注意在问卷发放前，向被调查学生强调说明元认知策略的使用，不是我们认为应该怎样正确学习词汇，而是实际词汇学习中你是怎样做的。
2.访谈法。该调查方法运用于问卷调查和词汇水平测试之后，作为辅助性调查。访谈设计的问题与调查问卷相呼应。访谈对象包括该英语授课教师和12名学生（根据词汇测试平均成绩从高到低排序，高分组和低分组各6名）。通过录音访谈，后期进行转录整理分析。
（四）调查结果。本调查运用Excel 2007对所收集的各项数据进行了统计分析。根据表一，总体分析结果表明，元认知策略（均值为3）较少地被高中生使用，尤其是其中的计划策略（均值为2.6）和监控策略（均值为2.8）的使用低于元认知策略总体使用均值3。各项策略相比较，选择性注意（均值为3.4）使用最多，其次是评价策略（均值为3.2）。总之，词汇学习中元认知策略的培养和使用，不仅可以提升学生词汇学习效率、改善英语综合成绩。
各项数据分析发现，针对计划策略这6项，各题项的均值偏低，表明学生很少拟定词汇学习目标与计划。第二项对坚持词汇计划的调查低于平均值，体现即使有词汇计划，学生也很难坚持下去。第四项每天固定的词汇学习时间和词汇量、第五项课前词汇预习都略低于平均值，体现了学生很少每天坚持空出一定量时间学习词汇。学生在任课教师的督促下，在新课前进行生词的预习以及重难点词汇的确定，但很少会自觉地不定期预习和复习词汇。同时，学生之间差异性较小（标准差为0.129），体现学生整体存在自主学习意识薄弱，自主计划或安排学习的能力不强的问题。
针对选择性注意，共6个题项。前三项高于平均值，表明学生对重要词汇会有意识地记忆，在学习词汇中也有侧重点，会对影响理解的单词多加注意。但是后三项低于平均值，表明大部分学生对学习词义的各种方式不知如何选择，哪些通过语境可以猜，哪些需要字典查都不太清楚。体现了学生一遇到生词容易乱了阵脚，不会灵活的选择了解词义的方式。标准差0.268也体现了学生之间在选择性注意上的差异较明显，尤其在词汇测试成绩高分组与低分组之间的差异最为明显。
在评价策略的使用上，共5个题项，总体均值约为3.2。总体使用水平偏低，但相比其他几种元认知策略使用较频繁。尤其在词汇检测方面，学生常通过对照词汇表或教师定期发放的测试来进行自身词汇检测。学习任务完成得好，学生会自我表扬和称赞，即使完成不好，也会鼓励自己继续努力、不气馁。但是对自身词汇学习情况和体会的总结不足，尤其针对定期的词汇测试中存在的错误。平时大部分学生很少和教师或同学探讨自身词汇学习存在的问题以及应采取的解决措施，不善于借鉴别人成功的词汇学习经验。
三、结论
调查结果表明，英语词汇学习中，元认知策略并未被学生广泛深入地使用，尤其是计划和监控策略。高中生不善于设定词汇学习目标，更不能坚持进行定期定量的词汇学习。同时，学生缺少自我评估意识，对自身词汇学习的自我管理和调控较弱。但在对重难点词汇的选择性注意以及对单词学习方式的选择上表现较好。学生能较好地归因，但并未对词汇学习情况进行及时反思与评价，过度依赖外界评价，学习自主性不强。
因此，要针对高中生词汇学习中元认知策略使用的薄弱点，采取有针对性的措施。通过问卷和访谈得知，学生很少制定词汇学习目标和计划，并总是坚持不下来，教师应帮助学生分析、建立可及目标。教师应提供给学生英语词汇学习的各种资源和途径，激发学生学习动机。同时，要督促学生及时反思词汇学习，向老师定期进行反馈，以学生自我反馈为主，教师指导性反馈为辅。最重要的是，培养学生自主学习意识，增强元认知意识和能力，引导学生规划自主学习进程。
作者简介：郭晓娟（1992-），女，汉族，四川仁寿，全日制硕士研究生在读，单位：四川师范大学外国语学院。
关键词：高中生；英语词汇；元认知策略
中图分类号：g632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0259-01
一、引言
當今，普通高中《英语课程标准》对学生词汇量提出明确的要求，同时也提出要帮助学生形成有效的英语学习策略。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，尤其需加强调控策略即元认知策略的培养。通过对实习单位96名学生的调查，得知高中生在英语词汇学习方面，耗时多、效率低，遗忘率高，虽有各种各样的词汇学习方法，但大多学生不知在何时选择何种方法。因此，英语词汇学习中元认知策略的使用理应受到重视，帮助学生对自身词汇学习有更好的认知、管理、反思和调整，从而有效扩充其词汇量、提升英语语言综合运用能力，乃至英语自主学习能力。
二、元认知策略使用情况调查
（一）调查问题。
1.高一学生英语词汇学习中元认知策略使用的基本情况怎样？
2.英语词汇学习中元认知策略的使用与词汇量的关系怎样？
3.英语词汇学习中元认知策略的使用与英语成绩的关系怎样？
（二）调查对象。本调查以本人教育实习单位的同一英语授课教师的两个高一班级为研究对象，即锦江区盐道街中学高一（9）班和（11）班。
（三）调查方法。
1.问卷调查法。本问卷基于Schmitt （2000）、Gu and Johnson（1996）、文秋芳（2003）的词汇学习策略问卷以及所调查学校的学生实际编写。问卷内容包括学生个人基本信息、期末和期中英语考试成绩、英语学习观念以及元认知策略的使用情况。尤其注意在问卷发放前，向被调查学生强调说明元认知策略的使用，不是我们认为应该怎样正确学习词汇，而是实际词汇学习中你是怎样做的。
2.访谈法。该调查方法运用于问卷调查和词汇水平测试之后，作为辅助性调查。访谈设计的问题与调查问卷相呼应。访谈对象包括该英语授课教师和12名学生（根据词汇测试平均成绩从高到低排序，高分组和低分组各6名）。通过录音访谈，后期进行转录整理分析。
（四）调查结果。本调查运用Excel 2007对所收集的各项数据进行了统计分析。根据表一，总体分析结果表明，元认知策略（均值为3）较少地被高中生使用，尤其是其中的计划策略（均值为2.6）和监控策略（均值为2.8）的使用低于元认知策略总体使用均值3。各项策略相比较，选择性注意（均值为3.4）使用最多，其次是评价策略（均值为3.2）。总之，词汇学习中元认知策略的培养和使用，不仅可以提升学生词汇学习效率、改善英语综合成绩。
各项数据分析发现，针对计划策略这6项，各题项的均值偏低，表明学生很少拟定词汇学习目标与计划。第二项对坚持词汇计划的调查低于平均值，体现即使有词汇计划，学生也很难坚持下去。第四项每天固定的词汇学习时间和词汇量、第五项课前词汇预习都略低于平均值，体现了学生很少每天坚持空出一定量时间学习词汇。学生在任课教师的督促下，在新课前进行生词的预习以及重难点词汇的确定，但很少会自觉地不定期预习和复习词汇。同时，学生之间差异性较小（标准差为0.129），体现学生整体存在自主学习意识薄弱，自主计划或安排学习的能力不强的问题。
针对选择性注意，共6个题项。前三项高于平均值，表明学生对重要词汇会有意识地记忆，在学习词汇中也有侧重点，会对影响理解的单词多加注意。但是后三项低于平均值，表明大部分学生对学习词义的各种方式不知如何选择，哪些通过语境可以猜，哪些需要字典查都不太清楚。体现了学生一遇到生词容易乱了阵脚，不会灵活的选择了解词义的方式。标准差0.268也体现了学生之间在选择性注意上的差异较明显，尤其在词汇测试成绩高分组与低分组之间的差异最为明显。
在评价策略的使用上，共5个题项，总体均值约为3.2。总体使用水平偏低，但相比其他几种元认知策略使用较频繁。尤其在词汇检测方面，学生常通过对照词汇表或教师定期发放的测试来进行自身词汇检测。学习任务完成得好，学生会自我表扬和称赞，即使完成不好，也会鼓励自己继续努力、不气馁。但是对自身词汇学习情况和体会的总结不足，尤其针对定期的词汇测试中存在的错误。平时大部分学生很少和教师或同学探讨自身词汇学习存在的问题以及应采取的解决措施，不善于借鉴别人成功的词汇学习经验。
三、结论
调查结果表明，英语词汇学习中，元认知策略并未被学生广泛深入地使用，尤其是计划和监控策略。高中生不善于设定词汇学习目标，更不能坚持进行定期定量的词汇学习。同时，学生缺少自我评估意识，对自身词汇学习的自我管理和调控较弱。但在对重难点词汇的选择性注意以及对单词学习方式的选择上表现较好。学生能较好地归因，但并未对词汇学习情况进行及时反思与评价，过度依赖外界评价，学习自主性不强。
因此，要针对高中生词汇学习中元认知策略使用的薄弱点，采取有针对性的措施。通过问卷和访谈得知，学生很少制定词汇学习目标和计划，并总是坚持不下来，教师应帮助学生分析、建立可及目标。教师应提供给学生英语词汇学习的各种资源和途径，激发学生学习动机。同时，要督促学生及时反思词汇学习，向老师定期进行反馈，以学生自我反馈为主，教师指导性反馈为辅。最重要的是，培养学生自主学习意识，增强元认知意识和能力，引导学生规划自主学习进程。
作者简介：郭晓娟（1992-），女，汉族，四川仁寿，全日制硕士研究生在读，单位：四川师范大学外国语学院。