摘 要：网络资源是为教与学提供资源环境，主要作为学生进行学习的协作工具、研发工具和反馈反思评价工具，促进学生学习，自我建构。并结合各学科课程特点，建构一些易于实现学科课程整合的新型教学理念。在同一学习过程中，实现把网络优质资源和学科教学的优化统一。通过教师对网络资源的整合甄别，学生对网络资源的合理利用，能最终让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养学习能力和创新能力，提高学生整体素质。
　　关键词：中学教育；网络教学；自主学习；资源整合；提高效率
　　随着科学技术飞速发展，计算机和网络已经成为人们日常生活和学习中不可或缺的部分。21世纪是信息技术的时代，现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。我们的教育将面临着一次全面彻底的变革。在这场变革中现代信息技术将起到先锋而关键的作用。信息时代的教学，决不是旧有的、封闭式的单纯接受，而是开放的、综合的、多元的有助于学生多方面智能发展的体系。目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。同时近几年网络远程教学的开发和发展打破了我们传统的学习和教学模式，给老师和学生提供了更多的学习和研讨的方式。
　　一、网班教育模式
　　学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。所以，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力。学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。其中自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”的一种学习方式。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。
　　（一）课堂内容多样性、通用性和针对性并存
　　通常网班的主讲老师自己都拥有一套多样化的讲课方式，由此告别了普通模式枯燥的课堂氛围，也告别了千篇一律的讲课内容，不仅采用多数学校都适用的大纲，也会对某些问题进行针对性地讲解。例如，语文作文指导课，英语阅读方法课，物理力学习题课等等，课后也能通过录像的方式复习。
　　（二）学生能以较低投入使用更优质的名校资源
　　网校都拥有自己的资料库，远端学校都能在官网下载课件和资料使用，平时考试也都统一安排。毕竟名校的试题资料更具有优势，而且每学期投入费用也很少，对学生和学校来说都能接受。
　　（三）国家对信息教育的重视程度明显提升
　　目前，由于信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用网络优质资源，从教师层面来讲，通过教师对网络资源进行合理筛选，达到辅助课堂教学，使课堂教学内容更加详实，教学方式更加灵活，课堂效益更高效。从学生层面来讲，通过对网络资源的运用，使学生自觉主动利用网络获取资源进行学习，解决问题，提高学习能力和学习效果，为学生的终身学习和发展奠定基础。从而提高学生各方面的素质，和适应社会的能力。通过指导学生课前预习，课堂听课和课后复习，来提高学生的学习能力。
　　二、教师对网络资源进行合理整合和界定
　　（一）分学科对网络资源进行合理整合
　　语文、英语：通过教师指导合理利用网络资源，整合所学内容，做到及时预习复习提高学生的语文、英语水平。同时提高学生的口语和语言学科表达能力。
　　数学：通过教师指导合理利用网络资源，养成良好的学习习惯，培养学生数学思维能力，从而提升学生的学习能力。
　　物理、生物：通过教师指导合理利用网络资源，拓展网络的實验渠道，养成学生良好的学习习惯，增强学生的实验能力。
　　政治、历史、地理：通过教师指导合理利用网络资源，拓展网络的学习渠道，养成学生良好的学习习惯，增强学生的学习能力。
　　（二）学生利用网络资源进行主动学习
　　通过诊、学、练、测完养成自主学习的习惯。填写学习能力培养成长记录册1、探索有利于学生自主探究性学习情境的研究。
　　（三）通过创设问题情境
　　让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，体现成功的快乐。
　　（四）鼓励学生质疑和创新
　　教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。
　　在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。通过远程的网络学习，学生的主体作用得到体现，网络的内容各式各样。如：北京四中网校的同步、视听课堂、在线测评、名师答疑、互帮互学。网络资源所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具。根据系统科学理论的整体功能原理，要全面提高课堂教学质量，必须对学生学习过程进行整体优化。
　　三、结束语
　　实现素质教育，《中国教育改革和发展纲要》中提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。“全面提高国民素质”是素质教育的总目标，就是培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民。指导学生主动利用网络获取资源，培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，促使学生学会学习，养成良好学习习惯和解决问题的能力。构建整合信息技术的、以问题解决为中心的课堂教学结构，实现课堂教学方式的转变，利用网络资源有效的提高学生的学习效率。
　　作者简介：袁惠玲，郑州丽水外国语学校。