《中小学班主任工作规定》中明确规定：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。而事实上，由于近年来有关教师出言羞辱甚至体罚学生的报道时有所闻，竟导致有些地区的学校领导“因噎废食”，采用一刀切和简单化的处理办法，致使出现教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
　　笔者以为，这条规定更值得注意的是前半段：“采取适当方式”。要想让“批评”的效果最大化，就要“学会批评”，就应该从了解和掌握“合适的方法”着手，能否能够采用最适合的批评方式才是问题的症结所在。笔者对此进行了相关的思考与实践。
　　一、情感投入是批评学生的基础
　　爱心是学生生长的动力，是通往学生心灵的桥梁，是照亮学生未来的灯塔。教师只有像对待自己的孩子、朋友那样真城、理解、尊重信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
　　我曾教过这样一位学生，上课经常说话，下课欺辱别人，对老师的批评一副不以为然的样子，经常与老师“讲理”，对这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。经过几次春风化雨的平等沟通，我让他觉得我对他并不讨厌，也不嫌弃，而是很平等，很真诚。渐渐地他就对老师和同学慢慢接近，学会了换位思考和尊重他人，也改掉了以前的坏毛病，走上了健康成长的道路。之后我在工作日记上写下了这样的话：批评应建立在爱的基础上，我们批评学生是为了扭转学生的不良品行，而不是有意为难学生，离开爱的批评，就是一种变相体罚。
　　二、适当沉默是批评学生的法宝
　　学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰滥炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的内容已变成次要的了，这样哪能有好的教育效果？老师在当时用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班班长，组织能力强，为人诚实，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发现他把一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。难道他每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对他狠狠地训斥一顿，可当我眼里的目光和他的目光相遇时，发现他脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，没有说任何话，只是将纸条收走。考试结束后，他主动找到我，对自己的错误做了深刻的检讨，并向我敞开了心扉，道出了其中的原委。原来他的父母对他许诺，若期中考试列全班第一，就奖给他一辆自行车。他怕考不好，所以采取了这种不正当的手段，希望能得高分。了解了事情的原委，我和他共同分析，端正了他对待考试和成绩的看法，他表示诚恳接受，以后再也没有出现过类似的事情。
　　适当使用沉默，不仅能为学生创造自我认识、自我反思、自我调节、自我教育的空间，而且还能营造和谐、平等的师生关系，实现对学生内心的感化。所以，为了学生，我愿意“沉默是金”。
　　三、刚柔相济是批评学生的不二“神器”
　　一般来说，对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则能化解顽石。批评学生要根据不同学生的性格和心理特征，以不伤害学生自尊心为前提，做到“一把钥匙开一把锁”。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为强烈一些。因为做了错事，受到别的同学指责，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际在他们内心深处，上进心并未泯灭，渴望得到老师、同学们的理解和帮助。著名的教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评这些学生时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名学者亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
　　我班有一位同学，性格较暴躁，批评他时常常会以歪理反驳老师，是个批评不得的人，但他又三天两头在自修课违反纪律。后来，我任命他为管理纪律的干部，要他自己先约束自己，带头搞好班级的自修纪律。他有做得不对的就和风细雨地和他谈心，用“柔”的方法化解他内心的防线。慢慢地，他的纪律好转了，成绩也进步了。
　　在教育教学中要是因人而异，对症下药。如果运用得当，总会有一定收效的。而一个真诚的、有责任感的老师，绝不会一味地欣赏自己的学生，乃至姑息错误，他必然会采取适当、适度的批评手段去让犯错误的学生认识到自己的错误，以便及时改正，使他们沿着人生的正道走下去，经风沥雨，走向辉煌。
　　（作者单位：江苏南通市通州区十总小学）