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长期的小学教学中，我发现，只有小学生喜欢哪一个科目，对哪一个科目有兴趣，他才能学好。这说明，浓厚的兴趣能有效地激发孩子学习的积极性，促进其主动地去探求知识。古今中外，有好多教育家都说类似的话。我国的教育大家思想大家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；教育家夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径”；就连俄国大作家托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以，我认为，在学习的过程中，兴趣是直接推动学生学习的动力。
而在数学教学中，我们应该怎么去培养学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使课堂教学真正达到“课伊始，趣亦生，课正行，趣仍浓，课已尽，趣犹存”的境界呢？根据我多年的教学实践，我觉得要做好以下几点。
一、要挖掘教材魅力，激发学生的求知欲望
为了学习新知识，吸引学生去认真地听课，必须要让新课能够和学生的兴趣默契地融为一体。要使学生的兴趣能富有持久性和稳定性，在教学中首先要把教材内部的魅力挖掘出来，使新问题能够吸引学生，让学生乐于去解决。
比如，我在讲能被3整除的数的特征时，我先向学生卖了一个关子，告诉他们，无论谁给出一个什么样的整数，我都能马上告诉他们这个数能不能被3整除，并且随即验证。我还故意说得特别“严重”，如果我答不上来，或者回答的不对，我将从楼上跳下去。这样，孩子的兴趣马上就出来了，他们的表现格外兴奋，他们感到了数学的神秘和魅力，学习起来格外认真，生怕把我的每一句话给漏过去。接下来的课，就不是我讲了，而是学生们的讨论和游戏了。结果，我们在类似游戏的课堂气氛中，完美地结束了这一节课，收到了良好的教学效果。这就是我善于充分运用教材的一个例子。这还不算完，课后，我还要求孩子回到家里，给爸爸妈妈一个神秘的礼物，把在课堂上学的知识当作一个魔术表演一下，一方面能激发孩子们对数学课的喜爱，一方面也让孩子们巩固了所学的知识。
二、把抽象变为形象，诱发学生的学习兴趣
小学生正处在从具体形象思维向抽象思维过渡的时期，他们的抽象逻辑思维能力虽然有一定的发展，但离不开形象思维的支持。所以，既然小学生的抽象能力较差，我们就要想办法发挥他们的形象能力。这就要求老师在教学中遵守小学生的认知规律，善于运用直观的教具，把抽象的概念具体形象地表现出来，让孩子从眼前从身边就能感受到数学的数学的概念，使本身很枯燥的数学变得生动有趣起来。
例如，在讲授平行四边形的面积公式时，我让学生动手，用学具盒中的小棒棒组成一个个平行四边形。然后，再让他们从中找出这些平行四边形是由几个小三角形和矩形组成的，几个小三角形的面积求出来，再加上矩形的面积，就是平行四边形的面积，最后通过总结归纳，正确地得出了平行四边形的面积公式。课堂上，孩子们的兴趣一直保持到最后。
在动手中动脑，让孩子们的兴趣发挥到了极致，课堂气氛又活泼，学习效果又好。所以，在每一节课中，我都要认真地去想，能不能把这节教材变成直观的场面，能不能设计一个让孩子们入迷的开头。因为我知道，讲课开始，老师设计一个引人入胜的开头，是很关键的事。俗话说，万事开头难，有一个成功的开头就是成功的一半。对于孩子更是这样，尤其是数学。孩子们的抽象能力还不是很好，这就要求老师能有效地运用教材，吃透教材，把孩子领到一个能发挥最佳状态的课堂上去。巧妙的引入，就好像是吃饭，一开始就能使学生产生对知识的食欲，从而使学生乐学、会学、善学。正如夸美纽斯说的，如果吃饱就没有食欲，勉强把食物吞到肚子里，其结果，只能引起恶心、呕吐，最少也是消化不良、健康不佳，反之，如果在饥饿的状态下，让他们把食物吃到肚子里，那他就乐意接受，并能很好地消化……
三、搞好师生的关系，让孩子们乐于配合
苏霍姆林斯基说过，学生的学习，不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻在进行的心灵接触。我们也有这样的经验，孩子喜欢哪个老师，就会爱屋及乌，进而喜欢这个老师所教的那一科目。所以，心灵的沟通所形成的情感交流，可以造就融洽的师生关系，而融洽的师生关系则可能孕育巨大的教育潜力。作为老师，我们应该努力去让学生感到是可亲可敬的，有强烈的个人魅力让孩子觉得是可以信任的人，是想亲近的人，从而强有力地吸引学生，引发他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。
我的班里有一个小男孩叫胜龙，父母离异，顽皮淘气，多动好说，对哪一科也不感兴趣。在课堂上常常把老师们弄得下不来台，不但老师们不喜欢他，就是学生们也和他玩不到一块。但是，经过观察，我发现，他虽然自制力差，逆反心理严重，但仍然有可爱的一面，于是，我就慢慢接近他，找他谈心，陪他做游戏，和他交上了朋友。而他也慢慢喜欢上了我，当然最后也喜欢上了我的数学课。结果，不到一年的时间，他的数学成绩竟然达到了学校的班级前十名。数学成绩的上升，也促进了其他学科的进步，他变得越来越懂事，越来越惹人喜爱了。
四、设计好练习题，从而提高课堂效率
面对千变万化的数学题，单纯地依靠题海战术，满堂灌，是很容易费力不讨好的，甚至会扼杀孩子们学习数学的积极性。蒙田说过，我们应该考查谁学得更好，而不是考查谁学得更多。因此，在教学实践中，我们要注重习题的设计，让数学题变得有趣起来。如，一题多解，能够培养学生的发散思维能力，一题多变，能培养学生的求同思维能力，一题多联，能培养学生的联想思维能力。实践证明，每一个巧思妙解都会让孩子感到无限的乐趣。这样，既能减轻学生的课业负担，又多方面地培养了学生的思维能力和学习兴趣，还陶冶了学生的情操，一举多得，我们做老师的难道不亦乐乎？
当然，数学老师对培养学生的兴趣，也不可有急躁、一步登天的想法，应该在我们无形的影响下，慢慢让孩子喜欢你所教的东西，让他们主动地去学习。所以，提高孩子学习数学的兴趣，是一个值得我们广大数学老师认真钻研的课题，让我们共同努力，最大可能地提高学生的兴趣，提高学生的数学综合素质。
而在数学教学中，我们应该怎么去培养学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使课堂教学真正达到“课伊始，趣亦生，课正行，趣仍浓，课已尽，趣犹存”的境界呢？根据我多年的教学实践，我觉得要做好以下几点。
一、要挖掘教材魅力，激发学生的求知欲望
为了学习新知识，吸引学生去认真地听课，必须要让新课能够和学生的兴趣默契地融为一体。要使学生的兴趣能富有持久性和稳定性，在教学中首先要把教材内部的魅力挖掘出来，使新问题能够吸引学生，让学生乐于去解决。
比如，我在讲能被3整除的数的特征时，我先向学生卖了一个关子，告诉他们，无论谁给出一个什么样的整数，我都能马上告诉他们这个数能不能被3整除，并且随即验证。我还故意说得特别“严重”，如果我答不上来，或者回答的不对，我将从楼上跳下去。这样，孩子的兴趣马上就出来了，他们的表现格外兴奋，他们感到了数学的神秘和魅力，学习起来格外认真，生怕把我的每一句话给漏过去。接下来的课，就不是我讲了，而是学生们的讨论和游戏了。结果，我们在类似游戏的课堂气氛中，完美地结束了这一节课，收到了良好的教学效果。这就是我善于充分运用教材的一个例子。这还不算完，课后，我还要求孩子回到家里，给爸爸妈妈一个神秘的礼物，把在课堂上学的知识当作一个魔术表演一下，一方面能激发孩子们对数学课的喜爱，一方面也让孩子们巩固了所学的知识。
二、把抽象变为形象，诱发学生的学习兴趣
小学生正处在从具体形象思维向抽象思维过渡的时期，他们的抽象逻辑思维能力虽然有一定的发展，但离不开形象思维的支持。所以，既然小学生的抽象能力较差，我们就要想办法发挥他们的形象能力。这就要求老师在教学中遵守小学生的认知规律，善于运用直观的教具，把抽象的概念具体形象地表现出来，让孩子从眼前从身边就能感受到数学的数学的概念，使本身很枯燥的数学变得生动有趣起来。
例如，在讲授平行四边形的面积公式时，我让学生动手，用学具盒中的小棒棒组成一个个平行四边形。然后，再让他们从中找出这些平行四边形是由几个小三角形和矩形组成的，几个小三角形的面积求出来，再加上矩形的面积，就是平行四边形的面积，最后通过总结归纳，正确地得出了平行四边形的面积公式。课堂上，孩子们的兴趣一直保持到最后。
在动手中动脑，让孩子们的兴趣发挥到了极致，课堂气氛又活泼，学习效果又好。所以，在每一节课中，我都要认真地去想，能不能把这节教材变成直观的场面，能不能设计一个让孩子们入迷的开头。因为我知道，讲课开始，老师设计一个引人入胜的开头，是很关键的事。俗话说，万事开头难，有一个成功的开头就是成功的一半。对于孩子更是这样，尤其是数学。孩子们的抽象能力还不是很好，这就要求老师能有效地运用教材，吃透教材，把孩子领到一个能发挥最佳状态的课堂上去。巧妙的引入，就好像是吃饭，一开始就能使学生产生对知识的食欲，从而使学生乐学、会学、善学。正如夸美纽斯说的，如果吃饱就没有食欲，勉强把食物吞到肚子里，其结果，只能引起恶心、呕吐，最少也是消化不良、健康不佳，反之，如果在饥饿的状态下，让他们把食物吃到肚子里，那他就乐意接受，并能很好地消化……
三、搞好师生的关系，让孩子们乐于配合
苏霍姆林斯基说过，学生的学习，不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻在进行的心灵接触。我们也有这样的经验，孩子喜欢哪个老师，就会爱屋及乌，进而喜欢这个老师所教的那一科目。所以，心灵的沟通所形成的情感交流，可以造就融洽的师生关系，而融洽的师生关系则可能孕育巨大的教育潜力。作为老师，我们应该努力去让学生感到是可亲可敬的，有强烈的个人魅力让孩子觉得是可以信任的人，是想亲近的人，从而强有力地吸引学生，引发他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。
我的班里有一个小男孩叫胜龙，父母离异，顽皮淘气，多动好说，对哪一科也不感兴趣。在课堂上常常把老师们弄得下不来台，不但老师们不喜欢他，就是学生们也和他玩不到一块。但是，经过观察，我发现，他虽然自制力差，逆反心理严重，但仍然有可爱的一面，于是，我就慢慢接近他，找他谈心，陪他做游戏，和他交上了朋友。而他也慢慢喜欢上了我，当然最后也喜欢上了我的数学课。结果，不到一年的时间，他的数学成绩竟然达到了学校的班级前十名。数学成绩的上升，也促进了其他学科的进步，他变得越来越懂事，越来越惹人喜爱了。
四、设计好练习题，从而提高课堂效率
面对千变万化的数学题，单纯地依靠题海战术，满堂灌，是很容易费力不讨好的，甚至会扼杀孩子们学习数学的积极性。蒙田说过，我们应该考查谁学得更好，而不是考查谁学得更多。因此，在教学实践中，我们要注重习题的设计，让数学题变得有趣起来。如，一题多解，能够培养学生的发散思维能力，一题多变，能培养学生的求同思维能力，一题多联，能培养学生的联想思维能力。实践证明，每一个巧思妙解都会让孩子感到无限的乐趣。这样，既能减轻学生的课业负担，又多方面地培养了学生的思维能力和学习兴趣，还陶冶了学生的情操，一举多得，我们做老师的难道不亦乐乎？
当然，数学老师对培养学生的兴趣，也不可有急躁、一步登天的想法，应该在我们无形的影响下，慢慢让孩子喜欢你所教的东西，让他们主动地去学习。所以，提高孩子学习数学的兴趣，是一个值得我们广大数学老师认真钻研的课题，让我们共同努力，最大可能地提高学生的兴趣，提高学生的数学综合素质。