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在新的课程改革中，强调促进学生形成积极主动的学习态度，使学生在学习中不但获得基础知识与基本技能，还应逐步学会学习，并养成终身学习的习惯，具有终身学习的能力。而对于小学语文教学来说阅读兴趣是学生终生学习的基础，因此培养小学生的阅读兴趣，尤其是教学中的重中之重，本文就多年的教学实践，谈几点体会。
建立和谐的师生关系，培养阅读兴趣
在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。
我班有个叫付滦栋的同学，读课文时声音较好，可往往一篇文章会出现十多处读错的地方，对于找中心句这样较简易的问题，对于他来说却很难。为此，上语文课时常心不在焉，因怕受批评或嘲笑从不发言。根据这一情况，我降低了问题难度，如把“概括文章的主要内容”这样的难一点的问题，留给好一点的同学，而提出“你读懂什么？”这样从能畅所欲言的问题，多叫他答，他在答题时，不管他说得多别扭，我都耐心听，找出优点当着全班同学的面鼓励他，渐渐地，付滦栋同学不再沉默不语了，觉得阅读没那么可怕了。
像这样，鼓励学生，信任学生，建立和谐的师生关系，老师的一言一行，一举一动都可使学生对老师充满崇敬与喜爱，乐于参与整个阅读教学过程中，“随风潜入夜，润物细无声。”老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，激励的话语，灵活的教学，都将在潜移默化之下激发他们情感。在教师营造的轻松愉快无拘无束的氛围中，学生自然乐读乐说。
让学生充分读中，感受到阅读兴趣
新课标中强调“小学各年级要重视阅读，要让学生充分地读，在阅读中整体感知，在阅读中整体感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”这就要求教师在阅读中做到精讲，应合理安排阅读时间，让学生在读书活动中尝试到读书的乐趣。要变以往的“要我读”为“我要读”，只有产生阅读的兴趣，才能自觉地读，方能达到“书读百遍，其义自见”的境界。因此，课堂上应出现多种方式读，指名读、同桌互听读、小组读、赛读等，在读中感悟语言文字的魅力。如教学《初春》中“泥土中拱出两新叶，说是浅绿，更似鹅黄”一句，
我们可以这样引导学生？
师：你觉得这句话中哪个字用得特别好？
生：我觉得“拱”字用得好。
师：“拱”字还可以换成别的字吗？
生：钻、长、露、生
师：作者为什么没用这些字，肯定有他的用意，把上面说的字放在句子中再读一读，你能体会出“拱”字好在哪里？
生：写出春天生机勃勃，植物长出来时用的劲大……
师：文字多有意思呀，作者用一个字就向我们展示出生机勃勃的景象，这些的字，文中还有吗？
师：这样的句子我们读时应带着怎样感情去读？
生：欣喜、敬佩、喜爱……
师：请同学就带着这样的感情去读书中这样的句子，这样的教学，注重了学生的语言训练，使学生读中悟，悟中读，学生会爱上语言文字，会兴趣盎然，乐意上阅读课。
运用多种教学手段，激发学生阅读兴趣。
采用各种新颖独特方式揭示课题
生动形象地揭示课题，能激发学生学习新课的兴趣。引入课题的方法很多。如质疑引题、情境引题、以图引题、比较引题、故事引题等。只要灵活运用，都可以调动学生学习积极性，让兴趣带学生进入阅读课的天地。
如我教《马背上小红军》一课，电脑出示了几幅长征图片，让学生说说看后的感受。接着导入“在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事，而更为感人的是许多小红军。他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征途中。今天，我们就来认识其中的一位小红军。”这样绘声绘色的导入，能有很强的吸引力。
恰当的情境表演，营造情感氛围
儿童天性好动，表现欲强，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，便于突破难点，为此，课堂有时恰当地进行表演，学生既弄懂了故事情节，课文中的一些教师可讲的词句也理解了，受到的效果完全是不一样的。如我在教《马背上的小红军》一课时，在学习课文中，让学生自己挑选角色，上台演一演，比一比谁演得好。表演陈庚的同学看到小红军干粮袋里的牛膝盖骨时，脸上立刻显出吃惊、痛苦的表情，看见小红军停止呼吸，伤心至极含泪说着：“小同志，都怪我呀，如果我刚才再细心些，就会知道你在骗我，把干粮袋里的粮食让你吃下去，你就不会牺牲呀！”在场的同学都被感染了，他们从心中更加敬佩那位一心为别人着想的小红军。
适时引用多媒体，声情并茂的激情
多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项重要形式。它以有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作、强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录像片、教学光盘等教学手段，穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如一位教师在教《开国大典》一课时，适时放录像。开国大典盛况清晰地呈现在同学们眼前，毛主席庄严宣布：中华人民共和国中央人民政府成立了。顿时，天安门广场沸腾了。学生听主席到那令人振奋的洪亮的声音，看到浩浩荡荡的群众游行队伍时，他们心中洋溢着兴奋、自豪的感情。这样，带着这样心潮澎湃的激情，再读“中国人民从此站起来了”这一句，就收到水到渠成的效果。
用语言魅力感染学生
教师在阅读教学中，热情激趣导入，声情并茂的评点，画蛇添足的总结，都能彰显出语言的魅力，为此，教师要精心设计课文的导语和过渡语如：我在教《威尼斯的小艇》一课时，我就做到了这一点。（1）威尼斯是世界知名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么课文是从哪几方面具体引见小艇的呢？这样的在导入时对照课题，充沛发扬老师体态语的同时又提纲擎领温习了第一教时内容；（2）小艇究竟是什么样儿呢？（3）小艇小巧、新奇、别致、内部温馨，你们想不想坐一坐呢？想不想读一读呢？（4）难怪威尼斯人都喜欢乘坐这样的小艇，驾驶这样重要交通工具的船夫，他的驾驶技术又是如何呢？（5）新奇别致的小艇有如此技术熟练的船夫来驾驶，真是如虎添翼。但是这样的小艇有什么作用呢？这样的导入语、过渡语能让学生更多地触摸文章的语言文字使阅读兴趣得到了激发。有时好的导语能使人很快进入意境。如这一节为了引导好第六小节的朗诵，我相机辅以动情的叙说：“威尼斯的繁华和寂静，威尼斯共同的风景与小艇有着亲密的关系。水面渐渐静上去，皎洁的月光给新鲜的威尼斯披上了一层薄薄的轻纱，忙碌了一天的小艇也不动了，威尼斯枕着波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂静掩盖着这座喧哗了一天的水上城市。”教师深情的叙说，诱发了学生美妙的想像，使他们不知不觉地进入课文所描绘的意境，感悟到语言文字的魅力，因此在朗读时也读得投入。
在教学中，我一直对语文阅读教学培养学生兴趣进行尝试，在激发学生兴趣上努力，创设愉快的阅读学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展。让学生“乐”融入阅读教学中，使我们的阅读教学“活”起来。只有这样，我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园，才能使学生真正主动，积极地去学习中国博大精深的语言文字。
建立和谐的师生关系，培养阅读兴趣
在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。
我班有个叫付滦栋的同学，读课文时声音较好，可往往一篇文章会出现十多处读错的地方，对于找中心句这样较简易的问题，对于他来说却很难。为此，上语文课时常心不在焉，因怕受批评或嘲笑从不发言。根据这一情况，我降低了问题难度，如把“概括文章的主要内容”这样的难一点的问题，留给好一点的同学，而提出“你读懂什么？”这样从能畅所欲言的问题，多叫他答，他在答题时，不管他说得多别扭，我都耐心听，找出优点当着全班同学的面鼓励他，渐渐地，付滦栋同学不再沉默不语了，觉得阅读没那么可怕了。
像这样，鼓励学生，信任学生，建立和谐的师生关系，老师的一言一行，一举一动都可使学生对老师充满崇敬与喜爱，乐于参与整个阅读教学过程中，“随风潜入夜，润物细无声。”老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，激励的话语，灵活的教学，都将在潜移默化之下激发他们情感。在教师营造的轻松愉快无拘无束的氛围中，学生自然乐读乐说。
让学生充分读中，感受到阅读兴趣
新课标中强调“小学各年级要重视阅读，要让学生充分地读，在阅读中整体感知，在阅读中整体感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”这就要求教师在阅读中做到精讲，应合理安排阅读时间，让学生在读书活动中尝试到读书的乐趣。要变以往的“要我读”为“我要读”，只有产生阅读的兴趣，才能自觉地读，方能达到“书读百遍，其义自见”的境界。因此，课堂上应出现多种方式读，指名读、同桌互听读、小组读、赛读等，在读中感悟语言文字的魅力。如教学《初春》中“泥土中拱出两新叶，说是浅绿，更似鹅黄”一句，
我们可以这样引导学生？
师：你觉得这句话中哪个字用得特别好？
生：我觉得“拱”字用得好。
师：“拱”字还可以换成别的字吗？
生：钻、长、露、生
师：作者为什么没用这些字，肯定有他的用意，把上面说的字放在句子中再读一读，你能体会出“拱”字好在哪里？
生：写出春天生机勃勃，植物长出来时用的劲大……
师：文字多有意思呀，作者用一个字就向我们展示出生机勃勃的景象，这些的字，文中还有吗？
师：这样的句子我们读时应带着怎样感情去读？
生：欣喜、敬佩、喜爱……
师：请同学就带着这样的感情去读书中这样的句子，这样的教学，注重了学生的语言训练，使学生读中悟，悟中读，学生会爱上语言文字，会兴趣盎然，乐意上阅读课。
运用多种教学手段，激发学生阅读兴趣。
采用各种新颖独特方式揭示课题
生动形象地揭示课题，能激发学生学习新课的兴趣。引入课题的方法很多。如质疑引题、情境引题、以图引题、比较引题、故事引题等。只要灵活运用，都可以调动学生学习积极性，让兴趣带学生进入阅读课的天地。
如我教《马背上小红军》一课，电脑出示了几幅长征图片，让学生说说看后的感受。接着导入“在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事，而更为感人的是许多小红军。他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征途中。今天，我们就来认识其中的一位小红军。”这样绘声绘色的导入，能有很强的吸引力。
恰当的情境表演，营造情感氛围
儿童天性好动，表现欲强，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，便于突破难点，为此，课堂有时恰当地进行表演，学生既弄懂了故事情节，课文中的一些教师可讲的词句也理解了，受到的效果完全是不一样的。如我在教《马背上的小红军》一课时，在学习课文中，让学生自己挑选角色，上台演一演，比一比谁演得好。表演陈庚的同学看到小红军干粮袋里的牛膝盖骨时，脸上立刻显出吃惊、痛苦的表情，看见小红军停止呼吸，伤心至极含泪说着：“小同志，都怪我呀，如果我刚才再细心些，就会知道你在骗我，把干粮袋里的粮食让你吃下去，你就不会牺牲呀！”在场的同学都被感染了，他们从心中更加敬佩那位一心为别人着想的小红军。
适时引用多媒体，声情并茂的激情
多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项重要形式。它以有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作、强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录像片、教学光盘等教学手段，穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如一位教师在教《开国大典》一课时，适时放录像。开国大典盛况清晰地呈现在同学们眼前，毛主席庄严宣布：中华人民共和国中央人民政府成立了。顿时，天安门广场沸腾了。学生听主席到那令人振奋的洪亮的声音，看到浩浩荡荡的群众游行队伍时，他们心中洋溢着兴奋、自豪的感情。这样，带着这样心潮澎湃的激情，再读“中国人民从此站起来了”这一句，就收到水到渠成的效果。
用语言魅力感染学生
教师在阅读教学中，热情激趣导入，声情并茂的评点，画蛇添足的总结，都能彰显出语言的魅力，为此，教师要精心设计课文的导语和过渡语如：我在教《威尼斯的小艇》一课时，我就做到了这一点。（1）威尼斯是世界知名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么课文是从哪几方面具体引见小艇的呢？这样的在导入时对照课题，充沛发扬老师体态语的同时又提纲擎领温习了第一教时内容；（2）小艇究竟是什么样儿呢？（3）小艇小巧、新奇、别致、内部温馨，你们想不想坐一坐呢？想不想读一读呢？（4）难怪威尼斯人都喜欢乘坐这样的小艇，驾驶这样重要交通工具的船夫，他的驾驶技术又是如何呢？（5）新奇别致的小艇有如此技术熟练的船夫来驾驶，真是如虎添翼。但是这样的小艇有什么作用呢？这样的导入语、过渡语能让学生更多地触摸文章的语言文字使阅读兴趣得到了激发。有时好的导语能使人很快进入意境。如这一节为了引导好第六小节的朗诵，我相机辅以动情的叙说：“威尼斯的繁华和寂静，威尼斯共同的风景与小艇有着亲密的关系。水面渐渐静上去，皎洁的月光给新鲜的威尼斯披上了一层薄薄的轻纱，忙碌了一天的小艇也不动了，威尼斯枕着波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂静掩盖着这座喧哗了一天的水上城市。”教师深情的叙说，诱发了学生美妙的想像，使他们不知不觉地进入课文所描绘的意境，感悟到语言文字的魅力，因此在朗读时也读得投入。
在教学中，我一直对语文阅读教学培养学生兴趣进行尝试，在激发学生兴趣上努力，创设愉快的阅读学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展。让学生“乐”融入阅读教学中，使我们的阅读教学“活”起来。只有这样，我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园，才能使学生真正主动，积极地去学习中国博大精深的语言文字。