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【摘 要】当前的小学英语教学，许多教师在授课的过程中过分重视语法和词汇知识的传授而忽视了语言学习的实践性，许多学生只能初步进行对话与写作，学生写作中又往往由于自己的词汇、句型、语法掌握的知识不扎实，写作方法、技巧得不到及时的指导，导致学生的写作水平低下，很多学生因此失去信心，害怕写作。如何有效地进行小学英语写作教学也就成了目前我们小学英语教师要探讨的一个重要问题。
【关键词】小学英语；写作教学；策略
目前，三年级起点译林版《英语》教材每单元都围绕一个话题展开教学活动，每单元的checkout time都围绕本单元话题安排了形式多样的写作练习，如Think and write，Draw and write，Look and write，Write and say，每次的写作内容都对本单元重点内容进行了回顾，考查了学生的综合语言运用能力。本文以译林版《英语》5A 为例，谈谈结合教材中各单元话题指导小学生进行英语写作的教学实践。
一 充分利用教材提供的情景图，进行模仿写作
例如，在5A Unit2 A new student 一课，学习了各类教室的英语名称后，可以让学生按照本校楼层分布图，介绍学校大楼。单元的最后板块Checkout time中，教材提供了如下材料：
My school
There are________ classrooms in my school.
There is a ________. It is on the _____ floor.
There is a ________. It is on the _____ floor.
There is a ________. It is on the _____ floor.
There are _____. They are on the _____ floor.
There is not a _______ in my school.
There are not any ________ in my school.
通过本单元的学习，学生初步掌握了there be 肯定句型的基本结构，本板块的材料提供了基本句型结构和图片，给了学生一个很好的写作支架，学生从已学的单元基础知识入手，结合图片完成填空。完成后让学生在组内交流，从学生的交流情况来看，部分同学在看图的时候并没有注意句型中的单复数情况，出现了偏差。教师在进行这种根据图片写作文的教学时，一定要指导学生仔细观察图片，结合所给的语言材料进行写作。本材料从模仿范例写句子开始，逐步过渡到一篇文章的写作，化难为简，降低了学生写作的难度。
二、用好思维导图，根据对话进行写作
经过前面四单元初步写作的尝试，学生已经有了一定的写作基础。写作的形式也从看图写作、根据主题进行图文写作过渡到主题式写作。例如本教材Unit6 My e-friend 最后一个版块中提供了思维导图，要求学生能根据所给关键词围绕My e-friend进行主题写作。
本单元课文A部分主要讲述了WangBing的e-friend—Peter，短文以朋友间问答的形式呈现，由问题Where does he live？How old is he？What doe she like doing？What subject does he like？What does he do after school？串联起整篇课文，课文从Peter的籍贯讲起，接着介绍了他的年龄、爱好，条理清晰，语句流畅，学生可以以课文为范本，模仿写自己的一个或多个朋友。在写作文之前，教师要求学生进行了复述课文的练习，通过串联问题的引导，学生根据问题回答进行复述。在一步步的引导与铺垫中，学生便有了一定的语篇输出：Peter is…e-friend. He lives in… He…Maths and Chinese. He studies Chinese…. He likes playing…复述训练以文本为基础，不但巩固了所学教材内容，还提高了学生的口头与笔头表达能力。有了复述的基础，根据思维导图进行写作可以说是水到渠成。思维导图给了学生写作的思路与方向，确定了写作的中心，发散了学生的思维，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，收到了较好的成效。
三、围绕主题，联系实际进行写作
随着学生认知能力的提升，写作技巧与能力的提高，写作的形式也发生了变化。在本册教材最后两个单元，根据单一的话题写作成为主流形式。5A Unit7 At weekends 写作的内容就是围绕周末写写你和家人、朋友的活动，5A Unit8 At Christmas 写作内容也仅仅给了学生题目：At Christmas。没有图片、思维导图，也没有基本的句子提示，写作的难度大大增加，写作的主题与生活息息相关，学生如何写好？
可以选择根据主题联想相关的短语，从而获得写作的素材。学生可以依据话题At weekends联系自己的实际生活，列举相关的短语：watch TV，go to the cinema，play football，go to the park，have lessons，visit grandparents…有了这些短语，将它们用适当的词句串联起来，一篇英语作文就自然而然写成了。在5A Unit8 At Christmas 写作时，可结合重点句型First，…. Next， …. Then， …. Finally， ….等句型，让学生畅所欲言，谈谈他们在节日里会做些什么，与同学和老师分享自己的快乐，在交流中激发学生写作的欲望，将英语学习与学生的实际生活相结合，真正做到学以致用。
总之，教师在实际的教学活动中，根据教材对学生循序渐进的进行写作教学的指导，采用仿写、复述、会话等多样的训练形式，开发学生的语言潜能，培养学生的想象思维，提高他们的表达和写作能力。
（作者单位：江苏常州市新北区国英小学）
【关键词】小学英语；写作教学；策略
目前，三年级起点译林版《英语》教材每单元都围绕一个话题展开教学活动，每单元的checkout time都围绕本单元话题安排了形式多样的写作练习，如Think and write，Draw and write，Look and write，Write and say，每次的写作内容都对本单元重点内容进行了回顾，考查了学生的综合语言运用能力。本文以译林版《英语》5A 为例，谈谈结合教材中各单元话题指导小学生进行英语写作的教学实践。
一 充分利用教材提供的情景图，进行模仿写作
例如，在5A Unit2 A new student 一课，学习了各类教室的英语名称后，可以让学生按照本校楼层分布图，介绍学校大楼。单元的最后板块Checkout time中，教材提供了如下材料：
My school
There are________ classrooms in my school.
There is a ________. It is on the _____ floor.
There is a ________. It is on the _____ floor.
There is a ________. It is on the _____ floor.
There are _____. They are on the _____ floor.
There is not a _______ in my school.
There are not any ________ in my school.
通过本单元的学习，学生初步掌握了there be 肯定句型的基本结构，本板块的材料提供了基本句型结构和图片，给了学生一个很好的写作支架，学生从已学的单元基础知识入手，结合图片完成填空。完成后让学生在组内交流，从学生的交流情况来看，部分同学在看图的时候并没有注意句型中的单复数情况，出现了偏差。教师在进行这种根据图片写作文的教学时，一定要指导学生仔细观察图片，结合所给的语言材料进行写作。本材料从模仿范例写句子开始，逐步过渡到一篇文章的写作，化难为简，降低了学生写作的难度。
二、用好思维导图，根据对话进行写作
经过前面四单元初步写作的尝试，学生已经有了一定的写作基础。写作的形式也从看图写作、根据主题进行图文写作过渡到主题式写作。例如本教材Unit6 My e-friend 最后一个版块中提供了思维导图，要求学生能根据所给关键词围绕My e-friend进行主题写作。
本单元课文A部分主要讲述了WangBing的e-friend—Peter，短文以朋友间问答的形式呈现，由问题Where does he live？How old is he？What doe she like doing？What subject does he like？What does he do after school？串联起整篇课文，课文从Peter的籍贯讲起，接着介绍了他的年龄、爱好，条理清晰，语句流畅，学生可以以课文为范本，模仿写自己的一个或多个朋友。在写作文之前，教师要求学生进行了复述课文的练习，通过串联问题的引导，学生根据问题回答进行复述。在一步步的引导与铺垫中，学生便有了一定的语篇输出：Peter is…e-friend. He lives in… He…Maths and Chinese. He studies Chinese…. He likes playing…复述训练以文本为基础，不但巩固了所学教材内容，还提高了学生的口头与笔头表达能力。有了复述的基础，根据思维导图进行写作可以说是水到渠成。思维导图给了学生写作的思路与方向，确定了写作的中心，发散了学生的思维，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，收到了较好的成效。
三、围绕主题，联系实际进行写作
随着学生认知能力的提升，写作技巧与能力的提高，写作的形式也发生了变化。在本册教材最后两个单元，根据单一的话题写作成为主流形式。5A Unit7 At weekends 写作的内容就是围绕周末写写你和家人、朋友的活动，5A Unit8 At Christmas 写作内容也仅仅给了学生题目：At Christmas。没有图片、思维导图，也没有基本的句子提示，写作的难度大大增加，写作的主题与生活息息相关，学生如何写好？
可以选择根据主题联想相关的短语，从而获得写作的素材。学生可以依据话题At weekends联系自己的实际生活，列举相关的短语：watch TV，go to the cinema，play football，go to the park，have lessons，visit grandparents…有了这些短语，将它们用适当的词句串联起来，一篇英语作文就自然而然写成了。在5A Unit8 At Christmas 写作时，可结合重点句型First，…. Next， …. Then， …. Finally， ….等句型，让学生畅所欲言，谈谈他们在节日里会做些什么，与同学和老师分享自己的快乐，在交流中激发学生写作的欲望，将英语学习与学生的实际生活相结合，真正做到学以致用。
总之，教师在实际的教学活动中，根据教材对学生循序渐进的进行写作教学的指导，采用仿写、复述、会话等多样的训练形式，开发学生的语言潜能，培养学生的想象思维，提高他们的表达和写作能力。
（作者单位：江苏常州市新北区国英小学）