论文部分内容阅读
摘 要：阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。其方式一般是一组学生阅读同一个故事，每个学生承担一个角色，组内成员根据相应角色任务单有目的地自主阅读，并在组内进行讨论、分享。阅读圈能够有效地提高学生的自主阅读能力，发展学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣，促进学生成为终身阅读者。
关键词：阅读圈;意义;构成;角色训练
一、“阅读圈”的意义
1.给予学生与文本互动的机会;
2.在选材和技能发展方面赋权于学生;
3.鼓励合作学习;
4.培养交流和分享能力;
二、“阅读圈”的角色构成
由多个基础角色和备选角色组成（可根据篇章灵活设置角色）1、阅读组长（discussion leader）：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论;2、总结概括者（summarizer）：负责对阅读材料进行总结;3、文化连接者（culture collector）：负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处;4、实际生活联结者（connector）：负责从阅读材料中找出与生活相关的现象;5、词汇大师（word master）：负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因;6、篇章解读者（passage person）：负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写的好的文字段落。
三、阅读圈中的单一角色总结概括者训练
每个文本都可以创建多种合适的阅读角色，但具体选择哪种角色则需要基于学情，要考虑学生的语言能力、阅读能力和思维能力等。基于此，笔者选择其一角色总结概括者（summarizer）运用于教学实践。本文笔者通过两个文本详细阐释如何训练阅读圈角色之一总结概括者。其一《I want to move》是攀登英语阅读系列.分级阅读第三级中的一本故事类读物，属于人与自我的主题，讲述了小兔子搬家的故事。其二《Pirates》是丽声拼读故事会第四级的绘本阅读课，介绍了两个海盗如何瓜分宝物的故，属于人与社会，社会交往的主题。
1.深入解读文本
（1）《I want to move》本文讲述的是小兔子Tom想搬家，于是他离开了和爸爸妈妈一起生活的地洞，开始了寻找“新家”的旅程。第一次搬家到小鸟的家，被一只大鹰吓走了;第二次搬家到蜘蛛的家，结果被蜘蛛网困住动弹不得，也吃不到东西;第三次搬家到生活在草丛里蚂蚱的家，夜里突然电闪雷鸣，小兔子被吓得大哭起来，突然非常想念爸爸妈妈和自己的家，在小兔子伤心大哭时爸爸妈妈突然出现并把小兔子接回了家，原来兔爸爸和兔妈妈不放心Tom，一路跟随小兔子，最后小兔子明白了自家的地洞才是最好的家。
（2）《Pirates 》兩个海盗是丽声拼读故事会强化提高版第四级中的一本故事类读物，介绍了两个海盗如何瓜分宝物的故事。本文故事是海盗Jack在挖宝藏，挖了一半因为又累又困，去休息一会。当Jack熟睡的时候，另一个海盗Jade来了，她继续挖Jack挖了一大半的洞，挖出了一箱金子。这时候Jack醒来，两人争夺金子，Jack提议决斗决定胜负，Jade机智地说自己太热，等她先去游个泳。于是两人在海里愉快地戏水。游完泳，Jack说是时候决斗了，Jade又说饿了，先等她吃过午饭。于是两个人合作，Jade去抓鱼，Jack去生火，他们吃了一顿美美的午餐。这时候，Jade想起来是时候决斗了，Jack体会到了合作的好处，不想再用决斗的方法解决问题，于是商议好一人一半把金子分了。他们把金子装上自己的船，依依不舍地互相留了地址，约定写信联系，然后他们各自驾船离开，愉快地挥手道别。
2. 创建阅读角色
（1） 《I want to move》本文通过图片环游、师生问答、设置悬念、问题讨论、预测故事等活动让孩子掌握本故事单词、词组，并层层深入理解故事和表演故事片段，让学生复述故事内容，为下一步总结概括做好铺垫。
（2）《Pirates 》本文运用图片环游法。以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人经验，在不继推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维品质。教师力求引导学生从不同角度理解故事，即梳理故事情节，落实语言学习-着力于故事的“意”;对两个海盗争夺进行提问-通过“疑”，更深入了解人物心理活动;回答关于两个海盗如何解决争夺的问题-“演绎”故事人物情感;评价人物，换位思考-在“议”中帮助学生领会故事主题。
3.阅读角色训练
（1） 《I want to move》最后在阅读圈中，让学生根据Story map对故事进行总结概括，从而进行阅读圈中“总结概括者”的角色训练，在总结概括时让读者明白在家千日好，出门时时难，家是我们最温暖的港湾，家在我们成长中的意义，并感悟父母对自己的爱。学生完成任务的过程就是他们思维、表达的过程，小组反馈、分享交流的过程就是学生思维碰撞、相互启发的过程。并通过阅读故事感悟道理，发展学生的英语学科核心素养。
（2）《Pirates 》 最后实施师生共建故事导图、自主完成思维导图并在所在的阅读圈内交流、进行“概括总结者”角色训练。在总结概括时引导读者明白到：与别人相处产生矛盾时，不需要用争斗和武力去解决问题。要用智慧去化解，用广阔的胸襟去包容，这样才能达到共赢的道理。这样给予学生更多的参与空间，有效培养了学生自主学习能力和合作能力。
总之，阅读角色是阅读圈的灵魂，角色的创新需要教师的智慧和实践，只有贴合文本且符合学情的阅读角色，才能使阅读圈运转得顺畅，才能促进深度阅读。
参考文献：
[1]王蔷等. 2016. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社。
[2]符梅枚. 2017. 基于阅读圈活动的英语泛读教学探究[J]. 学园，（10）：8-9.
关键词：阅读圈;意义;构成;角色训练
一、“阅读圈”的意义
1.给予学生与文本互动的机会;
2.在选材和技能发展方面赋权于学生;
3.鼓励合作学习;
4.培养交流和分享能力;
二、“阅读圈”的角色构成
由多个基础角色和备选角色组成（可根据篇章灵活设置角色）1、阅读组长（discussion leader）：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论;2、总结概括者（summarizer）：负责对阅读材料进行总结;3、文化连接者（culture collector）：负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处;4、实际生活联结者（connector）：负责从阅读材料中找出与生活相关的现象;5、词汇大师（word master）：负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因;6、篇章解读者（passage person）：负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写的好的文字段落。
三、阅读圈中的单一角色总结概括者训练
每个文本都可以创建多种合适的阅读角色，但具体选择哪种角色则需要基于学情，要考虑学生的语言能力、阅读能力和思维能力等。基于此，笔者选择其一角色总结概括者（summarizer）运用于教学实践。本文笔者通过两个文本详细阐释如何训练阅读圈角色之一总结概括者。其一《I want to move》是攀登英语阅读系列.分级阅读第三级中的一本故事类读物，属于人与自我的主题，讲述了小兔子搬家的故事。其二《Pirates》是丽声拼读故事会第四级的绘本阅读课，介绍了两个海盗如何瓜分宝物的故，属于人与社会，社会交往的主题。
1.深入解读文本
（1）《I want to move》本文讲述的是小兔子Tom想搬家，于是他离开了和爸爸妈妈一起生活的地洞，开始了寻找“新家”的旅程。第一次搬家到小鸟的家，被一只大鹰吓走了;第二次搬家到蜘蛛的家，结果被蜘蛛网困住动弹不得，也吃不到东西;第三次搬家到生活在草丛里蚂蚱的家，夜里突然电闪雷鸣，小兔子被吓得大哭起来，突然非常想念爸爸妈妈和自己的家，在小兔子伤心大哭时爸爸妈妈突然出现并把小兔子接回了家，原来兔爸爸和兔妈妈不放心Tom，一路跟随小兔子，最后小兔子明白了自家的地洞才是最好的家。
（2）《Pirates 》兩个海盗是丽声拼读故事会强化提高版第四级中的一本故事类读物，介绍了两个海盗如何瓜分宝物的故事。本文故事是海盗Jack在挖宝藏，挖了一半因为又累又困，去休息一会。当Jack熟睡的时候，另一个海盗Jade来了，她继续挖Jack挖了一大半的洞，挖出了一箱金子。这时候Jack醒来，两人争夺金子，Jack提议决斗决定胜负，Jade机智地说自己太热，等她先去游个泳。于是两人在海里愉快地戏水。游完泳，Jack说是时候决斗了，Jade又说饿了，先等她吃过午饭。于是两个人合作，Jade去抓鱼，Jack去生火，他们吃了一顿美美的午餐。这时候，Jade想起来是时候决斗了，Jack体会到了合作的好处，不想再用决斗的方法解决问题，于是商议好一人一半把金子分了。他们把金子装上自己的船，依依不舍地互相留了地址，约定写信联系，然后他们各自驾船离开，愉快地挥手道别。
2. 创建阅读角色
（1） 《I want to move》本文通过图片环游、师生问答、设置悬念、问题讨论、预测故事等活动让孩子掌握本故事单词、词组，并层层深入理解故事和表演故事片段，让学生复述故事内容，为下一步总结概括做好铺垫。
（2）《Pirates 》本文运用图片环游法。以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人经验，在不继推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维品质。教师力求引导学生从不同角度理解故事，即梳理故事情节，落实语言学习-着力于故事的“意”;对两个海盗争夺进行提问-通过“疑”，更深入了解人物心理活动;回答关于两个海盗如何解决争夺的问题-“演绎”故事人物情感;评价人物，换位思考-在“议”中帮助学生领会故事主题。
3.阅读角色训练
（1） 《I want to move》最后在阅读圈中，让学生根据Story map对故事进行总结概括，从而进行阅读圈中“总结概括者”的角色训练，在总结概括时让读者明白在家千日好，出门时时难，家是我们最温暖的港湾，家在我们成长中的意义，并感悟父母对自己的爱。学生完成任务的过程就是他们思维、表达的过程，小组反馈、分享交流的过程就是学生思维碰撞、相互启发的过程。并通过阅读故事感悟道理，发展学生的英语学科核心素养。
（2）《Pirates 》 最后实施师生共建故事导图、自主完成思维导图并在所在的阅读圈内交流、进行“概括总结者”角色训练。在总结概括时引导读者明白到：与别人相处产生矛盾时，不需要用争斗和武力去解决问题。要用智慧去化解，用广阔的胸襟去包容，这样才能达到共赢的道理。这样给予学生更多的参与空间，有效培养了学生自主学习能力和合作能力。
总之，阅读角色是阅读圈的灵魂，角色的创新需要教师的智慧和实践，只有贴合文本且符合学情的阅读角色，才能使阅读圈运转得顺畅，才能促进深度阅读。
参考文献：
[1]王蔷等. 2016. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社。
[2]符梅枚. 2017. 基于阅读圈活动的英语泛读教学探究[J]. 学园，（10）：8-9.