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山西省朔州市山阴县第四中学 山西 朔州 036900
摘 要：情境教学是国内外外语教学的一种新方法，本文把情境教学与建构主义学习理论结合起来，阐述了在初中英语教学过程中，教师应怎样结合初中生的心理与生理特点，创设英语学习的适当情境，以激发他们的学习兴趣与动机，给学生创造丰富的练习与运用英语的机会；怎样使他们将所学英语知识与英语技能，有效地迁移到真实的情境中并加以灵活运用。
关键词：情境教学；初中英语；教学实践
一、情境教学在初中英语教学中的问题提出
建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的情境，尽量为学生提供恰当、真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得外语知识并发展相关能力。而学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构有意义的问题情境，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。
语言的学习和我们平常所讲的对一般的知识的学习不同。学习一门语言，必须有语言输入，有足够的听、说的机会。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。
从初中生的心理特征来看，他们听觉灵敏，善于模仿，思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动。同时，他们的注意时间较短。因此，在初中英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言就会收到意想不到的效果。初中英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。英语情境教学强调口语领先，重视培养语感，不只注重语言、语法知识的传授。听和说，则是主体对口头语言的接收和表达。
二、情境教学在初中英语教学中的实践
（一）教师深入挖掘教材内容
在初中英语课堂教学过程中，教师应该根据具体的教学内容创造出相应的情境。基于这一点，在明确教学目标的前提下，教师应该彻底深入挖掘与分析教材内容，并具体结合学生的理解能力和学习水平，创设出与之相贴合的情境。然后在教师的合理引导下，学生能够自主完成初中英语学习活动，比方说教师的教学内容是有关于小动物的词，那么教师节可以在教学前播放一段有关大自然的音乐，并且展示几组小动物的照片，用图文并茂的方式先集中学生的注意力，然后创设一个故事情境，引导学生逐渐走入故事情境中来，然后再把要具体讲的动物单词融入进故事中去，这样把学生学习英语的兴趣和热情彻底激发出来，最终的教学成果和学习效率就会产生质的飞跃。
（二）巧妙设置教学环节
首先，教师要找准自己在初中英语教学过程中的定位，认清自己在其中所扮演的角色，从原来的“知识灌输者”转变成“知识引导者”。教师要注意用情境教学来科学合理的布置学习任务，让学生们可以在轻松愉快的学习气氛和学习环境中收获英语知识。
（三）构建良好的师生关系
英语就是一门语言学科，极其重视语言的交流。这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。而情境教学就是通過教师为了吸引学生的注意力，创设出一定的情境之后让学生在教师的指导下可以进行自主学习英语知识。比方说教师在讲述My new friends的时候，可以让同学们模拟第一天见面的情形进行英语对话练习，再比如教师可以指定一名学生向大家介绍另一名学生。教师可以通过多提一些启发性的问题来鼓励学生进行口语练习，教师可以问学生“Who is she/he？”“What is his/her name？”引导学生进行具体介绍，“He/She is my new friend，his/her name is...，his/her is...years old...”学生在模拟现实的英语情境中得以锻炼和提升自身英语口语能力，同时巩固和加深了所学知识，真正做到讲英语知识融会贯通，从而全面提高英语素养。在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。与此同时，教师也要注重备课环节，充分利用身边有的素材引导学生进入情境，深入学习。由此可见，情境教学在初中英语教学中可以紧密联系师生之间关系，还对提高英语学习效率，改善学习质量有着重要作用。
三、小结
初中英语情境教学作为语言目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情感氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。由此可见，情境教学运用在初中英语教学中是符合新课改要求的教学法，同时也是最有效的英语教学法，为初中学生的英语学习生涯打下了坚实的基础，对以后的初中英语教学中的进步与发展也有着深远的意义。
参考文献：
[1]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学叨[J].外语教育，2002，（6）.
[2]张剑屏.初中英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004，（09）.
[3]吴沛玲.初中英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.
摘 要：情境教学是国内外外语教学的一种新方法，本文把情境教学与建构主义学习理论结合起来，阐述了在初中英语教学过程中，教师应怎样结合初中生的心理与生理特点，创设英语学习的适当情境，以激发他们的学习兴趣与动机，给学生创造丰富的练习与运用英语的机会；怎样使他们将所学英语知识与英语技能，有效地迁移到真实的情境中并加以灵活运用。
关键词：情境教学；初中英语；教学实践
一、情境教学在初中英语教学中的问题提出
建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的情境，尽量为学生提供恰当、真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得外语知识并发展相关能力。而学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构有意义的问题情境，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。
语言的学习和我们平常所讲的对一般的知识的学习不同。学习一门语言，必须有语言输入，有足够的听、说的机会。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。
从初中生的心理特征来看，他们听觉灵敏，善于模仿，思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动。同时，他们的注意时间较短。因此，在初中英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言就会收到意想不到的效果。初中英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。英语情境教学强调口语领先，重视培养语感，不只注重语言、语法知识的传授。听和说，则是主体对口头语言的接收和表达。
二、情境教学在初中英语教学中的实践
（一）教师深入挖掘教材内容
在初中英语课堂教学过程中，教师应该根据具体的教学内容创造出相应的情境。基于这一点，在明确教学目标的前提下，教师应该彻底深入挖掘与分析教材内容，并具体结合学生的理解能力和学习水平，创设出与之相贴合的情境。然后在教师的合理引导下，学生能够自主完成初中英语学习活动，比方说教师的教学内容是有关于小动物的词，那么教师节可以在教学前播放一段有关大自然的音乐，并且展示几组小动物的照片，用图文并茂的方式先集中学生的注意力，然后创设一个故事情境，引导学生逐渐走入故事情境中来，然后再把要具体讲的动物单词融入进故事中去，这样把学生学习英语的兴趣和热情彻底激发出来，最终的教学成果和学习效率就会产生质的飞跃。
（二）巧妙设置教学环节
首先，教师要找准自己在初中英语教学过程中的定位，认清自己在其中所扮演的角色，从原来的“知识灌输者”转变成“知识引导者”。教师要注意用情境教学来科学合理的布置学习任务，让学生们可以在轻松愉快的学习气氛和学习环境中收获英语知识。
（三）构建良好的师生关系
英语就是一门语言学科，极其重视语言的交流。这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。而情境教学就是通過教师为了吸引学生的注意力，创设出一定的情境之后让学生在教师的指导下可以进行自主学习英语知识。比方说教师在讲述My new friends的时候，可以让同学们模拟第一天见面的情形进行英语对话练习，再比如教师可以指定一名学生向大家介绍另一名学生。教师可以通过多提一些启发性的问题来鼓励学生进行口语练习，教师可以问学生“Who is she/he？”“What is his/her name？”引导学生进行具体介绍，“He/She is my new friend，his/her name is...，his/her is...years old...”学生在模拟现实的英语情境中得以锻炼和提升自身英语口语能力，同时巩固和加深了所学知识，真正做到讲英语知识融会贯通，从而全面提高英语素养。在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。与此同时，教师也要注重备课环节，充分利用身边有的素材引导学生进入情境，深入学习。由此可见，情境教学在初中英语教学中可以紧密联系师生之间关系，还对提高英语学习效率，改善学习质量有着重要作用。
三、小结
初中英语情境教学作为语言目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情感氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。由此可见，情境教学运用在初中英语教学中是符合新课改要求的教学法，同时也是最有效的英语教学法，为初中学生的英语学习生涯打下了坚实的基础，对以后的初中英语教学中的进步与发展也有着深远的意义。
参考文献：
[1]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学叨[J].外语教育，2002，（6）.
[2]张剑屏.初中英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004，（09）.
[3]吴沛玲.初中英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.