近几年来,时常可以看到一些有关中小学生自杀和杀人的报道,一幕幕惨剧令人触目惊心,唏嘘不已。为什么年轻的生命如此脆弱?为什么中学生视别人的生命如同草芥?从生命意识的角度看,这是生命意识淡薄的表现,他们不懂得生命的意义和价值,轻易处置自己和他人的生命,因此,生命教育迫在眉睫。这是个严肃而现实的问题,俗话说“文以载道”,语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命,是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。
　　诺贝尔和平奖获得者史怀哲认为,任何一种生命都有其存在的价值和理由,他们都没有高等与低等、有价值的和没有价值的分别,我们应该宽容和尊重他们的存在。因此教师首先应该教育学生如何尊重生命。前苏联作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》借保尔·柯察金之口阐述了生命的意识和价值。匈牙利著名诗人裴多菲也同样写道:“生命诚可贵”。美国作家房龙的《<宽容>序言》为我们提供了这方面的例子。勇敢的先驱者为了开辟美好的新天地,敢于怀疑祖先的智慧,冲破专制主义的禁锢,离开无知山谷,艰苦跋涉,探寻外面的世界。他不顾迫害,回来把自己的发现告诉了人们。但无知山谷的村民竟用沉重的石块砸死了他,并抛尸山脚。虽然村民们后来后悔莫及,为他树立起了丰碑,但为时已完。惨痛的教训深刻地告诉我们:我们不仅要尊重别人的思想,尊重别人的主张,更要尊重别人的生命,宽容地对待每一个人!
　　生命对每个人都只有一次,珍爱生命是人的天职。青春少年处在人生的花季,也处在人生的雨季。在成长过程中,他们有烦恼、有困惑、有迷惘,甚至会迷失人生的方向。在教学中,要通过一些具有生命意识的课文,借助一些生命的参照,帮助学生坚定信念,树立信心,引导学生善待生命。生命是脆弱的,甚至只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具,生命就会不堪一击,就像史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”,然而,生命又是坚韧的,残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影成了驰骋文艺界的巨人。 《我与地坛》(节选)中,作者思考生死、思考生命。他感悟到:“死是一件不必急于求成的事,死是个必然会降临的节日。”史铁生让充满劫难的生命活得辉煌灿烂。司马迁遭受宫刑,在求生不能、求死不得的情况下,隐忍苟活、忍辱负重,终于写出了被鲁迅赞誉“史家之绝唱,无韵之离骚”的巨著《史记》。读完《报任安书》,学生就会明白,完成《史记》是司马迁善待生命的最好回报。
　　除了在语文课中挖掘生命教育的教材外,我们还可以在平时的写作训练中渗入生命教育的内容。总之,在语文教学中有意识地加强生命教育,不仅可以对学生进行生命意识的渗透,增强生命意识,而且反过来也增加了语文教学的内涵,使两者相互促进,相得益彰。
　　作者单位:河北省冀州市周村镇中学