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摘 要：近年来我国全国各地都大搞课堂教学改革，大走“生本”之路，新课程改革目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我校在深化课堂教学改革方面参照课改一些成功的例子，结合我校实际，推行全国闻名的“讲学稿”和“小组合作学习”课堂教学模式。
关键词：讲学稿；小组合作；活动单；导引课堂行为
一、问题的提出背景
自我校推行“讲学稿”暨“小组合作学习”的教学模式以来，我在试行之初发现学生未能真正领悟“小组合作学习”的灵魂所在，普遍表现在：①课堂上在“小组合作探究新知”这一环节，老师布置探究任务让学生小组内讨论交流，合作探究新知，学生讨论交流都煞有其事，但讨论后不会展示问题成果，小组合作学习不具备统一化归的能力，数学问题等老师提出，数学结论等老师总结，很多数学定理法则还是要老师灌给学生，学生的自主能力没能体现出来，课堂改革还是走回老路上去。②在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。我们发现在讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，他们早早做完未等其它成员做完就已经急于展示问题成果，而其他学生要么静静的旁听，要么游离于讨论之外，小组合作学习应有的效果没有出来，更没有小组内以先进带动后进，争取全员互动式发展的理想境界。时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比班级授课制更为严重。
二、现存课堂教学改革模式的解读
首先，讲学稿作为一种课堂教学载体，是基于教材又凌驾于教材之上，其导学的目的性很强，就是要指引学生自主学习，合作探究，注重对学生学习全过程进行教学设计，其基本环节有：课前预习导学——课堂新知探究——课内训练巩固——课后拓展延伸。设计讲学稿要根据教学目标创设情景或设置台阶，层层深入地引领学生自学、思考、探究，使学生通过课前预习对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流，合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。为后续教学做好铺垫，结合生活实际，设置有趣的课后思考，实践课题，写学习后记等。
而“小组合作学习”，是指学生主体活动的合作和展示，就是整个课堂学习的流程都是学生主动学习、合作活动、积极探索的动态、开放的合作学习过程。该基本模式的基本流程有四个环节：一是教师导学——学案导学，明确目标，提出问题；二是分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑；三是学生展示——小组展示，师生点评，修改完善；四是总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用。
事实上，无论是讲学稿还是“小组合作学习”，都侧重于还课堂给学生，发挥学生在学习过程中的主体地位，符合当今课堂教学改革的要求。
三、对新教学模式的反思
现今我校已经创设了完整的“小组合作学习”评价体系，以讲学稿为载体，课堂学习过程中贯穿“小组合作学习”模式，其存在的价值是有大量的试行成功之例且有大量课改理论为依据的。
但是，试行过程中有本文“问题背景”所述的不尽人意的地方。为此，我不断总结反思，发现课堂改革强调的是解放學生还给学生自主获取知识的权利，但教师对学生学习过程所起的导引作用则被淡化，主要体现在讲学稿中没有体现教师的主“导”作用，讲学稿的编写大多是复制教材，把教材的内容和习题照搬上讲学稿里，另加几条课堂测试的习题就完事，学生即使课前做好讲学稿中的“课前准备”预习了课本的内容，但课堂上拿着讲学稿也没有积极动起来，如何把学生引入归途，如何引导学生进入小组合作探究新知的有效课堂，我认为以讲学稿的编写要导引课堂行为，有梯度，有步骤地让每一个小组成员都“动”起来。而要编写有效课堂的讲学稿，以“活动单”形式去编写就是一种有效的讲学稿。
下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。
1.“活动单”导学，灌引小组合作走向高效课堂
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导，在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。“活动单”的编写，强调“导学”，“导学”就是教师通过创设情景、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。而在我的实际教学中，编写讲学稿时整合“活动单”，讲学稿中单一复制教材的“课堂新知探究”这一环节用“活动单”取代了。
2.“活动单”导趣，激发课堂小组合作探究学习的兴趣
“活动单导学”教学的载体是“活动单”，它是由教师设计、学生拥有的学习、合作资料，教师将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上。教学中，教师的主导作用主要体现在“活动单导学”的“导”字上。而要体现数学课堂的有效性，对学生数学学习兴趣的激发很重要，所以在讲学稿上，活动单的设计要尽可能地导“趣”。要激发学生的数学学习兴趣，可通过问题情景的创设，将生动的画面、或者具有感染力的语言再现某一生活场面，或者让学生直接进入生活，进行现实体验，所以在活动单的设计上，教师结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，把数学的生活化和生活的数学味整合起来，最大限度地激发学生数学学习的兴趣。
教材只提供了学生学数学的材料，教学活动中需要教师把一些生动有趣的教学资料整合一下，借助师生共用讲学稿中的“活动单”平台，创设生动有趣的情境，激起学生的学习欲望，指导学生按照“活动单”中所布置的活动内容，逐一进行活动。各小组合作学习，讨论交流，展示学习成果，进行互评、公开辩论、自我完善，最后教师对活动内容进行点评与提升。这样，学生们就学习了自己的数学，课堂教学就显得有序且有效了。 3.活动单导“行”，让每一个学生都“动”起来，引领小组合作有序进行
在进行小组内学习讨论时，由于学生缺乏足够的目的性和自觉性，会出现冷场，以及与主题，毫不相干的闲谈讨论会流于形式。所以，“活动单”必须导“行” ，这时，教师应在提出任务的同时，要明确交流的方式、方法和注意事项。把活动单安排得缜密细致，环环紧扣，引导每一位学生都主动执行学习任务。
例如，我在讲七年级上学期《平行》一课时，是这样设计“活动单”的。
[学习目标] 会画平行线，并探索了解平行线的有关性质
[活动方案]
活动一：用你熟悉的方法画平行线
（1）你能借助三角尺画出平行线吗？
如图1：已知直线a，直线外一点M，
求作：过点M作直线MN∥a
（2）小组讨论一下画平行线的具体做法：
①放 ②靠 ③推 ④画
（3）在图2画出a的平行线c， b的平行线d。
（4）在图3中过P画直线PQ∥AB。
（5）请你的小组其它成员在图3中再画一画。
（6）你们小组可以画几条过点P平行于AB的直线？
（7）小组交流展示问题成果。
我们小组发现：经过直线外一点，有且只有 条直线与这直线
活动二：再画平行线，看你会有什么发现。
（1）在图4中，①过点C画CE∥AB；
②过点D画DF∥AB
（2）通过画图，你发现什么？CE∥DF吗？
（3）小组交流，展示问题成果。
我们小组发现：如果兩条直线都与第三条直线平行，那么这两直线互相_____
（5）你们小组还有其它说法吗？
（或者说：平行于同一直线的两直线平行。）
例如：a∥b ， b∥c 问a∥c吗？
解：∵ a∥b ， b∥c
∴_____∥____
4.活动单导“思”，保证学生全面动脑动手
教学中，即要充分给予每一位学生表达自己思考的机会，还要给予一定的表达指导，富于条理性、逻辑性、严密性。其次可以通过事物之间的比较，引发有效思考，理清事物之间的区别和联系，最后可以给学生留有思考时间的问题，即跳一跳够得着的问题。
“活动单”中可以选择开放材料要引领学生进行有效思考。材料的选择可以是现成的，可以是书上习题的改编，也可以是生活中经常遇见的。教师在教学过程中对于不同的策略及时做正面的评价，适时点拨，提高思考的效率。
总之，课堂教学要向45分钟要质量，就必须发挥学生的主体作用，激发他们的自主探索的潜能，而“活动单”寄居在讲学稿中作为一种有效的教学载体，其“导”引作用就像挖渠引水，灌引不同水平的学生从四面八方汇聚课堂，完成有效课堂的学习。
作者简介：
李桂红（1979. 5～）女，数学中学一级教师，研究方向：初中数学教育教学研究。
关键词：讲学稿；小组合作；活动单；导引课堂行为
一、问题的提出背景
自我校推行“讲学稿”暨“小组合作学习”的教学模式以来，我在试行之初发现学生未能真正领悟“小组合作学习”的灵魂所在，普遍表现在：①课堂上在“小组合作探究新知”这一环节，老师布置探究任务让学生小组内讨论交流，合作探究新知，学生讨论交流都煞有其事，但讨论后不会展示问题成果，小组合作学习不具备统一化归的能力，数学问题等老师提出，数学结论等老师总结，很多数学定理法则还是要老师灌给学生，学生的自主能力没能体现出来，课堂改革还是走回老路上去。②在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。我们发现在讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，他们早早做完未等其它成员做完就已经急于展示问题成果，而其他学生要么静静的旁听，要么游离于讨论之外，小组合作学习应有的效果没有出来，更没有小组内以先进带动后进，争取全员互动式发展的理想境界。时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比班级授课制更为严重。
二、现存课堂教学改革模式的解读
首先，讲学稿作为一种课堂教学载体，是基于教材又凌驾于教材之上，其导学的目的性很强，就是要指引学生自主学习，合作探究，注重对学生学习全过程进行教学设计，其基本环节有：课前预习导学——课堂新知探究——课内训练巩固——课后拓展延伸。设计讲学稿要根据教学目标创设情景或设置台阶，层层深入地引领学生自学、思考、探究，使学生通过课前预习对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流，合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。为后续教学做好铺垫，结合生活实际，设置有趣的课后思考，实践课题，写学习后记等。
而“小组合作学习”，是指学生主体活动的合作和展示，就是整个课堂学习的流程都是学生主动学习、合作活动、积极探索的动态、开放的合作学习过程。该基本模式的基本流程有四个环节：一是教师导学——学案导学，明确目标，提出问题；二是分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑；三是学生展示——小组展示，师生点评，修改完善；四是总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用。
事实上，无论是讲学稿还是“小组合作学习”，都侧重于还课堂给学生，发挥学生在学习过程中的主体地位，符合当今课堂教学改革的要求。
三、对新教学模式的反思
现今我校已经创设了完整的“小组合作学习”评价体系，以讲学稿为载体，课堂学习过程中贯穿“小组合作学习”模式，其存在的价值是有大量的试行成功之例且有大量课改理论为依据的。
但是，试行过程中有本文“问题背景”所述的不尽人意的地方。为此，我不断总结反思，发现课堂改革强调的是解放學生还给学生自主获取知识的权利，但教师对学生学习过程所起的导引作用则被淡化，主要体现在讲学稿中没有体现教师的主“导”作用，讲学稿的编写大多是复制教材，把教材的内容和习题照搬上讲学稿里，另加几条课堂测试的习题就完事，学生即使课前做好讲学稿中的“课前准备”预习了课本的内容，但课堂上拿着讲学稿也没有积极动起来，如何把学生引入归途，如何引导学生进入小组合作探究新知的有效课堂，我认为以讲学稿的编写要导引课堂行为，有梯度，有步骤地让每一个小组成员都“动”起来。而要编写有效课堂的讲学稿，以“活动单”形式去编写就是一种有效的讲学稿。
下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。
1.“活动单”导学，灌引小组合作走向高效课堂
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导，在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。“活动单”的编写，强调“导学”，“导学”就是教师通过创设情景、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。而在我的实际教学中，编写讲学稿时整合“活动单”，讲学稿中单一复制教材的“课堂新知探究”这一环节用“活动单”取代了。
2.“活动单”导趣，激发课堂小组合作探究学习的兴趣
“活动单导学”教学的载体是“活动单”，它是由教师设计、学生拥有的学习、合作资料，教师将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上。教学中，教师的主导作用主要体现在“活动单导学”的“导”字上。而要体现数学课堂的有效性，对学生数学学习兴趣的激发很重要，所以在讲学稿上，活动单的设计要尽可能地导“趣”。要激发学生的数学学习兴趣，可通过问题情景的创设，将生动的画面、或者具有感染力的语言再现某一生活场面，或者让学生直接进入生活，进行现实体验，所以在活动单的设计上，教师结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，把数学的生活化和生活的数学味整合起来，最大限度地激发学生数学学习的兴趣。
教材只提供了学生学数学的材料，教学活动中需要教师把一些生动有趣的教学资料整合一下，借助师生共用讲学稿中的“活动单”平台，创设生动有趣的情境，激起学生的学习欲望，指导学生按照“活动单”中所布置的活动内容，逐一进行活动。各小组合作学习，讨论交流，展示学习成果，进行互评、公开辩论、自我完善，最后教师对活动内容进行点评与提升。这样，学生们就学习了自己的数学，课堂教学就显得有序且有效了。 3.活动单导“行”，让每一个学生都“动”起来，引领小组合作有序进行
在进行小组内学习讨论时，由于学生缺乏足够的目的性和自觉性，会出现冷场，以及与主题，毫不相干的闲谈讨论会流于形式。所以，“活动单”必须导“行” ，这时，教师应在提出任务的同时，要明确交流的方式、方法和注意事项。把活动单安排得缜密细致，环环紧扣，引导每一位学生都主动执行学习任务。
例如，我在讲七年级上学期《平行》一课时，是这样设计“活动单”的。
[学习目标] 会画平行线，并探索了解平行线的有关性质
[活动方案]
活动一：用你熟悉的方法画平行线
（1）你能借助三角尺画出平行线吗？
如图1：已知直线a，直线外一点M，
求作：过点M作直线MN∥a
（2）小组讨论一下画平行线的具体做法：
①放 ②靠 ③推 ④画
（3）在图2画出a的平行线c， b的平行线d。
（4）在图3中过P画直线PQ∥AB。
（5）请你的小组其它成员在图3中再画一画。
（6）你们小组可以画几条过点P平行于AB的直线？
（7）小组交流展示问题成果。
我们小组发现：经过直线外一点，有且只有 条直线与这直线
活动二：再画平行线，看你会有什么发现。
（1）在图4中，①过点C画CE∥AB；
②过点D画DF∥AB
（2）通过画图，你发现什么？CE∥DF吗？
（3）小组交流，展示问题成果。
我们小组发现：如果兩条直线都与第三条直线平行，那么这两直线互相_____
（5）你们小组还有其它说法吗？
（或者说：平行于同一直线的两直线平行。）
例如：a∥b ， b∥c 问a∥c吗？
解：∵ a∥b ， b∥c
∴_____∥____
4.活动单导“思”，保证学生全面动脑动手
教学中，即要充分给予每一位学生表达自己思考的机会，还要给予一定的表达指导，富于条理性、逻辑性、严密性。其次可以通过事物之间的比较，引发有效思考，理清事物之间的区别和联系，最后可以给学生留有思考时间的问题，即跳一跳够得着的问题。
“活动单”中可以选择开放材料要引领学生进行有效思考。材料的选择可以是现成的，可以是书上习题的改编，也可以是生活中经常遇见的。教师在教学过程中对于不同的策略及时做正面的评价，适时点拨，提高思考的效率。
总之，课堂教学要向45分钟要质量，就必须发挥学生的主体作用，激发他们的自主探索的潜能，而“活动单”寄居在讲学稿中作为一种有效的教学载体，其“导”引作用就像挖渠引水，灌引不同水平的学生从四面八方汇聚课堂，完成有效课堂的学习。
作者简介：
李桂红（1979. 5～）女，数学中学一级教师，研究方向：初中数学教育教学研究。