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【摘要】英语作为高中学生的“大”学科，在高考中起着举足轻重的作用。而在教学过程中却发现有学生成绩不好时并没有知难而进，迎头赶上。反而有弃学英语、厌学英语的现象。结合日常教学，本文拟以阅读课和听力课为例提出相应的教学改进措施。
【关键词】厌学英语;原因探究;阅读课和听力课教学策略举例;辅导策略
英语作为国际通用语言，在国际交往和日常生活中是未来人们生活中必不可少的语言技能。世界各国都很重视外语教学，注重外语人才的培养。只是我国中小学阶段只开设英语并没有其它更多的语言选修课，所以显得像是在强迫学生学习英语一样。事实上，世界各国的学生也都要学习外语，不同的是他们的选择余地大些而已。
高中阶段，绝大多数学生对理想的大学生活都充满了期待，而他们的学习成绩无疑影响着他们目标的实现。英语作为一门“大”学科，更是起着举足轻重的作用。在教学过程中我们体会到，学生的英语成绩不好的主要原因是厌学心理比较严重。前期的英语基础不好不仅体现在成绩方面，更重要的是学习信心的缺乏。因此在高中的英语课上就突出了一个厌字。“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。初入新高一时也曾重新燃起过下决心赶上的希望。可实际的学习中又发现新学期起点更高，更难，内容更多。脚踏实地地学习也未能见到立竿见影的效果，更何况早已养成的懒散被动的学习习惯，天天等着老师催着说着才能勉强完成作业，稍有要求不紧就放任自流。而高一共有九门文化课。每周有三四天是排满了八节课，老师进班辅导的时间就得不到保证，时间一久，不但未能补上原有的欠缺，更新添了不少新的“欠债”。因此，本来就飘忽不定的一点学习热情不多久就又灰飞烟灭了。没有了学习热情就只剩下厌学了。一任学习成绩停留在谷底，不再想做任何反弹。同时又挡不住功能多样化的手机的诱惑，慢慢地对老师的要求也觉得厌烦起来了。
针对学生的学习习惯不好，懒惰不会思考，贪玩儿等情况。作为老师的我们应及时抓住每一次新学期开学，放假，考试前等契机再次激发学生们的学习热情与渴望。鼓起他们再试一次的愿望。另外，日常的学习过程中尽量多给学生提供亲自动手查找资料，展示成果的机会。比如在我们阅读课的教学环节中就可以体现出来。
（一）阅读课教学
1、单词的讲解就可以让学生充分参与。课前预习时注意运用手中资料对新学动词进行扩展、组词并造句运用，对名词多关注构词法等。课堂上朗读生词时，先有老师带读一遍，学生集体朗读一遍，然后学生个别朗读， 一般一个学生念十个生词，学生个别读时注意纠错。词义搭配和构词法方面先有学生展示出他们的预习成果再有老师补充并进行实际举例应用，之后再尝试短时记忆，为新课的学习扫清障碍。
2、 课文环节一般是：朗读课文—讲解课文—讲练重点词语—成段表达。课堂听录音反而使学生昏昏欲睡或开小差，所以把录音内容主动提供给学生，鼓励他们课前完成。课堂上几个学生依次朗读，一个人朗读一小段，一般朗读两遍，充分保证给更多学生展示的机会，同时也加深了对课文的理解，在课堂上帮学生解决最难的理解环节。教师纠正学生的语音、语调及断句错误。通过朗读，教师一方面检查学生预习课文的情况，另一方面检查学生对课文的理解程度；讲解课文一般是通过回答问题，概括段意，判断对错等形式帮助学生提取文章信息。所有设计都围绕课文中心内容，紧扣重点词语和关键句式。比如提问的角度可以是先具体后概括，也可以是先概括后具体，问题要提得有启发性，让学生有话可说，不能问题太碎，学生用很简单的一句话就能回答；让学生在课堂上通过回答问题的方式尽可能多的提取课文信息并进行表达，在表达和运用的需求中加快对新学知识的内化进程；讲练重点词语和句型时可以充分利用课文内容作为情景，帮助学生较好地理解词语的意义和用法。对重点词语要进行造句，改句或完成句子等形式的操练。
3、在理解了课文本身的内容，掌握了课文中的重点词语用法后，还要利用课文内容或课文所提供的话题对学生进行成段表达训练。比如通过综合性的回答，指导学生复述某一段落或某一层次的主要内容，总结概括段意，从整体上理解、记忆和掌握课文内容；也可以通过教师的质询性提问，引导学生就某一问题表述看法、观点。也可以课文内容相关的某一话题展开讨论、辩论，模仿记者招 待会的形式做自由问答练习，组织口头演讲，完成笔头作文等。
（二）听力课教学
教材中的听力材料相对高考听力而言要难得多，同时篇幅也长得多。可也只有日常教学训练时难了才能造就考试中的驾轻就熟。高中英语属于综合课类型，没办法进行专门的听力训练。但我们也必须采取措施，提高学生的听力能力和学习兴趣。我在课堂上尝试帮学生减轻心理负担的方法，不是开门见山地按课本上的要求或回答问题或填表格、判断对错。我先带学生就听力话题进行头脑风暴或背景知识介绍，以形成初步感知；重难点单词短语挑出来熟读解释并限时记忆；然后选教材中适宜难度的题目阅读并进行预测；有了充足地准备后就可以开始常规步骤了。这样学生也就有信心听也愿意听了。比如模块六 UNIT 16 Communication Workshop 中听力材料 A Myth 讲述的是中世纪的国王和他的妻子的爱情故事，为什么故事中王后会在苹果树下被神仙带走呢？我告知学生，苹果树在中世纪欧洲传奇故事中是具有魔力的，所以在苹果树下睡觉才很危险。了解背景知识有助于调动学生的求知欲望。UNIT 17 Communication Workshop 中听力材料 An Interview 是关于相声艺术家侯宝林的采访，学生都比较熟悉。在讨论完相声艺术和艺术家相关信息后，我就直接让学生预测各选择题答案。所以听的过程就显得轻松而信心十足了。听力课堂也就不在沉闷，反而有些津津有味意犹未尽起来。
（三）课下辅导
在日常的学习辅导过程中，鼓励并引导学生采用正确的学习策略也很重要。文秋芳教授在“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”一文中集体对比过两个学生的情况。学生李华每周花在英语学习上有40小时，而王红却只花了大约一半的时间。但在两年后的英语本科四级统考中，王红得了90.5分而李华却只得了64.25分。主要原因就是王红很讲究学习策略，十分注意总结自己的成功和不成功的学习经验，而李华虽花了大量时间，但她从来不考虑自己在学习策略方面有什么问题，学习很被动，只是机械地完成预习、复习、做作业、记单词。并没有什么方法。而当王红发现自己孤立地记单词没什么成效时，就开始记有生词的句子，结果效果很好。虽然老师也经常对学生讲应该如何学习，但如果是学生自觉总结，采用适合自己的方法则更重要。
总之，作为教师，我们要在学生信心缺乏时想方设法让他们鼓起勇气，向着各自的目标进发。让学生学会保持积极地学习态度，在课内外积极使用英语发言、交流，时刻监控自己的学习状态。遇到错责时能主动解决问题和调整心态，做一个主动、自觉、聪明的好学生。学习当中勤于思考，勤于总结，不断改进并最终找出适合自己的学习策略。
参考文献
[1]张辉 杨南 著《汉语综合课教学法》，北京语言大学出版社，2006
[2]杜争鸣 著 《自然英语学习法》，中国经济出版社，2009
[3]胡文仲 著 《和胡老师谈学英语》，外语教学与研究出版社，2009
[4]王蔷Michael Harris 《普通高中课程标准试验教科书 英语 模块6》，2009
[5]崔文娟 《高中生厌学心理探究及策略》 《大众心理学》，2010.5 , P10-11
【关键词】厌学英语;原因探究;阅读课和听力课教学策略举例;辅导策略
英语作为国际通用语言，在国际交往和日常生活中是未来人们生活中必不可少的语言技能。世界各国都很重视外语教学，注重外语人才的培养。只是我国中小学阶段只开设英语并没有其它更多的语言选修课，所以显得像是在强迫学生学习英语一样。事实上，世界各国的学生也都要学习外语，不同的是他们的选择余地大些而已。
高中阶段，绝大多数学生对理想的大学生活都充满了期待，而他们的学习成绩无疑影响着他们目标的实现。英语作为一门“大”学科，更是起着举足轻重的作用。在教学过程中我们体会到，学生的英语成绩不好的主要原因是厌学心理比较严重。前期的英语基础不好不仅体现在成绩方面，更重要的是学习信心的缺乏。因此在高中的英语课上就突出了一个厌字。“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。初入新高一时也曾重新燃起过下决心赶上的希望。可实际的学习中又发现新学期起点更高，更难，内容更多。脚踏实地地学习也未能见到立竿见影的效果，更何况早已养成的懒散被动的学习习惯，天天等着老师催着说着才能勉强完成作业，稍有要求不紧就放任自流。而高一共有九门文化课。每周有三四天是排满了八节课，老师进班辅导的时间就得不到保证，时间一久，不但未能补上原有的欠缺，更新添了不少新的“欠债”。因此，本来就飘忽不定的一点学习热情不多久就又灰飞烟灭了。没有了学习热情就只剩下厌学了。一任学习成绩停留在谷底，不再想做任何反弹。同时又挡不住功能多样化的手机的诱惑，慢慢地对老师的要求也觉得厌烦起来了。
针对学生的学习习惯不好，懒惰不会思考，贪玩儿等情况。作为老师的我们应及时抓住每一次新学期开学，放假，考试前等契机再次激发学生们的学习热情与渴望。鼓起他们再试一次的愿望。另外，日常的学习过程中尽量多给学生提供亲自动手查找资料，展示成果的机会。比如在我们阅读课的教学环节中就可以体现出来。
（一）阅读课教学
1、单词的讲解就可以让学生充分参与。课前预习时注意运用手中资料对新学动词进行扩展、组词并造句运用，对名词多关注构词法等。课堂上朗读生词时，先有老师带读一遍，学生集体朗读一遍，然后学生个别朗读， 一般一个学生念十个生词，学生个别读时注意纠错。词义搭配和构词法方面先有学生展示出他们的预习成果再有老师补充并进行实际举例应用，之后再尝试短时记忆，为新课的学习扫清障碍。
2、 课文环节一般是：朗读课文—讲解课文—讲练重点词语—成段表达。课堂听录音反而使学生昏昏欲睡或开小差，所以把录音内容主动提供给学生，鼓励他们课前完成。课堂上几个学生依次朗读，一个人朗读一小段，一般朗读两遍，充分保证给更多学生展示的机会，同时也加深了对课文的理解，在课堂上帮学生解决最难的理解环节。教师纠正学生的语音、语调及断句错误。通过朗读，教师一方面检查学生预习课文的情况，另一方面检查学生对课文的理解程度；讲解课文一般是通过回答问题，概括段意，判断对错等形式帮助学生提取文章信息。所有设计都围绕课文中心内容，紧扣重点词语和关键句式。比如提问的角度可以是先具体后概括，也可以是先概括后具体，问题要提得有启发性，让学生有话可说，不能问题太碎，学生用很简单的一句话就能回答；让学生在课堂上通过回答问题的方式尽可能多的提取课文信息并进行表达，在表达和运用的需求中加快对新学知识的内化进程；讲练重点词语和句型时可以充分利用课文内容作为情景，帮助学生较好地理解词语的意义和用法。对重点词语要进行造句，改句或完成句子等形式的操练。
3、在理解了课文本身的内容，掌握了课文中的重点词语用法后，还要利用课文内容或课文所提供的话题对学生进行成段表达训练。比如通过综合性的回答，指导学生复述某一段落或某一层次的主要内容，总结概括段意，从整体上理解、记忆和掌握课文内容；也可以通过教师的质询性提问，引导学生就某一问题表述看法、观点。也可以课文内容相关的某一话题展开讨论、辩论，模仿记者招 待会的形式做自由问答练习，组织口头演讲，完成笔头作文等。
（二）听力课教学
教材中的听力材料相对高考听力而言要难得多，同时篇幅也长得多。可也只有日常教学训练时难了才能造就考试中的驾轻就熟。高中英语属于综合课类型，没办法进行专门的听力训练。但我们也必须采取措施，提高学生的听力能力和学习兴趣。我在课堂上尝试帮学生减轻心理负担的方法，不是开门见山地按课本上的要求或回答问题或填表格、判断对错。我先带学生就听力话题进行头脑风暴或背景知识介绍，以形成初步感知；重难点单词短语挑出来熟读解释并限时记忆；然后选教材中适宜难度的题目阅读并进行预测；有了充足地准备后就可以开始常规步骤了。这样学生也就有信心听也愿意听了。比如模块六 UNIT 16 Communication Workshop 中听力材料 A Myth 讲述的是中世纪的国王和他的妻子的爱情故事，为什么故事中王后会在苹果树下被神仙带走呢？我告知学生，苹果树在中世纪欧洲传奇故事中是具有魔力的，所以在苹果树下睡觉才很危险。了解背景知识有助于调动学生的求知欲望。UNIT 17 Communication Workshop 中听力材料 An Interview 是关于相声艺术家侯宝林的采访，学生都比较熟悉。在讨论完相声艺术和艺术家相关信息后，我就直接让学生预测各选择题答案。所以听的过程就显得轻松而信心十足了。听力课堂也就不在沉闷，反而有些津津有味意犹未尽起来。
（三）课下辅导
在日常的学习辅导过程中，鼓励并引导学生采用正确的学习策略也很重要。文秋芳教授在“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”一文中集体对比过两个学生的情况。学生李华每周花在英语学习上有40小时，而王红却只花了大约一半的时间。但在两年后的英语本科四级统考中，王红得了90.5分而李华却只得了64.25分。主要原因就是王红很讲究学习策略，十分注意总结自己的成功和不成功的学习经验，而李华虽花了大量时间，但她从来不考虑自己在学习策略方面有什么问题，学习很被动，只是机械地完成预习、复习、做作业、记单词。并没有什么方法。而当王红发现自己孤立地记单词没什么成效时，就开始记有生词的句子，结果效果很好。虽然老师也经常对学生讲应该如何学习，但如果是学生自觉总结，采用适合自己的方法则更重要。
总之，作为教师，我们要在学生信心缺乏时想方设法让他们鼓起勇气，向着各自的目标进发。让学生学会保持积极地学习态度，在课内外积极使用英语发言、交流，时刻监控自己的学习状态。遇到错责时能主动解决问题和调整心态，做一个主动、自觉、聪明的好学生。学习当中勤于思考，勤于总结，不断改进并最终找出适合自己的学习策略。
参考文献
[1]张辉 杨南 著《汉语综合课教学法》，北京语言大学出版社，2006
[2]杜争鸣 著 《自然英语学习法》，中国经济出版社，2009
[3]胡文仲 著 《和胡老师谈学英语》，外语教学与研究出版社，2009
[4]王蔷Michael Harris 《普通高中课程标准试验教科书 英语 模块6》，2009
[5]崔文娟 《高中生厌学心理探究及策略》 《大众心理学》，2010.5 , P10-11