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一、课题的研究背景及意义：
1. 新大纲的要求
中年级着重练习写片段，要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”为了全面落实新课标对小学生作文教学的要求，扭转小学作文普遍存在的“假、大、空”现象，反对作文概念化、成人化、模式化的弊端，开发智力，丰富情感，培养学生健康的写作个性和创新精神。让孩子的习作从简单的入手，学会仔细观察，把观察到的东西写下来，用心去感受生活，感受快乐，学会感悟生活，热爱生活，文字顺畅地表达自己所想要表述的东西和情感，更从一次次的习作训练中懂得照着生活写文章的道理，不无病呻吟、矫揉造作，从而受到做人的启蒙教育。
2. 引导学生写出有个性的作文
据了解：我们小班的孩子生活丰富多彩，经常跟随父母游山玩水、参加各种宴会、各种特长培训班等等，但他们缺少对生活的关注，缺少发现，说出的话、写出的习作千篇一律，不能很好地反映、代表自己的观点、想法。作为教师，要树立大语文观、大习作观，要有习作意识，想方设法引导学生去观察、去体验、去捕捉……只有孩子的体验丰富了、情感细腻了、眼光敏锐了、思想深刻了，才有可能写出有活力、个性的习作来。在实践中，我们也深刻地感受到：习作与生活是相通的，通过多种途径来引导学生学会关注生活，帮助学生选择感兴趣的一些“社会热点”，把它作为课堂教学的资源，训练学生的习作意识，培养学生的初步的写作能力，引导学生写出有个性的习作。
3. 训练灵活
要想提高学生的写作水平，仅靠书本上的八篇习作练习远远不够；如果天天写日记可能又会成为学生的负担；如果增加一本小作文本，在学生有空时进行练笔的训练，孩子中又会有吃不饱的现象……而随笔具有灵活、自由、随便的特点，不必拘泥于内容，可有感而发，有情即抒；不必拘泥于形式，诗歌、散文，甚至小说皆可。写随笔我对学生的要求较灵活，课堂上只需要学生把思绪整理一下，把心情抖落开来，量上只希望每天能写一则，哪怕一言一语，也就是说有话则长，无话则短即可。它是学生写好个性化作文的基础，也是对语文课堂教学的延伸和补充。
二、研究目的
现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培养掌握语言的人”。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，培养学生的读写能力，这是语文教学的基本规律之一。
三、课题研究的目标和重点
1. 研究目标
（1）状态目标：
培养学生习作的积极性，帮助学生养成留心周围事物的习惯，丰富学生的写作素材。
（2）质量目标：
期望通过教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，达到新教学大纲和小学《语文课程标准》的要求，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。
2. 研究重点
（1）尝试着引导学生利用教科书学习语文，捕捉作文资源，训练学生的口头表达能力和初步的写作能力。
（2）拓展语文学习的领域和空间，通过多种途径来引导学生学会关注生活，帮助学生选择感兴趣的一些“社会热点”，把它作为课堂教学的资源，训练学生的习作意识，培养学生的初步的写作能力。
四、课题研究的内容和实施过程
1. 拟定方案，学习理论知识
自2006年的6月确定课题开始，认真学习心理学、教育学、作文教学研究等理论，撰写课题设计方案。
2. 结合班情，善于及时调整
完成课题设计方案，根据班级学生的实际情况，及时调整课题研究计划，让课题研究的可行度增高。
3. 抓住文本，扎实有效进行说写结合的训练
之一：
学生在阅读课文中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，创设情境，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能变成学生的思想。
例如：我在教学《蒲公英的种子》的第三节时，安排了这样的课堂小随笔：
学习第三自然段：
（1） 自由读课文，思考：小降落伞听了太阳公公的话，有什么不同的说法？你就是那些蒲公英的种子，你想到哪儿呀？说说理由。
（2） 引导自主交流，合作学习
①四人小组内交流，教师巡视、倾听。
②指名交流，集体评议。
（3） 大部分种子听太阳公公的话（练读“小降落伞大声答道：‘放心吧，太阳公公！我们—定到泥土中去生长！”）
（4） 出示：这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。
①这颗种子说“这黑黝黝的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？从这里看出什么（看不起自以为是）指导用轻视的语气读。
②这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思？
（5） 出示：这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！
①理解“得意”，你有过得意的时候吗？
②指导朗读。
③指名读，分小组读。
分角色朗读。
（6） 师生合作，有感情地朗读第三段。
拓展说话、写话训练：
①落在沙漠里的种子，刚躺在金光闪闪的沙子上，暖洋洋的。可一会儿，他感觉怎样？他奋力挣扎，可最终怎样？他会想些什么？说些什么呢？
②落在湖泊里的种子，一落到水里，随波逐流，满心欢喜。可没多久，他的身子越来越重，此时，他会想些什么呢？
③假如你是太阳公公，你会怎么劝阻它？在书中后文的空白地方写下来。
我在这里给学生创设了一个情境，想象两颗不听话的种子垂死挣扎时的样子以及它们会想些什么，说些什么？让学生在充分的读和说的基础上再动笔写一写，三五句话即可。而此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的机会，学生再次感悟太阳公公的话，充分理解了太阳公公的话，从而明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。
之二：
文章中会有许多召唤读者参与的空白空间，课堂小练笔要捕捉这些空白空间中的点，引导学生放胆去说，尽情地说，以触动学生的真实思想，训练学生的说话、写话能力。例如：课文《三袋麦子》写了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。小猪把麦子磨成面粉做成了各种各样的食物，吃了。小牛把麦子保存了起来。小猴把一口袋麦子全种下地，它为什么要把麦子种下地呢？它是怎么种的呢？种下以后会怎样呢？留下了悬念，留下了空白，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。我利用这段空白，引导学生想象，进行说话的训练，引导学生体会、感悟小猴的聪明与勤劳。最后引导学生进行发散思维的训练，“如果土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎样处理呢？”孩子们非常兴奋，有的说“我会留一半做成好吃的，先享受享受，另一半种下地，来年可以收获更多的麦子。”还有的说“我会把一半分给需要帮助的人，另一半种下地，可以收到更多的麦子。”最后，将自己认为最好的方法写在书后空白处。再如《卧薪尝胆》一文，这是一则历史故事，离学生很久远，如果紧紧靠书本中的描述，越王当时的那种发愤图强的精神可能体会得不够深刻。我在教学时，设计了想象当时人物语言、说说当时的一些小典故这一环节，让人物变得丰满起来，丰富文章内容，让学生更深入地体会人物的思想。如：越王兵败会稽，上门求和，引导学生想象吴王夫差得意的神态、语言、想法；想象越王在吴国所受的屈辱，结合一些历史典故体会，想象此时的越王会想些什么、说些什么；想象越王卧薪尝胆的情景等。……这样空白补充练习说话，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是训练学生说话能力的有效手段。
1. 新大纲的要求
中年级着重练习写片段，要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”为了全面落实新课标对小学生作文教学的要求，扭转小学作文普遍存在的“假、大、空”现象，反对作文概念化、成人化、模式化的弊端，开发智力，丰富情感，培养学生健康的写作个性和创新精神。让孩子的习作从简单的入手，学会仔细观察，把观察到的东西写下来，用心去感受生活，感受快乐，学会感悟生活，热爱生活，文字顺畅地表达自己所想要表述的东西和情感，更从一次次的习作训练中懂得照着生活写文章的道理，不无病呻吟、矫揉造作，从而受到做人的启蒙教育。
2. 引导学生写出有个性的作文
据了解：我们小班的孩子生活丰富多彩，经常跟随父母游山玩水、参加各种宴会、各种特长培训班等等，但他们缺少对生活的关注，缺少发现，说出的话、写出的习作千篇一律，不能很好地反映、代表自己的观点、想法。作为教师，要树立大语文观、大习作观，要有习作意识，想方设法引导学生去观察、去体验、去捕捉……只有孩子的体验丰富了、情感细腻了、眼光敏锐了、思想深刻了，才有可能写出有活力、个性的习作来。在实践中，我们也深刻地感受到：习作与生活是相通的，通过多种途径来引导学生学会关注生活，帮助学生选择感兴趣的一些“社会热点”，把它作为课堂教学的资源，训练学生的习作意识，培养学生的初步的写作能力，引导学生写出有个性的习作。
3. 训练灵活
要想提高学生的写作水平，仅靠书本上的八篇习作练习远远不够；如果天天写日记可能又会成为学生的负担；如果增加一本小作文本，在学生有空时进行练笔的训练，孩子中又会有吃不饱的现象……而随笔具有灵活、自由、随便的特点，不必拘泥于内容，可有感而发，有情即抒；不必拘泥于形式，诗歌、散文，甚至小说皆可。写随笔我对学生的要求较灵活，课堂上只需要学生把思绪整理一下，把心情抖落开来，量上只希望每天能写一则，哪怕一言一语，也就是说有话则长，无话则短即可。它是学生写好个性化作文的基础，也是对语文课堂教学的延伸和补充。
二、研究目的
现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培养掌握语言的人”。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，培养学生的读写能力，这是语文教学的基本规律之一。
三、课题研究的目标和重点
1. 研究目标
（1）状态目标：
培养学生习作的积极性，帮助学生养成留心周围事物的习惯，丰富学生的写作素材。
（2）质量目标：
期望通过教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，达到新教学大纲和小学《语文课程标准》的要求，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。
2. 研究重点
（1）尝试着引导学生利用教科书学习语文，捕捉作文资源，训练学生的口头表达能力和初步的写作能力。
（2）拓展语文学习的领域和空间，通过多种途径来引导学生学会关注生活，帮助学生选择感兴趣的一些“社会热点”，把它作为课堂教学的资源，训练学生的习作意识，培养学生的初步的写作能力。
四、课题研究的内容和实施过程
1. 拟定方案，学习理论知识
自2006年的6月确定课题开始，认真学习心理学、教育学、作文教学研究等理论，撰写课题设计方案。
2. 结合班情，善于及时调整
完成课题设计方案，根据班级学生的实际情况，及时调整课题研究计划，让课题研究的可行度增高。
3. 抓住文本，扎实有效进行说写结合的训练
之一：
学生在阅读课文中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，创设情境，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能变成学生的思想。
例如：我在教学《蒲公英的种子》的第三节时，安排了这样的课堂小随笔：
学习第三自然段：
（1） 自由读课文，思考：小降落伞听了太阳公公的话，有什么不同的说法？你就是那些蒲公英的种子，你想到哪儿呀？说说理由。
（2） 引导自主交流，合作学习
①四人小组内交流，教师巡视、倾听。
②指名交流，集体评议。
（3） 大部分种子听太阳公公的话（练读“小降落伞大声答道：‘放心吧，太阳公公！我们—定到泥土中去生长！”）
（4） 出示：这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。
①这颗种子说“这黑黝黝的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？从这里看出什么（看不起自以为是）指导用轻视的语气读。
②这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思？
（5） 出示：这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！
①理解“得意”，你有过得意的时候吗？
②指导朗读。
③指名读，分小组读。
分角色朗读。
（6） 师生合作，有感情地朗读第三段。
拓展说话、写话训练：
①落在沙漠里的种子，刚躺在金光闪闪的沙子上，暖洋洋的。可一会儿，他感觉怎样？他奋力挣扎，可最终怎样？他会想些什么？说些什么呢？
②落在湖泊里的种子，一落到水里，随波逐流，满心欢喜。可没多久，他的身子越来越重，此时，他会想些什么呢？
③假如你是太阳公公，你会怎么劝阻它？在书中后文的空白地方写下来。
我在这里给学生创设了一个情境，想象两颗不听话的种子垂死挣扎时的样子以及它们会想些什么，说些什么？让学生在充分的读和说的基础上再动笔写一写，三五句话即可。而此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的机会，学生再次感悟太阳公公的话，充分理解了太阳公公的话，从而明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。
之二：
文章中会有许多召唤读者参与的空白空间，课堂小练笔要捕捉这些空白空间中的点，引导学生放胆去说，尽情地说，以触动学生的真实思想，训练学生的说话、写话能力。例如：课文《三袋麦子》写了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。小猪把麦子磨成面粉做成了各种各样的食物，吃了。小牛把麦子保存了起来。小猴把一口袋麦子全种下地，它为什么要把麦子种下地呢？它是怎么种的呢？种下以后会怎样呢？留下了悬念，留下了空白，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。我利用这段空白，引导学生想象，进行说话的训练，引导学生体会、感悟小猴的聪明与勤劳。最后引导学生进行发散思维的训练，“如果土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎样处理呢？”孩子们非常兴奋，有的说“我会留一半做成好吃的，先享受享受，另一半种下地，来年可以收获更多的麦子。”还有的说“我会把一半分给需要帮助的人，另一半种下地，可以收到更多的麦子。”最后，将自己认为最好的方法写在书后空白处。再如《卧薪尝胆》一文，这是一则历史故事，离学生很久远，如果紧紧靠书本中的描述，越王当时的那种发愤图强的精神可能体会得不够深刻。我在教学时，设计了想象当时人物语言、说说当时的一些小典故这一环节，让人物变得丰满起来，丰富文章内容，让学生更深入地体会人物的思想。如：越王兵败会稽，上门求和，引导学生想象吴王夫差得意的神态、语言、想法；想象越王在吴国所受的屈辱，结合一些历史典故体会，想象此时的越王会想些什么、说些什么；想象越王卧薪尝胆的情景等。……这样空白补充练习说话，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是训练学生说话能力的有效手段。