【摘 要】
：
学习就是促进思维成长的过程,尤其是数学这门学科,更加注重培养学生的逻辑思维.数学问题是培育和激发学生逻辑思维的引擎,教学过程中所有的思维都是围绕核心问题产生的.因此,教师在教学过程中应当不断树立和强化问题意识,积极思考和研究数学课堂中“问题”的设计、提炼.深度学习强调问题意识和问题引领,对教师也提出了更高的要求:教师在问题设置时,需要把握问题的层次性,同时还需要明确问题背后所关联的思维方式,确保学生能够积极主动地参与问题的理解和探索中,由此进行深度学习.数学课堂问题可以分为“核心问题”“辅助性问题”“拓展
论文部分内容阅读
学习就是促进思维成长的过程,尤其是数学这门学科,更加注重培养学生的逻辑思维.数学问题是培育和激发学生逻辑思维的引擎,教学过程中所有的思维都是围绕核心问题产生的.因此,教师在教学过程中应当不断树立和强化问题意识,积极思考和研究数学课堂中“问题”的设计、提炼.深度学习强调问题意识和问题引领,对教师也提出了更高的要求:教师在问题设置时,需要把握问题的层次性,同时还需要明确问题背后所关联的思维方式,确保学生能够积极主动地参与问题的理解和探索中,由此进行深度学习.数学课堂问题可以分为“核心问题”“辅助性问题”“拓展性问题”等多种类型,“核心问题”的研究是提高学生数学素养、强化学生思维能力的有效途径,我们对此做了初步探讨.
其他文献
当前教学理念提出切实落实学生核心素养,实现数学课堂高效发展.以此为基础,小学数学教师必须要具备良好的教学态度,构建个性化的教学模式,以学生的实际经验为基础,培养学生知识应用能力,促进学生思维能力提升,提升学生的人文修养.而传统的小学数学课堂中,教学观念陈旧、教学方法落后,禁锢着学生的思维,已经不能满足当前教育模式下学生的需求,使学生对数学学习的热情锐减,学习效率低下.基于此种状况,教师要更新教学观念,将提升学生的核心素养作为目标,学会运用丰富的教学方式构建趣味性数学课堂,满足学生兴趣所需,让学生能够积极主
本文从一道中考模拟题的讲解教学入手,以三问、变式为关键词,重点探讨如何开展初中数学分层教学.初中教师在指导复习阶段,尤其是在临近中考的复习过程中,要格外注重分层教学策略的应用,要通过这样一种方式去吸引不同类型、不同层次学生的注意力.
在数学教学中,计算教学占据着重要的地位,教师在教学的过程中应当合理地创建一定的情境,令学生调动自己曾经学习的知识,为学生学习新知排除思维上的阻碍,给予学生构建知识架构认知方面的支撑,增强计算教学的实际效果.rn一、引导动手操作,奠定计算基础rn在数学课程标准中,数感作为十大核心概念之一,主要指关于数字的敏感度.学生学习数学定然和数字分割不开,因此,教师可以通过动手实践的形式培养学生的数感,为学生接下来的数学计算做好充足的准备.
在科学与工程中,常常选定椭圆、椭球作为数学模型进行数值计算.辛普森数值积分、泰勒级数公式、龙贝格算法,都是对椭圆周长、椭球表面积进行数值计算的好工具.按不同精度要求,文章列出了椭圆周长和椭球表面积的数值计算公式,以供数学爱好者及普通工程师使用.
随着新课改的不断推进,中小学教育获得了充足的发展空间和动力,教育界对于中小学教师的课堂教学要求也越来越高.新课改要求的落实,需要教师适时改进教学观念,提出针对性措施,以此满足学生在学习过程中的发展需求,保证学生学习主体地位的有效体现.因此,如今部分中小学教师在教学设计和课堂教学的过程中,只将目光投注于课堂内容,这显然已经不再符合当今的教学理念了.而小学数学课前调研,即教师在课堂教学前对学生进行调研,筛选并整理与学生相关的一些内容,将其与教师的教学设计相结合,可以提升教师的授课质量,以此为学生学习效率的提高
传统的数学教学中,教师在课堂上通过知识的讲解、教材内容的传授,促使学生理解和掌握教材知识,很少关注学生能力的培养.而随着素质教育的推行,以教师、课堂为中心的教学方式已经不能满足培养学生的需求.开放式教学作为一种全新的教学模式,打破了原有教育理念的束缚,从学生能力的提升入手,通过教师的引导,使学生开展自主学习及发展,让学生在探索中发现问题、提出问题、获得真知,使学生的能力得到相应的发展,培养学生对知识的悟性,激发学生的内在求知欲,构建别样的数学课堂.
在小学数学基础教学中,采用试卷的形式,用成绩来评判学生的学习情况,仍然是目前常见的考查形式.rn对于教师来说,命题是一项融技术性和理论性于一体的工作,也是教师必备的技能,命题的好与坏、难与易对于教学起着导向作用.传统教学中,命题形式比较单一,内容比较刻板,缺乏创意,因此,学生也缺乏学习探究的动力.随着新课改的不断深入,教师对于试卷的命题形式也要随之发生变化,除了要注重知识性,也要融入情感,提倡创新,不断开拓学生思维,让命题更加贴近生活实践,促进小学数学教学顺利开展.
夸美纽斯曾这样说过:“一切都是从感官开始的.”在学习过程中也处处离不开感官的参与.数学学科一直以“抽象”著称,而小学生的思维特点正是由具体形象思维逐渐向抽象思维过渡,因此,教师要在小学数学的教学中帮助学生架起一道由具体到抽象的桥梁.数学教师应该根据小学生的特点巧妙地创造情境,充分利用学生的各种感官,调动学生的学习积极性,促进学生的主动发展.
认知心理学家布鲁纳指出:“个体的思维方式影响着解决问题的方法与能力.”我们知道,小学数学知识具有很强的逻辑性,并且儿童的数学思维活动也是有规律可循的,需要在正确的指导下变得更加理性.然而,这样的理性活动常常让小学生感到疲惫不堪,容易失去学习的信心.这就需要激活学生的数学思维,让他们在学习过程中体验数学知识的智趣,这样才能切实提高数学课堂教学效果.
本原教学是通过课堂实现教与学的统一,将情境、经验的设计和技能、技巧的训练视为课前必备的背景,促使师生的眼光聚焦到对所要传授教学内容本质的理解上来,让整节课充满数学味道.在教学中,教师不仅仅是教给学生知识,更要明晰知识背后的道理,把握数学本质,提升数学思维能力.因此,还原课堂的“数学味”更常态化,推行简约,杜绝浮华,以数学为本味,以学生为中心,使数学课堂变得生动、有趣,激发学生学习数学的热情.