论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0138-02
所谓“学困生”，是指智力与感观正常，但学习效果低下达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。基本表现为数学基础差，学习能力弱、学习习惯差，被动接受上课内容，死记硬背，缺乏理解。知识层面的夹生，使他们的数学思想方法短缺、学习数学的情绪低落，在课堂上经常是目光呆滞、思维混乱。
《小学数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验。作为一名教师，要想全面提高教学质量，就必须认真研读每一位“学困生”，采取有效方式带领“学困生”走出困境，让他们去体验成功的喜悦。
一、“学困生”形成的成因
“学困生”的形成原因是多方面的，但大部分“学困生”都是后天形成的。
（一）自身原因：
1.学习态度方面：对数学缺乏兴趣，学无目的，只是被动的完成作业，不关心学习效果。对课堂上提出的问题置之漠然，对解决问题的过程，缺乏积极思考的动力，学习态度极不端正。
2.学习习惯方面：自控力弱，数学学习时注意力极易分散，畏惧困难，懒得动手动脑动口，对老师布置的作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，完成作业不遵循一定的步骤，没有逻辑性，不能评估自己的作业。
3.学习方法方面：学习数学的思维活动仅限于某一个知识点，比较定势，迁移能力低，不能形成完整、优化的认知结构体系，概括水平低、应用能力低。通常采取死记硬背的学习方法学习数学，极易遗忘，且经常与其他的数学概念相混淆。
4.学生学自身心理因素：个人情感方面出现障碍，有强烈的挫折感、失败感，自信心严重不足，在心理上对数学产生回避、惧怕。
（二）外部原因：
1.家庭原因：家长过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习；缺乏吃苦耐劳、认真学习的意识。对教师的善意批评常有抵触情绪。某些家长认为教育是学校的事，这种观点直接导致家庭与教师的不配合，特别是70%的学生父母外出打工，亲情的缺失，让留守儿童沦为“学困生”。另外，家庭中的突发事件，如父母离异、生病、去世等，也导致使学生学习中断，心灵可能遭受重创，造成学生的突然学习困难。
2.社会环境的影响：社会环境的好坏对学生成长的影响是巨大的，社会上的游戏厅、录象厅、卡拉OK厅、网吧等场所，让不少学生沉溺其中，玩物丧志，学习成绩一落千丈。
二 、转化”学困生”的有效措施
针对不同的“学困生”形成原因，教师用爱心耐心，是可以完成其转化的。
1.好的师生关系是做好转化工作的基础
“师者，所以传道，授业，解惑也”。教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发“学困生”的学习兴趣，鼓起学习的勇气。
2.激发“学困生”的数学学习兴趣是转化的基础
孔子说：“知之者不如好之者”。陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。陶行知先生所说的“兴味”就是“兴趣”。作为数学教师要小心翼翼的保护好“学困生”的数学学习兴趣。在设计数学作业时，一定要注意难易度，切莫让他们去做根本无法完成的作业。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣较容易的作业，让他们的心情放松，高高兴兴的去完成数学作业。
在做好“学困生”思想工作的基础上，提高数学学习成绩，更能有效转化“学困生”。如何提高数学学习成绩，成为最终转化成功与否的关键。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。兴趣是最好的老师，数学学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理。
3.课外的辅导是做好“学困生”转化工作的重点
课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，“学困生”有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是“学困生”转化工作中重要的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据“学困生”的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分“学困生”的小组辅导，有针对个别”学困生”的个别辅导。辅导内容包括给“学困生”解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。同时，课外辅导还应注重家校配合，吸收家长的参与。
4.合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围
和谐、互助的班级学习环境对于其每个成员，特别是”学困生”的学习有着良好的作用。在班级中，教师要努力营造人人尊重“学困生”、人人愿意帮助“学困生”学习数学的良好风气。这样一些措施效果明显：组成“四人讨论”学习小组，课堂上组织小组讨论后由这些“学困生”代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀且乐于助人的学生充当“学困生”的小老师。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，从而辅助老师更好地使“学困生”学习数学。
“学困生”的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个”学困生”产生的根源不同。甚至有的”学困生”用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个“学困生”比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变“学困生”的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找“学困生”产生的原因，耐心地去做好“学困生”的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。
所谓“学困生”，是指智力与感观正常，但学习效果低下达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。基本表现为数学基础差，学习能力弱、学习习惯差，被动接受上课内容，死记硬背，缺乏理解。知识层面的夹生，使他们的数学思想方法短缺、学习数学的情绪低落，在课堂上经常是目光呆滞、思维混乱。
《小学数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验。作为一名教师，要想全面提高教学质量，就必须认真研读每一位“学困生”，采取有效方式带领“学困生”走出困境，让他们去体验成功的喜悦。
一、“学困生”形成的成因
“学困生”的形成原因是多方面的，但大部分“学困生”都是后天形成的。
（一）自身原因：
1.学习态度方面：对数学缺乏兴趣，学无目的，只是被动的完成作业，不关心学习效果。对课堂上提出的问题置之漠然，对解决问题的过程，缺乏积极思考的动力，学习态度极不端正。
2.学习习惯方面：自控力弱，数学学习时注意力极易分散，畏惧困难，懒得动手动脑动口，对老师布置的作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，完成作业不遵循一定的步骤，没有逻辑性，不能评估自己的作业。
3.学习方法方面：学习数学的思维活动仅限于某一个知识点，比较定势，迁移能力低，不能形成完整、优化的认知结构体系，概括水平低、应用能力低。通常采取死记硬背的学习方法学习数学，极易遗忘，且经常与其他的数学概念相混淆。
4.学生学自身心理因素：个人情感方面出现障碍，有强烈的挫折感、失败感，自信心严重不足，在心理上对数学产生回避、惧怕。
（二）外部原因：
1.家庭原因：家长过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习；缺乏吃苦耐劳、认真学习的意识。对教师的善意批评常有抵触情绪。某些家长认为教育是学校的事，这种观点直接导致家庭与教师的不配合，特别是70%的学生父母外出打工，亲情的缺失，让留守儿童沦为“学困生”。另外，家庭中的突发事件，如父母离异、生病、去世等，也导致使学生学习中断，心灵可能遭受重创，造成学生的突然学习困难。
2.社会环境的影响：社会环境的好坏对学生成长的影响是巨大的，社会上的游戏厅、录象厅、卡拉OK厅、网吧等场所，让不少学生沉溺其中，玩物丧志，学习成绩一落千丈。
二 、转化”学困生”的有效措施
针对不同的“学困生”形成原因，教师用爱心耐心，是可以完成其转化的。
1.好的师生关系是做好转化工作的基础
“师者，所以传道，授业，解惑也”。教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发“学困生”的学习兴趣，鼓起学习的勇气。
2.激发“学困生”的数学学习兴趣是转化的基础
孔子说：“知之者不如好之者”。陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。陶行知先生所说的“兴味”就是“兴趣”。作为数学教师要小心翼翼的保护好“学困生”的数学学习兴趣。在设计数学作业时，一定要注意难易度，切莫让他们去做根本无法完成的作业。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣较容易的作业，让他们的心情放松，高高兴兴的去完成数学作业。
在做好“学困生”思想工作的基础上，提高数学学习成绩，更能有效转化“学困生”。如何提高数学学习成绩，成为最终转化成功与否的关键。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。兴趣是最好的老师，数学学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理。
3.课外的辅导是做好“学困生”转化工作的重点
课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，“学困生”有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是“学困生”转化工作中重要的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据“学困生”的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分“学困生”的小组辅导，有针对个别”学困生”的个别辅导。辅导内容包括给“学困生”解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。同时，课外辅导还应注重家校配合，吸收家长的参与。
4.合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围
和谐、互助的班级学习环境对于其每个成员，特别是”学困生”的学习有着良好的作用。在班级中，教师要努力营造人人尊重“学困生”、人人愿意帮助“学困生”学习数学的良好风气。这样一些措施效果明显：组成“四人讨论”学习小组，课堂上组织小组讨论后由这些“学困生”代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀且乐于助人的学生充当“学困生”的小老师。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，从而辅助老师更好地使“学困生”学习数学。
“学困生”的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个”学困生”产生的根源不同。甚至有的”学困生”用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个“学困生”比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变“学困生”的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找“学困生”产生的原因，耐心地去做好“学困生”的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。