论文部分内容阅读
摘要：设计表现技法是视觉传达设计专业课程中的一门实践课程，是该专业学生必须掌握的艺术设计成果图形转化的相关知识，也是能有效地将思维概念“物化”转变的关键，因此，实践操作在教学中就显得尤为重要。微课是一种新型的教学资源形态，将该课程微课化，不仅能详细地展现课堂教学内容的结构还可以展现知识的重难点。本文以设计表现技法为例，探讨微课技术在设计表现技法课程中的应用，以提升教学的效果和质量。
关键词：微课；设计表现技法；开放式教育
G642；TP3-4
《教育信息化十年發展规划（2011-2020）》中指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的必然选择……推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法、手段全方位创新……”的教育理念，新课改倡导转变“师本位”的教学模式，本文在此基础上，以设计表现技法的课堂教学模式为主要研究对象，以微课程的开放式教育在设计表现技法课程教学运用过程中取得的成效与创新为研究重点，从理论和实际意义上分析微课程在该课堂应用中所产生的成果。
一、微课产生背景
近年来，随着信息技术的发展，视频资源开始大规模通过网络便捷分享，体现在教育信息化领域中，就是“微”，“微课程”、“微学习”、“微讲座”等无处不在。微课程成为国内外教育界研究的热点。上海师范大学黎加厚教授指出：“微课程是指在 10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”随着高校教育教学改革的不断深化，如何有效利用视频资源与网络技术提高学生学习效率和促进教师专业发展成为领域研究者所关注的焦点问题之一。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，应当改变以往单一的教学模式，充分利用新资源，从人才培养的实际需求出发，在传统的教学体系之外，构建创新性的在线学习系统平台，推动微课程与课堂教育的优势互补，从而服务于学生、教师和社会的需要，将技术与教育融合，让微课程在艺术课程应用中更加“出彩”，进而让其“正能量”在教育变革中尽情发挥。
二、设计表现技法课程传统教学方法的局限性
设计表现技法是我校视觉传达设计专业的一门实践课程，目的是让同学们掌握各种设计表现技法，通过学习徒手彩色绘画和计算机操作的方法，能够快速、有效地将自己的创意进行“物化”转变。九十年代以前，设计表现技法课程的教学模式基本上都是以教师为中心。这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师对整个教学活动进程的把握和掌控，对知识的传授来说系统性比较强，并且能够充分考虑到情感因素在学习过程中的重要作用。但是，其局限性也是比较大的。其一，从教学目标而言，出现了知识目标凸显的单一性；对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生个体需求的划一性；严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性的规约性。其二，对学生而言，教师完全掌控课堂，学生认识不到自己的主体作用，甚至意识不到自己主观能动性的发挥。由于这种教学模式的影响，学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，同时也形成一种盲目相信书本和“老师说”的思想，这种思想观念日益渐深，从而束缚了学生的发散性思维、逆向思维，敢于冲破传统、展现自我的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥，产生的后果是培养了一批知识性人才，而不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长。
三、微课在设计表现技法课程教学中的补充作用
进入九十年代以后，信息技术迅速渗入到个人的生活当中，对传统教学方式产生了渗透和冲击，而这个过程的急先锋就是MOOC（Massive Open Online courseas 大规模开放网络课程），其核心是：以视频为基础，在一定时间内完成某个知识点教学。也即是微课的理念，微课的利用对设计表现技法课程起到了很好的补充作用。
其一，对教师而言，提升了教师的教学水平。微课时间短，这就要求教师在选择项目时，主体突出，目标明确，准确地把握教学节奏，快慢适当，这样大大提高了教学的效果。同时，微课可与多人分享，相互反馈，及时弥补自身的不足，借这种交流、互动的机会，提高自己的教学水平和教学能力。其二，对学生而言，有助于学生的学。利用微课，提高了学生的学习兴趣和自主学习的机会。他们可以自己选择学习的时间和地点，在课余时间随时随地进行学习。学生的学习能力存在着很大的差异，传统的教学模式使他们在预习新课程时产生诸多困难，束手无策。利用微课，他们可以从网络平台上下载预习视频，灵活方便地在PC、手机等终端设备上自主学习，甚至可以自己选择其中某项内容，反复学习，直到学会为止，自主学习空间，比传统的课堂大很多。微课程都是以学生为中心，能满足各种学生不同的个性需求，有利于吸引学生学习。
四、我校采用微课形式教学后的效果
我校2016年成立了微课制作室，确保了微课技术的顺利应用。微课是一个能够促进学生相互交流学习的平台，就设计表现技法教学而言，教师通过这个平台交流教学思想，改进自身的不足，在不断突破教学瓶颈的同时，提升了教学的整体水平和效果。教师成长发展中心不定期的举办微课交流学习观摩课，大大提高了教师微课制作的积极性和制作水平。
学生实践技能方面，我以视觉12级学生为实验对象，该年级共两个班，一个班为采用微课教学的实验班，一个班为传统教学的正常班，在对学生实践能力的考核上，以老师命题为考核方式，以一种表现技法为主，两种技法为辅绘制出一幅符合要求的作品，最终要求学生上交一件作品，教师根据学生平时实践中单个练习的作品结合最后上交的作品对学生进行实践能力的综合评定。两个班级的最终成绩分数段比例如下表所示（表1）：
从表中可以看出，实验班90分以上的比正常班高出25个百分点，80-90分数段的比正常班高出4.7个百分点，70-80分数段的比正常班低25.5个百分点，60-70分数段的比正常班低4.2个百分点。通过微课教学的试行，在实践动手上，测试的结果无一不证实了一个事实：实验班学生的实践操作技能和完成作品的质量，提高了教學效果。
学生认同程度上，实验结束后，在实验班中进行了是否喜欢微课的教学模式的问卷调查，发放问卷22份，回收问卷20份，回收率90.9%，有效率100%，调查结果如下图所示（表2）：
从上图可知，微课的教学模式得到了绝大多数学生的认可，有90%的学生都很喜欢这种教学方法，在与学生交流中，明显感到学生的学习积极性和主动性的增强，每次下课后，学生都积极的问老师问题。
五、小结
综上所述，微课是一种符合时代要求的新型教学资源，它是课堂教学的有效补充形式。随着技术的进步，高校的数字化硬件设施逐步建立和完善，为微课的发展奠定了技术基础。它推动着“教”和“学”的改变，作为当代高校教师，要充分利用微课，提高教学效率与教学质量；作为当代高校学生，亦要充分利用微课，自主学习，提高学习效率，更快更好地掌握实实在在的专业技能，提高适应市场要求的职业能力。
参考文献：
[1]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013（2）。
[2]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界，2014（9）：178-179。
[3]邵丹.基于移动终端学习的微课的设计和应用—以《Photoshop》为例[J].雪莲，2015（29）。
[4]曹丽琴，李治江.微课程教学研究与运用探析[J].大学教育，2015，（ 2） 。
关键词：微课；设计表现技法；开放式教育
G642；TP3-4
《教育信息化十年發展规划（2011-2020）》中指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的必然选择……推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法、手段全方位创新……”的教育理念，新课改倡导转变“师本位”的教学模式，本文在此基础上，以设计表现技法的课堂教学模式为主要研究对象，以微课程的开放式教育在设计表现技法课程教学运用过程中取得的成效与创新为研究重点，从理论和实际意义上分析微课程在该课堂应用中所产生的成果。
一、微课产生背景
近年来，随着信息技术的发展，视频资源开始大规模通过网络便捷分享，体现在教育信息化领域中，就是“微”，“微课程”、“微学习”、“微讲座”等无处不在。微课程成为国内外教育界研究的热点。上海师范大学黎加厚教授指出：“微课程是指在 10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”随着高校教育教学改革的不断深化，如何有效利用视频资源与网络技术提高学生学习效率和促进教师专业发展成为领域研究者所关注的焦点问题之一。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，应当改变以往单一的教学模式，充分利用新资源，从人才培养的实际需求出发，在传统的教学体系之外，构建创新性的在线学习系统平台，推动微课程与课堂教育的优势互补，从而服务于学生、教师和社会的需要，将技术与教育融合，让微课程在艺术课程应用中更加“出彩”，进而让其“正能量”在教育变革中尽情发挥。
二、设计表现技法课程传统教学方法的局限性
设计表现技法是我校视觉传达设计专业的一门实践课程，目的是让同学们掌握各种设计表现技法，通过学习徒手彩色绘画和计算机操作的方法，能够快速、有效地将自己的创意进行“物化”转变。九十年代以前，设计表现技法课程的教学模式基本上都是以教师为中心。这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师对整个教学活动进程的把握和掌控，对知识的传授来说系统性比较强，并且能够充分考虑到情感因素在学习过程中的重要作用。但是，其局限性也是比较大的。其一，从教学目标而言，出现了知识目标凸显的单一性；对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生个体需求的划一性；严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性的规约性。其二，对学生而言，教师完全掌控课堂，学生认识不到自己的主体作用，甚至意识不到自己主观能动性的发挥。由于这种教学模式的影响，学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，同时也形成一种盲目相信书本和“老师说”的思想，这种思想观念日益渐深，从而束缚了学生的发散性思维、逆向思维，敢于冲破传统、展现自我的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥，产生的后果是培养了一批知识性人才，而不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长。
三、微课在设计表现技法课程教学中的补充作用
进入九十年代以后，信息技术迅速渗入到个人的生活当中，对传统教学方式产生了渗透和冲击，而这个过程的急先锋就是MOOC（Massive Open Online courseas 大规模开放网络课程），其核心是：以视频为基础，在一定时间内完成某个知识点教学。也即是微课的理念，微课的利用对设计表现技法课程起到了很好的补充作用。
其一，对教师而言，提升了教师的教学水平。微课时间短，这就要求教师在选择项目时，主体突出，目标明确，准确地把握教学节奏，快慢适当，这样大大提高了教学的效果。同时，微课可与多人分享，相互反馈，及时弥补自身的不足，借这种交流、互动的机会，提高自己的教学水平和教学能力。其二，对学生而言，有助于学生的学。利用微课，提高了学生的学习兴趣和自主学习的机会。他们可以自己选择学习的时间和地点，在课余时间随时随地进行学习。学生的学习能力存在着很大的差异，传统的教学模式使他们在预习新课程时产生诸多困难，束手无策。利用微课，他们可以从网络平台上下载预习视频，灵活方便地在PC、手机等终端设备上自主学习，甚至可以自己选择其中某项内容，反复学习，直到学会为止，自主学习空间，比传统的课堂大很多。微课程都是以学生为中心，能满足各种学生不同的个性需求，有利于吸引学生学习。
四、我校采用微课形式教学后的效果
我校2016年成立了微课制作室，确保了微课技术的顺利应用。微课是一个能够促进学生相互交流学习的平台，就设计表现技法教学而言，教师通过这个平台交流教学思想，改进自身的不足，在不断突破教学瓶颈的同时，提升了教学的整体水平和效果。教师成长发展中心不定期的举办微课交流学习观摩课，大大提高了教师微课制作的积极性和制作水平。
学生实践技能方面，我以视觉12级学生为实验对象，该年级共两个班，一个班为采用微课教学的实验班，一个班为传统教学的正常班，在对学生实践能力的考核上，以老师命题为考核方式，以一种表现技法为主，两种技法为辅绘制出一幅符合要求的作品，最终要求学生上交一件作品，教师根据学生平时实践中单个练习的作品结合最后上交的作品对学生进行实践能力的综合评定。两个班级的最终成绩分数段比例如下表所示（表1）：
从表中可以看出，实验班90分以上的比正常班高出25个百分点，80-90分数段的比正常班高出4.7个百分点，70-80分数段的比正常班低25.5个百分点，60-70分数段的比正常班低4.2个百分点。通过微课教学的试行，在实践动手上，测试的结果无一不证实了一个事实：实验班学生的实践操作技能和完成作品的质量，提高了教學效果。
学生认同程度上，实验结束后，在实验班中进行了是否喜欢微课的教学模式的问卷调查，发放问卷22份，回收问卷20份，回收率90.9%，有效率100%，调查结果如下图所示（表2）：
从上图可知，微课的教学模式得到了绝大多数学生的认可，有90%的学生都很喜欢这种教学方法，在与学生交流中，明显感到学生的学习积极性和主动性的增强，每次下课后，学生都积极的问老师问题。
五、小结
综上所述，微课是一种符合时代要求的新型教学资源，它是课堂教学的有效补充形式。随着技术的进步，高校的数字化硬件设施逐步建立和完善，为微课的发展奠定了技术基础。它推动着“教”和“学”的改变，作为当代高校教师，要充分利用微课，提高教学效率与教学质量；作为当代高校学生，亦要充分利用微课，自主学习，提高学习效率，更快更好地掌握实实在在的专业技能，提高适应市场要求的职业能力。
参考文献：
[1]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013（2）。
[2]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界，2014（9）：178-179。
[3]邵丹.基于移动终端学习的微课的设计和应用—以《Photoshop》为例[J].雪莲，2015（29）。
[4]曹丽琴，李治江.微课程教学研究与运用探析[J].大学教育，2015，（ 2） 。