我们在教育教学工作中经常会听到教师们关于学困生问题的探讨。我根据几年来对学困生的关注，谈谈自己在班级管理中关于学困生转化的一些体会。
　　一、从细微处着手。对学困生进行深入了解。掌握他们心理特点。拉近师生之间的距离。以真诚动其心
　　学困生一般都存在着严重的心理障碍。如消极心理、逆反心理、恐惧心理，虚荣心理、孤独心理、自卑心理、麻木心理等。这些都是需要修正的不良心理表现：是转化学困生首先要解决的问题。
　　俗话说得好“亲其师，信其道”。对于学困生的转化教师不能成为高高在上的说教者，必须接近他们，走近他们的心灵，消除他们与教师之间的心理障碍。作为教师的我们既要做良师更要做益友。我尝试运用的方法是：以真诚相待，让微笑走进课堂。在课堂上教师一个关心、微笑的眼神，就会让他们倍感亲切，对学困生也是一种鼓励、肯定和鞭策，可以极大地帮助他们树立自信心和自尊心，增强进步的勇气；利用课余，多与学困生沟通，谈一些他们比较感兴趣的话题，如：电脑、体育、歌曲、游戏等；注意了解他们的一言一行，多一声问候，少一些责备，贴近其心灵。
　　二、以爱育爱，和学困生进行心理换位
　　老一辈教育家陶行知曾说：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”我想教师就是要尽量具备学生的心灵，用学生的大脑去思考，用学生的眼光去看待，用学生的感情去体验，用学生的兴趣去爱好。对于学困生的过失或错误，教师应该冷静对待，把自己摆在学生的位置上，体会他们的心理，以宽容慈爱之心教育他们，切记讽刺、挖苦、谩骂甚至体罚等做法。我们班有一个学生陈某非常聪明，但他总是不按时交作业，开始，我采取强硬措施，给他规定时间，这样起了一点作用。但是时间一长，一放松，他就会“旧病重犯”，我很气愤，对他大发雷霆，当面训斥他。并命令他在某介时间内必须把作业送上来，但他的作业照样没交。此时，我才真正感觉到，面对这样的学生。采取强硬措施，显得那么苍白无力。于是我开始改变自己以往的做法，抓住他的丁点进步积极引导他、教育他，又单独找他谈话：“其实，只要你认真去做每一件事，就能做得很出色，我想，你只要认真写作业，同样会很棒!”没想到，第二天的作业他很快就交上来了，而且完成的质量也不错。
　　这件事使我感触很深，将心比心，我们也当过学生，也期望老师以友善的态度对待我们。我们处于教育者的位置上，更应该捧给学困生一颗爱心。
　　三、注重学困生的情绪疏导与调节
　　学困生的情绪通常有自卑、不自信、恐惧、忧郁等。面对这些不良情绪，教师要正确对待。首先要重视情绪的释放。情绪活动可以看作是能量释放的过程，不良情绪如果长期积聚而得不到释放。会对人体造成很大的伤害。比较好的办法是因势利导，理智的对待，提供条件让学困生的不良情绪得到释放；其次是理智消解，当找到学困生的不良情绪产生的原因后，教师通过摆事实、讲道理的方法，改变他们原来的错误观念，对错误观念进行理智消解；再次是进行谈心疏导和情绪感染。我们教师要经常坐下来和学困生进行谈心，对他们进行心理疏导，同时多带领他们参加一些健康有益的活动，培养他们多方面的爱好，使他们养成乐观向上的性格。
　　四、巧用评价手段。耐心等待学困生的进步
　　教师在教育教学中，经常对学困生做出客观、中肯的评价，是对学生负责任的一种表现，也是为了对学困生的进一步教育做好铺垫。好的评语对学生的进步是非常有利的。同时，我们教师要学会等待，特别是要等待那些弱势群体的觉醒。因为“每个学困生都会有个觉醒的过程”。学会等待，是一种教育智慧；学会等待，也意味着能尊重个性的差异；意味着教师能用发展的眼光看待学生；意味着能够用从容的态度对待自己所做的工作，不急功近利，不拔苗助长。
　　总之，“后进”只是相对的，从来没有绝对的学困生。只要我们教师树立正确的育人观念，提高育人艺术，对学困生进行正确的分析，寻找学困原因，然后“对症下药”，再加上教师的热情耐心，持之以恒，既要看到学困生所存在的不足，帮其重拾信心，又要善于利用学困生身上的“闪光点”作为转化的契机，那么，学困生必将不会“学困”。
　　作者单位陕西省汉中市城固县上元观镇上元观小学
　　责任编辑　张晓楠