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【摘 要】初中生的思维能力差距加大，非智力因素的个体差别也很大.而受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及各类学生个性发展的差异，均采用一刀切、一锅煮的方法进行教学，使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好.針对基础课程改革的新理念，"分层教学"应运而生
【关键词】初中物理 分层教学 层次性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0278-02
分层教学是一种新的教学思想，也是在实施素质教育过程中，既面向全体又兼顾学生个性发展在教学方法上的一种探索。它针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中同样有着积极的促进作用。
一、教学目标的层次性：
教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
二、课堂提问的层次性：
课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。
针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
三、巩固练习的层次性：
巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。
四、作业批改的层次性：
作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：
基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。
重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。
学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。
五、课外活动的层次性：
物理学习除了课堂外，还应开展丰富多采的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动。既在活动中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。由于学生的个性、知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势力导，让学生的个性得进一步的发展。让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展览和参评；让性格内向善于思考的同学进行一些设计或构思，培育创造的萌芽；让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进而尋找解决问题的途径。分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补作用，更为学生的个性发展提供广阔的空间。
六、教学考核的层次性：
变传统的总结性评价为积极的形成性与诊断性评价， 使学生的实际水平与层次性的教学目标有着高度相关的联系，同时充分发挥考核的激励功能，使不同层次的学生都看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心，应在考核形式的多样性、考核内容的伸缩性和评价标准的灵活性上进行有益的尝试。
考核形式的多样性： 这是物理教学考核改革的一个重要内容，以一份试卷确定一个学生的物理学习水平未免太简单、太粗糙了。显然，除了必要的笔试外，学生的实验操作考查、小制作、小设计、小发明、小论文等都应属于考核的内容与形式，而且逐渐减小笔试的份量，特别要大力减去死记硬背的考核内容与方式。这种考核的导向显然有利于学生的个性不受单一考试形式的束缚而得到充分的展现。
考核内容的伸缩性：这是与教学目标的层次性相对应的，由于有不同层次的教学目标，相应的就有不同层次的考核内容。在具体操作时以基本题为主面向全体，达到共同的教学目标；以附加题或加分题面向优等生，让学困生不因此感到为难，而让优秀生有继续努力的空间，各有所得，各有所成。
评价标准的灵活性：分数在学生心目中的作用是实在的、具体的，怎样不让偏低的分数在学生心灵中留下伤痕，灵活的评价标准是必须的。对学困生给予分数上的“帮困”，让学困生看到自己物理学习的曙光和希望，为何不行？让死分数起到活的调节机制，何乐不为！
【关键词】初中物理 分层教学 层次性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0278-02
分层教学是一种新的教学思想，也是在实施素质教育过程中，既面向全体又兼顾学生个性发展在教学方法上的一种探索。它针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中同样有着积极的促进作用。
一、教学目标的层次性：
教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
二、课堂提问的层次性：
课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。
针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
三、巩固练习的层次性：
巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。
四、作业批改的层次性：
作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：
基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。
重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。
学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。
五、课外活动的层次性：
物理学习除了课堂外，还应开展丰富多采的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动。既在活动中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。由于学生的个性、知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势力导，让学生的个性得进一步的发展。让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展览和参评；让性格内向善于思考的同学进行一些设计或构思，培育创造的萌芽；让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进而尋找解决问题的途径。分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补作用，更为学生的个性发展提供广阔的空间。
六、教学考核的层次性：
变传统的总结性评价为积极的形成性与诊断性评价， 使学生的实际水平与层次性的教学目标有着高度相关的联系，同时充分发挥考核的激励功能，使不同层次的学生都看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心，应在考核形式的多样性、考核内容的伸缩性和评价标准的灵活性上进行有益的尝试。
考核形式的多样性： 这是物理教学考核改革的一个重要内容，以一份试卷确定一个学生的物理学习水平未免太简单、太粗糙了。显然，除了必要的笔试外，学生的实验操作考查、小制作、小设计、小发明、小论文等都应属于考核的内容与形式，而且逐渐减小笔试的份量，特别要大力减去死记硬背的考核内容与方式。这种考核的导向显然有利于学生的个性不受单一考试形式的束缚而得到充分的展现。
考核内容的伸缩性：这是与教学目标的层次性相对应的，由于有不同层次的教学目标，相应的就有不同层次的考核内容。在具体操作时以基本题为主面向全体，达到共同的教学目标；以附加题或加分题面向优等生，让学困生不因此感到为难，而让优秀生有继续努力的空间，各有所得，各有所成。
评价标准的灵活性：分数在学生心目中的作用是实在的、具体的，怎样不让偏低的分数在学生心灵中留下伤痕，灵活的评价标准是必须的。对学困生给予分数上的“帮困”，让学困生看到自己物理学习的曙光和希望，为何不行？让死分数起到活的调节机制，何乐不为！