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摘 要：如何提高小学低段数学课堂教学的有效性，提高教学质量及效率，是诸多教师所要面临的难题，而教学评一致性则是改善及解决这一问题的有效途径。虽然教学评一致性从理论上来说非常简单，但要在实际教学中做到这一点需要采取合理措施来加以实现。本文将简单分析教学评一致性对小学低段数学课堂教学的重要意义，并就如何实现这一点而展开探讨，希望供相关人士参考研究。
关键词：小学；低段数学教学；教学评一致性
不管是从理论还是从实践的角度来看，在小学低段数学教学中实现教学评一致性都非常有必要。因为低段学生理解能力、分析能力偏低、好奇心强，往往导致课堂混乱、教学目标难以实现，教学难点难以突破等问题，从而导致教学效果难达预期。对此，教师需要对教学评一致性有一个充分认知，并在教学过程中采取合理策略来促进教学评的一致性，提高课堂效率。
一、 教学评一致对小学低段数学教学的重要意义
教学活动是师生之间围绕知识传授而展开的一系列活动，但课堂并非是简单的教或者学，而是充分结合了教、学与评。也就是说，教、学、评应当是一个有机的整体，而非毫无联系的独立部分，否则的话教学活动就会变成单向的知识灌输或者探索，失去了互动性。教学评不一致而产生的脱节现象，会在一定程度上阻碍教学活动的正常展开，进而导致教学效果受到影响，难以保障学生能够充分理解、掌握和应用相应知识。尤其是对小学低段数学教学而言，教学评一致的重要性更是难以取替。这是因为低段学生心理上很需要得到老师和同学的肯定，但理解能力、分析能力、表达能力等较差，还没有形成较为独立而健全的认知体系，如果教、学、评其中的某个环节没有与其他环节保持一致，那么课堂效率将会大打折扣，对学生的学习造成影响，轻则导致其难以理解知识内容，重则容易使其丧失学习兴趣和自信，严重打击其主动性和积极性。
二、 在小学低段数学教学中实现教学评一致性的策略
（一） 结合学生实际，规划好教学目标
要想在教学实践中实现教学评的一致性，那么教师首先要提前掌握教授、学习及评价的相关信息，并以此为基础来进行规划，从而确定统一的教学目标。其中，教师只是课堂教学的引导者，学生是学习的主体，那么学习效果很大一部分是由学生所决定的，教师并不能够完全掌握，这也是小学低段数学教学中教学评难以达到一致的关键原因。针对这一问题，教师应当先了解学生的学习目标，并结合教学重难点及评价目标来进行综合性分析，最终确定出统一而合理的教学目标。例如在《两、三位数的加法与减法》教学之前，教师需要先了解学生是否完全掌握一位数的加减法知识。如果教师发现部分学生在一位数加减法方面还存在问题的话，应当将此添加到教学目标中，也就是利用课堂教学引导学生实现从一位数加减法到两、三位数加减法的过渡。只有这样，教学评才能保持一致性，否则学生一位数加减法内容基础没打好，却急着教学两、三位数加减法知识，自然难以取得良好教学效果。
（二） 结合课堂生成，动态调整教学计划
在实际教学过程中，教学计划只是参照，有时不能完全按照计划展开教学活动。这是因为在教学时，学生的学习情况可能与预期出现偏差，如果此时还以教学计划为标准来展开教学工作的话，必然会出现教学评脱节的情况。例如在教学《元、角、分》时，教师先引导学生认识不同面额的人民币，再利用以元为单位的人民币来设置相应问题，帮助学生更好地理解生活中用到用人民币买东西时的简单算法。随后，教师再教学元、角、分之间的转换关系，在确认学生理解之后，再利用以元、角、分为单位的人民币来设置问题。教师这时如果发现学生无法有效解决这些问题，可以先暂停原定的教学计划，再次引导学生对元、角、分之间的关系进行梳理。只有这般对教学计划进行动态调整，才能充分保障教学评的一致性。
（三） 以课标分解为指导，进行分层教学评价
在小学低段数学教学中，课标分解非常重要，也就是在确保教学目标具有整体性和一致性的同时，还要强化其分段性，把教学目标划分成多个阶段，从而便于小学生的学习和理解。而且根据学生实际情况，教师往往还要进行分层教学评价。这是因为不同学生的理解能力、学习水平均有所差异，要想保持教学评一致性的话，必然需要对不同学习状况的学生采取不同的教学策略，故而分层教学评价很有必要。例如在教学《平移、旋转和轴对称》章节时，经过简单的课堂教学后，教师发现部分学生已经完全掌握了这几种图形变化关系，但还有部分学生没有完全理解轴对称知识。对此，教师可以将学生分为两个小组，并让已经充分掌握相关知识的小组练习综合性习题，同时指导另一小组学生再次研究轴对称知识，并在此基础上引导其进行综合性练习。这样一来，不同层次的学生在不同的层次的生生交流中可以平等有效地进行了评价，促进知识的生成。
（四） 突出学生主体，强化教学评之间的联系
教学评一致性的实现，需要三者之间保持密切的联系，并要能够互相影响与作用。其中，评价环节是最容易被忽略的部分，课堂上幾乎是教与学占了大部分时间，导致教学评一致性难以实现。针对这一问题，教师应当在教学过程中合理利用过程评价。例如《小数的初步认识》，教师在教学时，发现许多学生在计算小数加减问题时，总是容易出现小数点标错的情况。针对这一问题，教师决定重新调整教学计划，改成让学生找原因，引导其从计数单位等知识点解释了小数加减法知识。如此一来，在教师与学生，学生与学生之间的互动中，不仅巩固了这节课的知识，而且教师和学生从中都获得了成功的体验。这样教学过程与评价环节之间的联系得以增强，教学评也达到高度一致，有利于保障教学效果。
三、 结束语
在小学低段数学教学中，实现教学评一致是提高教学质量及效率的需要。因此教师应当做好规划，动态调整教学计划，进行分层教学评价，强化教学评间的联系，从而保证教学评的高度一致，提高教学质量及效率。
参考文献：
[1]李爱琴.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].山西青年，2017（9）.
[2]曹俊生.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].数学大世界（下旬），2017（4）.
[3]张菊荣.如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学[C].江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动，2015.
作者简介：
张丽丹，福建省宁德市，福建省宁德市福鼎市桐南小学。
关键词：小学；低段数学教学；教学评一致性
不管是从理论还是从实践的角度来看，在小学低段数学教学中实现教学评一致性都非常有必要。因为低段学生理解能力、分析能力偏低、好奇心强，往往导致课堂混乱、教学目标难以实现，教学难点难以突破等问题，从而导致教学效果难达预期。对此，教师需要对教学评一致性有一个充分认知，并在教学过程中采取合理策略来促进教学评的一致性，提高课堂效率。
一、 教学评一致对小学低段数学教学的重要意义
教学活动是师生之间围绕知识传授而展开的一系列活动，但课堂并非是简单的教或者学，而是充分结合了教、学与评。也就是说，教、学、评应当是一个有机的整体，而非毫无联系的独立部分，否则的话教学活动就会变成单向的知识灌输或者探索，失去了互动性。教学评不一致而产生的脱节现象，会在一定程度上阻碍教学活动的正常展开，进而导致教学效果受到影响，难以保障学生能够充分理解、掌握和应用相应知识。尤其是对小学低段数学教学而言，教学评一致的重要性更是难以取替。这是因为低段学生心理上很需要得到老师和同学的肯定，但理解能力、分析能力、表达能力等较差，还没有形成较为独立而健全的认知体系，如果教、学、评其中的某个环节没有与其他环节保持一致，那么课堂效率将会大打折扣，对学生的学习造成影响，轻则导致其难以理解知识内容，重则容易使其丧失学习兴趣和自信，严重打击其主动性和积极性。
二、 在小学低段数学教学中实现教学评一致性的策略
（一） 结合学生实际，规划好教学目标
要想在教学实践中实现教学评的一致性，那么教师首先要提前掌握教授、学习及评价的相关信息，并以此为基础来进行规划，从而确定统一的教学目标。其中，教师只是课堂教学的引导者，学生是学习的主体，那么学习效果很大一部分是由学生所决定的，教师并不能够完全掌握，这也是小学低段数学教学中教学评难以达到一致的关键原因。针对这一问题，教师应当先了解学生的学习目标，并结合教学重难点及评价目标来进行综合性分析，最终确定出统一而合理的教学目标。例如在《两、三位数的加法与减法》教学之前，教师需要先了解学生是否完全掌握一位数的加减法知识。如果教师发现部分学生在一位数加减法方面还存在问题的话，应当将此添加到教学目标中，也就是利用课堂教学引导学生实现从一位数加减法到两、三位数加减法的过渡。只有这样，教学评才能保持一致性，否则学生一位数加减法内容基础没打好，却急着教学两、三位数加减法知识，自然难以取得良好教学效果。
（二） 结合课堂生成，动态调整教学计划
在实际教学过程中，教学计划只是参照，有时不能完全按照计划展开教学活动。这是因为在教学时，学生的学习情况可能与预期出现偏差，如果此时还以教学计划为标准来展开教学工作的话，必然会出现教学评脱节的情况。例如在教学《元、角、分》时，教师先引导学生认识不同面额的人民币，再利用以元为单位的人民币来设置相应问题，帮助学生更好地理解生活中用到用人民币买东西时的简单算法。随后，教师再教学元、角、分之间的转换关系，在确认学生理解之后，再利用以元、角、分为单位的人民币来设置问题。教师这时如果发现学生无法有效解决这些问题，可以先暂停原定的教学计划，再次引导学生对元、角、分之间的关系进行梳理。只有这般对教学计划进行动态调整，才能充分保障教学评的一致性。
（三） 以课标分解为指导，进行分层教学评价
在小学低段数学教学中，课标分解非常重要，也就是在确保教学目标具有整体性和一致性的同时，还要强化其分段性，把教学目标划分成多个阶段，从而便于小学生的学习和理解。而且根据学生实际情况，教师往往还要进行分层教学评价。这是因为不同学生的理解能力、学习水平均有所差异，要想保持教学评一致性的话，必然需要对不同学习状况的学生采取不同的教学策略，故而分层教学评价很有必要。例如在教学《平移、旋转和轴对称》章节时，经过简单的课堂教学后，教师发现部分学生已经完全掌握了这几种图形变化关系，但还有部分学生没有完全理解轴对称知识。对此，教师可以将学生分为两个小组，并让已经充分掌握相关知识的小组练习综合性习题，同时指导另一小组学生再次研究轴对称知识，并在此基础上引导其进行综合性练习。这样一来，不同层次的学生在不同的层次的生生交流中可以平等有效地进行了评价，促进知识的生成。
（四） 突出学生主体，强化教学评之间的联系
教学评一致性的实现，需要三者之间保持密切的联系，并要能够互相影响与作用。其中，评价环节是最容易被忽略的部分，课堂上幾乎是教与学占了大部分时间，导致教学评一致性难以实现。针对这一问题，教师应当在教学过程中合理利用过程评价。例如《小数的初步认识》，教师在教学时，发现许多学生在计算小数加减问题时，总是容易出现小数点标错的情况。针对这一问题，教师决定重新调整教学计划，改成让学生找原因，引导其从计数单位等知识点解释了小数加减法知识。如此一来，在教师与学生，学生与学生之间的互动中，不仅巩固了这节课的知识，而且教师和学生从中都获得了成功的体验。这样教学过程与评价环节之间的联系得以增强，教学评也达到高度一致，有利于保障教学效果。
三、 结束语
在小学低段数学教学中，实现教学评一致是提高教学质量及效率的需要。因此教师应当做好规划，动态调整教学计划，进行分层教学评价，强化教学评间的联系，从而保证教学评的高度一致，提高教学质量及效率。
参考文献：
[1]李爱琴.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].山西青年，2017（9）.
[2]曹俊生.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].数学大世界（下旬），2017（4）.
[3]张菊荣.如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学[C].江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动，2015.
作者简介：
张丽丹，福建省宁德市，福建省宁德市福鼎市桐南小学。