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摘 要：探讨体育新课程教学教改中所遇到的问题，提出初步解决问题的方法，促进新课程教改进展。
关键词：新课程教改 问题 解决方法
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0150-01
要扎实推进新课改的顺利进行，必须弄清体育新课程的任务、性质及新课程的指导思想、教学观、教学内容观、教学评价观等，提升教师自身的课程理论素养，防止走进教育误区。
1 教学任务方面
通过理论与实践的结合丰富学生的体育基础知识和卫生保健知识；热烈响应“每天锻炼一小时”，加强锻炼学生身体，全面发展学生的身体素质；积极培养学生的终身锻炼意识及体育锻炼兴趣，养成习惯，与终身体育接轨；通过体育实践提高学生的组织能力和交际能力等。
2 课程性质方面
《体育与健康》课程，从性质上看，它是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，它是对原有的体育课程进行深化改革，融入了健康教育的有关内容，安排了一些与体育密切相关的营养、保健、生理、心理健康等有关知识以及运动变化方面的基础知识，主要是在体育实践中进行有机的传插，以促进学生的健康全面发展。
3 教学指导思想方面
对发展学生的身体健康、心理健康、社会的适应能力三者之间的定位要分清主次。新课程改革要求的是全民健身、健康第一和终身体育观点，给体育教师今后的努力指明了方向。体育与健康课改贯彻“健康第一”的指导思想，体育与健康课程教学是一门以身体练习为主的学科教学，教学的主导思想应该是：掌握体育运动技能，促进体能发展，增进学生的身体健康是根本、是主体，提高学生的心理健康水平和增强学生的社会适应能力是两翼，在突出发展以生理机能为特征的身体健康，提高学生的心理健康水平，增强社会适应能力，培养终身体育观念，这样才能使《体育与健康》课程更加完善、更加完美，才能真正体现体育与健康课程教学贯彻“健康第一”、“素质教育”的真正价值。
4 教学观方面
体育与健康课程教学要求“打破常规，因材施教，注重学生个性的发展”，强调发展学生的主体精神，以人为本，充分发挥学生的主观能动性，反对把学生当作被动、从属地位，反对以教师为中心的教学观。学生作为受教育者，具有盲目性、片面性、幼稚性，还缺乏理性的判断。教师是先行引导者，懂得体育教学理论规律和方法，掌握了运动技能和方法，只要进行教学，教师的主导作用和指导作用毫无疑问是存在的。所谓教师的主导性是教师指导下学生积极参与问题的讨论，自己运用独立提出、分析问题并尝试解决的学习。在学习的过程中，每个学生都是不同的个体，他们有不同身体素质，这样就需要因材施教，从而逐步提高学生的身体素质，实现全面健康。
5 教学内容方面
对《体育与健康课程标准》的实施要求要明确。新课程虽然没有对体育教学现有的教学内容做出明确具体的规定，但是要明白教学不能离开“选材的基础性，教学内容与大纲的紧密结合，以及学生的兴趣培养”。新课标中明确规定了各个水平阶段，各个领域学生达到的该水平目标时的大致要求，这就需要教师要按照新课标中各个领域水平目标，按照学生达到该水平目标时的大致要求，根据四阶段二学年整体上设计出教学方案，然后结合当地的气候条件，学校场地设施设计好每一学年，每一学期的教学计划，这样就能做到教学时有目的，有计划地进行，让每个学生都能做到心中有数，学有目的，学有所用。
6 教学方法方面
传统的体育教学采用的是“教师讲、学生做”的传习式、训练式教学方法，没有发挥学生的主动性和积极性。德国教育学家蒂斯多惠说，“在教学中，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，在体育与健康教学中，只要能有效的实现教学目标，有利于发挥学生的主观能动性，能够激发学生的学习兴趣，任何教学方法都是可以采用的。下面介绍几种较为成熟的教学方法。
6.1 情景再现教学法
这种方法通过创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题或场面，再现教材的情景，并逐步提高内容设置的层次，做到形真、情深、意切，以思维训练和实践探索相结合为核心来组织教学，从而激发情趣，调动了学生学习的主动性，使学生在情景再现中提高认识，参与训练。
6.2 自主教学法
采用“先学后讲，自学为主”的办法把课堂教学分为观察和模仿，自练、互练，评价，补漏和提高四步，先让学生自主学习，然后根据教学目标要求学生掌握正确的动作要领，通过个人演练、集体纠错和小结等，全面培养学生的自觉练习能力，相互评价能力及较强的模仿能力，这种方法的核心思想是放手于学生，使其自我完善。
6.3 讨论教学法
这种方法是通过师生对话，共同思考，共同探求，共同解决问题，共同获得知识的一種教学方法。在教师的辅导下，学生能够进行独立观察和判断，并运用自己所学的理论知识、运动技能及练习方法进行评价和总结，使之转化为自身的锻炼方法，为终身体育奠定基础。
6.4 互动教学法
主要包括比赛教学法，游戏教学法，角色互换法等，通过调节师生关系及相互作用形成和谐的师生互动，生生互动，学习个人与学习中介的互动，为所有学生提供更多的自我表现机会。
7 教学组织方面，强调民主化教学
现在教育强调以学生为主体的教学，尊重个体性差异，采用因材施教。所谓的“因材施教”是要求以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，进行分组教学。目前我国无论在师资、场地、器材上都无法做到加大体育教学投入，尝试集中教学和分散教学结合起来，打破单调的机械的“教师讲学生听，教师示范学生练习”的单向传输教学组织形式，代之课堂上以教师为组织者，学生为主体的形式，营造宽松民主的教学氛围。因此，只有改变传统的体育教学的组织形式，才能促进体育教学的民主和谐发展。
8 教学评价方面
在过去的教学评价中是两个极端，不是过分强调练习强度和练习密度，就是过分强调体育教学的心理社会效益但是忽视体能效益的错误倾向，于是误解了“寓教于乐”，以至于只求教学中学生玩的快乐，能够愉快的学习，还有些地方取消了必要的课堂秩序，取消了正规的队列队形，甚至在体育教学缺少了必要的练习强度和练习密度。这些都是错误的做法。所以说在“健康第一”思想的指导下，《体育与健康》课程教学不仅要负担起增进学生身体健康的重任，同时还要高度重视学生的心理健康和社会适应能力的提高，确保学生能够快乐的成长，自主地学习，健康全面的发展。务必做好建立科学的中学体育与健康课程评价体系，采用科学的结构考核办法，侧重学生学习态度，学习过程考核等方面的内容。
综上所述，新课程教改的方向就是培养健全的人格和健康的自我，改善人的身体机能和身心发展，充分发挥学生的主体地位，发展学生的主观能动性，使学生在快乐和谐的气氛中掌握实用性的健身技术和技能。使学生掌握在没有教师指导的情况下能够独立锻炼和获得体育知识、技能的方法。
参考文献
[1] 辛增芬.探索高中体育教学新模式[M].北京：首都体育学院出版社，2004.
关键词：新课程教改 问题 解决方法
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0150-01
要扎实推进新课改的顺利进行，必须弄清体育新课程的任务、性质及新课程的指导思想、教学观、教学内容观、教学评价观等，提升教师自身的课程理论素养，防止走进教育误区。
1 教学任务方面
通过理论与实践的结合丰富学生的体育基础知识和卫生保健知识；热烈响应“每天锻炼一小时”，加强锻炼学生身体，全面发展学生的身体素质；积极培养学生的终身锻炼意识及体育锻炼兴趣，养成习惯，与终身体育接轨；通过体育实践提高学生的组织能力和交际能力等。
2 课程性质方面
《体育与健康》课程，从性质上看，它是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，它是对原有的体育课程进行深化改革，融入了健康教育的有关内容，安排了一些与体育密切相关的营养、保健、生理、心理健康等有关知识以及运动变化方面的基础知识，主要是在体育实践中进行有机的传插，以促进学生的健康全面发展。
3 教学指导思想方面
对发展学生的身体健康、心理健康、社会的适应能力三者之间的定位要分清主次。新课程改革要求的是全民健身、健康第一和终身体育观点，给体育教师今后的努力指明了方向。体育与健康课改贯彻“健康第一”的指导思想，体育与健康课程教学是一门以身体练习为主的学科教学，教学的主导思想应该是：掌握体育运动技能，促进体能发展，增进学生的身体健康是根本、是主体，提高学生的心理健康水平和增强学生的社会适应能力是两翼，在突出发展以生理机能为特征的身体健康，提高学生的心理健康水平，增强社会适应能力，培养终身体育观念，这样才能使《体育与健康》课程更加完善、更加完美，才能真正体现体育与健康课程教学贯彻“健康第一”、“素质教育”的真正价值。
4 教学观方面
体育与健康课程教学要求“打破常规，因材施教，注重学生个性的发展”，强调发展学生的主体精神，以人为本，充分发挥学生的主观能动性，反对把学生当作被动、从属地位，反对以教师为中心的教学观。学生作为受教育者，具有盲目性、片面性、幼稚性，还缺乏理性的判断。教师是先行引导者，懂得体育教学理论规律和方法，掌握了运动技能和方法，只要进行教学，教师的主导作用和指导作用毫无疑问是存在的。所谓教师的主导性是教师指导下学生积极参与问题的讨论，自己运用独立提出、分析问题并尝试解决的学习。在学习的过程中，每个学生都是不同的个体，他们有不同身体素质，这样就需要因材施教，从而逐步提高学生的身体素质，实现全面健康。
5 教学内容方面
对《体育与健康课程标准》的实施要求要明确。新课程虽然没有对体育教学现有的教学内容做出明确具体的规定，但是要明白教学不能离开“选材的基础性，教学内容与大纲的紧密结合，以及学生的兴趣培养”。新课标中明确规定了各个水平阶段，各个领域学生达到的该水平目标时的大致要求，这就需要教师要按照新课标中各个领域水平目标，按照学生达到该水平目标时的大致要求，根据四阶段二学年整体上设计出教学方案，然后结合当地的气候条件，学校场地设施设计好每一学年，每一学期的教学计划，这样就能做到教学时有目的，有计划地进行，让每个学生都能做到心中有数，学有目的，学有所用。
6 教学方法方面
传统的体育教学采用的是“教师讲、学生做”的传习式、训练式教学方法，没有发挥学生的主动性和积极性。德国教育学家蒂斯多惠说，“在教学中，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，在体育与健康教学中，只要能有效的实现教学目标，有利于发挥学生的主观能动性，能够激发学生的学习兴趣，任何教学方法都是可以采用的。下面介绍几种较为成熟的教学方法。
6.1 情景再现教学法
这种方法通过创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题或场面，再现教材的情景，并逐步提高内容设置的层次，做到形真、情深、意切，以思维训练和实践探索相结合为核心来组织教学，从而激发情趣，调动了学生学习的主动性，使学生在情景再现中提高认识，参与训练。
6.2 自主教学法
采用“先学后讲，自学为主”的办法把课堂教学分为观察和模仿，自练、互练，评价，补漏和提高四步，先让学生自主学习，然后根据教学目标要求学生掌握正确的动作要领，通过个人演练、集体纠错和小结等，全面培养学生的自觉练习能力，相互评价能力及较强的模仿能力，这种方法的核心思想是放手于学生，使其自我完善。
6.3 讨论教学法
这种方法是通过师生对话，共同思考，共同探求，共同解决问题，共同获得知识的一種教学方法。在教师的辅导下，学生能够进行独立观察和判断，并运用自己所学的理论知识、运动技能及练习方法进行评价和总结，使之转化为自身的锻炼方法，为终身体育奠定基础。
6.4 互动教学法
主要包括比赛教学法，游戏教学法，角色互换法等，通过调节师生关系及相互作用形成和谐的师生互动，生生互动，学习个人与学习中介的互动，为所有学生提供更多的自我表现机会。
7 教学组织方面，强调民主化教学
现在教育强调以学生为主体的教学，尊重个体性差异，采用因材施教。所谓的“因材施教”是要求以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，进行分组教学。目前我国无论在师资、场地、器材上都无法做到加大体育教学投入，尝试集中教学和分散教学结合起来，打破单调的机械的“教师讲学生听，教师示范学生练习”的单向传输教学组织形式，代之课堂上以教师为组织者，学生为主体的形式，营造宽松民主的教学氛围。因此，只有改变传统的体育教学的组织形式，才能促进体育教学的民主和谐发展。
8 教学评价方面
在过去的教学评价中是两个极端，不是过分强调练习强度和练习密度，就是过分强调体育教学的心理社会效益但是忽视体能效益的错误倾向，于是误解了“寓教于乐”，以至于只求教学中学生玩的快乐，能够愉快的学习，还有些地方取消了必要的课堂秩序，取消了正规的队列队形，甚至在体育教学缺少了必要的练习强度和练习密度。这些都是错误的做法。所以说在“健康第一”思想的指导下，《体育与健康》课程教学不仅要负担起增进学生身体健康的重任，同时还要高度重视学生的心理健康和社会适应能力的提高，确保学生能够快乐的成长，自主地学习，健康全面的发展。务必做好建立科学的中学体育与健康课程评价体系，采用科学的结构考核办法，侧重学生学习态度，学习过程考核等方面的内容。
综上所述，新课程教改的方向就是培养健全的人格和健康的自我，改善人的身体机能和身心发展，充分发挥学生的主体地位，发展学生的主观能动性，使学生在快乐和谐的气氛中掌握实用性的健身技术和技能。使学生掌握在没有教师指导的情况下能够独立锻炼和获得体育知识、技能的方法。
参考文献
[1] 辛增芬.探索高中体育教学新模式[M].北京：首都体育学院出版社，2004.