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摘 要：阅读教学和词汇教学都是语文课堂教学的重要组成部分和基本教学内容，两者之间也有着相辅相成的密切联系。词汇教学能够提升学生们的阅读水平，阅读教学能够增加学生们的词汇积累。那么如何进行有效的词汇教学呢？词汇教学在阅读教学当中有着什么重要意义？
关键词：小学语文；词汇教学；阅读教学
培养学生阅读能力、提升学生词汇积累、加强学生综合素养是语文课堂的重要教学目的，也是老师主要的教学任务。然而，由于课堂教学模式的日渐僵化以及教学方式逐渐的模式化，导致词汇课堂教学始终无法顺利开展，也无法得到有效的教学成果。由于词汇教学的枯燥化让语文课程日渐枯燥和乏味，学生们对语文的学习热情逐渐减少。
一、词汇教学为阅读教学奠定基础
由于小学是学生们进行科学系统学习的初始阶段，所以其正处于词汇量积累不足的时期，这就导致学生在进行课文阅读和课外文章阅读时无法对文章内容进行深刻而准确的理解和学习。久而久之，学生们无法体会到语文课程的乐趣，也就会在脑海当中形成语文枯燥、乏味的固有印象，从而逐渐产生厌恶语文、反感语文的不良心理。所以，老师是否能够在阅读教学当中进行有效的词汇教学，决定了学生阅读水平的高低，也决定了学生们的学习兴趣和学习态度。另外，词汇是文章的基础单位和基本组成部分，学生们只有在对每一个词汇进行充分解读之后，才能够对整篇文章的基本大意和本质进行提炼和了解。否则，学生们阅读文章时，就只能浮于文章表面，无法到达其内在和深层次，甚至及其容易出现意思解读偏差等情况，这对学生们语文素养和思想观念的正确形成和培养有弊无利。
例如，在学习《美丽的小路》时，如果学生的词汇能力不足，其在对文章进行阅读过后，他们对课文的理解可能仍然停留在美丽的小路这一浅显的意思上，就无法真正体会课文当中所要表达和传递的爱护环境、保护卫生的中心思想。在学习《古诗两首》时，由于古文的词汇更加复杂和隐晦，如果学生们连白话文词汇都无法充分掌握，也就无法对古诗的深刻进行了解。所以老师需要对学生们进行词汇教学，为阅读教学打下扎实的基础，提高学生们的语文水平。
二、词汇教学让课堂更加活跃
老师在进行词汇教学时，可以尝试运用多种多样的教学方式进行课堂授课，让课堂的气氛更加活跃，这对学生们进行阅读学习非常有利。由于词汇本身的抽象性和枯燥性，导致其对学生们的吸引力严重不足，学生们无法真正爱上词汇学习，也就无法取得有效的学习成果。所以老师在进行词汇教学时，要想让学生们的词汇学习更加有效，首先需要解决学生学习兴趣的问题。而形式丰富多彩的教学模式就是让学生学习兴趣得到提升的有效方式。
例如，在学习《我为你骄傲》时，这篇课文的生字词有：玻璃、破碎、歉等，老师在对“玻璃”进行教学时，就可以指一指教室里面的玻璃窗户，告诉学生们玻璃为何物。这种运用实物进行词汇教学的方式，能够让学生们能加深刻的理解词汇的意思。在学习《吃水不忘挖井人》时，这一篇课文当中的生字词有：士、主、领、导、革命等等，在对“革命”一词进行授课时，由于学生们并未亲身经历过革命，所以无法对革命的概念进行深刻的理解，为了让学生们更加深刻的理解这一词汇的内涵，老师可以播放一些关于我国革命的纪录片让学生们观看，比如辛亥革命、文化大革命、第二次国内革命等等；老师还可以在教学前对上节课的生字词进行听写，让学生们能够对旧知识进行回顾，做到承上启下；另外，老师还可以运用小组教学、活动教学、表演教学等方式，让学生们能够充分参与到课堂之中。
三、做好课后教学，让词汇教学和阅读教学更加有效
由于小学生心理特点，自学模式无法在词汇教学上进行实行。另外，虽然课堂授课是词汇教学的主要方式，但是却并非唯一方式，课后的词汇学习和课堂的词汇学习有着同样重要的地位和作用。例如在学习一些生活中常见事物的词汇时，如“苹果”、“梨子”、“风筝”等词，老师就可以让学生们在课后对这些词汇进行了解。另外，由于我国词汇量众多，且许多词汇都有多重含义，导致学生们在进行词汇学习时很容易出现词义混淆的情况，从而使得学生们的学习效果不够理想。所以老师可以通过运用家校合作的方式进行词汇教学，让父母在学生们回家之后通过具体情况对其进行实践教学，比如学生们在吃饭前盛饭的时候，家长就可以告诉学生们这时候的“盛”念“cheng”。运用这种课堂课后结合的方式，就能够让词汇教学和阅读教学更有效果。
词汇教学对阅读教学有着非常重要的作用，是提升学生能力的重要教学内容。但是由于教学理念以及学生自身水平的影响，词汇教学的开展并非一帆风顺，甚至充满了阻碍和困难，这些阻碍成为学生成长道路上最大的绊脚石。所以老师在进行日常授课时，需要不断积累教学经验，不断提升自我、完善自我，并采用更加有效的方式进行课堂授课。
参考文献：
[1]周婷.莫把“人灌”变“机灌”——多媒体在阅读教学中的运用与思考[J].中小学教师培训，2000，08.
[2]范红，崔荣佳.走出阅读教学的誤区——一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000，02.
[3]李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J].昌吉师专学报，2000，03.
作者简介：周恩琴，兴义市万屯镇万屯中心小学。
关键词：小学语文；词汇教学；阅读教学
培养学生阅读能力、提升学生词汇积累、加强学生综合素养是语文课堂的重要教学目的，也是老师主要的教学任务。然而，由于课堂教学模式的日渐僵化以及教学方式逐渐的模式化，导致词汇课堂教学始终无法顺利开展，也无法得到有效的教学成果。由于词汇教学的枯燥化让语文课程日渐枯燥和乏味，学生们对语文的学习热情逐渐减少。
一、词汇教学为阅读教学奠定基础
由于小学是学生们进行科学系统学习的初始阶段，所以其正处于词汇量积累不足的时期，这就导致学生在进行课文阅读和课外文章阅读时无法对文章内容进行深刻而准确的理解和学习。久而久之，学生们无法体会到语文课程的乐趣，也就会在脑海当中形成语文枯燥、乏味的固有印象，从而逐渐产生厌恶语文、反感语文的不良心理。所以，老师是否能够在阅读教学当中进行有效的词汇教学，决定了学生阅读水平的高低，也决定了学生们的学习兴趣和学习态度。另外，词汇是文章的基础单位和基本组成部分，学生们只有在对每一个词汇进行充分解读之后，才能够对整篇文章的基本大意和本质进行提炼和了解。否则，学生们阅读文章时，就只能浮于文章表面，无法到达其内在和深层次，甚至及其容易出现意思解读偏差等情况，这对学生们语文素养和思想观念的正确形成和培养有弊无利。
例如，在学习《美丽的小路》时，如果学生的词汇能力不足，其在对文章进行阅读过后，他们对课文的理解可能仍然停留在美丽的小路这一浅显的意思上，就无法真正体会课文当中所要表达和传递的爱护环境、保护卫生的中心思想。在学习《古诗两首》时，由于古文的词汇更加复杂和隐晦，如果学生们连白话文词汇都无法充分掌握，也就无法对古诗的深刻进行了解。所以老师需要对学生们进行词汇教学，为阅读教学打下扎实的基础，提高学生们的语文水平。
二、词汇教学让课堂更加活跃
老师在进行词汇教学时，可以尝试运用多种多样的教学方式进行课堂授课，让课堂的气氛更加活跃，这对学生们进行阅读学习非常有利。由于词汇本身的抽象性和枯燥性，导致其对学生们的吸引力严重不足，学生们无法真正爱上词汇学习，也就无法取得有效的学习成果。所以老师在进行词汇教学时，要想让学生们的词汇学习更加有效，首先需要解决学生学习兴趣的问题。而形式丰富多彩的教学模式就是让学生学习兴趣得到提升的有效方式。
例如，在学习《我为你骄傲》时，这篇课文的生字词有：玻璃、破碎、歉等，老师在对“玻璃”进行教学时，就可以指一指教室里面的玻璃窗户，告诉学生们玻璃为何物。这种运用实物进行词汇教学的方式，能够让学生们能加深刻的理解词汇的意思。在学习《吃水不忘挖井人》时，这一篇课文当中的生字词有：士、主、领、导、革命等等，在对“革命”一词进行授课时，由于学生们并未亲身经历过革命，所以无法对革命的概念进行深刻的理解，为了让学生们更加深刻的理解这一词汇的内涵，老师可以播放一些关于我国革命的纪录片让学生们观看，比如辛亥革命、文化大革命、第二次国内革命等等；老师还可以在教学前对上节课的生字词进行听写，让学生们能够对旧知识进行回顾，做到承上启下；另外，老师还可以运用小组教学、活动教学、表演教学等方式，让学生们能够充分参与到课堂之中。
三、做好课后教学，让词汇教学和阅读教学更加有效
由于小学生心理特点，自学模式无法在词汇教学上进行实行。另外，虽然课堂授课是词汇教学的主要方式，但是却并非唯一方式，课后的词汇学习和课堂的词汇学习有着同样重要的地位和作用。例如在学习一些生活中常见事物的词汇时，如“苹果”、“梨子”、“风筝”等词，老师就可以让学生们在课后对这些词汇进行了解。另外，由于我国词汇量众多，且许多词汇都有多重含义，导致学生们在进行词汇学习时很容易出现词义混淆的情况，从而使得学生们的学习效果不够理想。所以老师可以通过运用家校合作的方式进行词汇教学，让父母在学生们回家之后通过具体情况对其进行实践教学，比如学生们在吃饭前盛饭的时候，家长就可以告诉学生们这时候的“盛”念“cheng”。运用这种课堂课后结合的方式，就能够让词汇教学和阅读教学更有效果。
词汇教学对阅读教学有着非常重要的作用，是提升学生能力的重要教学内容。但是由于教学理念以及学生自身水平的影响，词汇教学的开展并非一帆风顺，甚至充满了阻碍和困难，这些阻碍成为学生成长道路上最大的绊脚石。所以老师在进行日常授课时，需要不断积累教学经验，不断提升自我、完善自我，并采用更加有效的方式进行课堂授课。
参考文献：
[1]周婷.莫把“人灌”变“机灌”——多媒体在阅读教学中的运用与思考[J].中小学教师培训，2000，08.
[2]范红，崔荣佳.走出阅读教学的誤区——一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000，02.
[3]李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J].昌吉师专学报，2000，03.
作者简介：周恩琴，兴义市万屯镇万屯中心小学。