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摘 要： 作者认为，立足文本、培养基本文字信息处理能力与深层理解、拓展学生思维空间是培养和提升学生听力能力的两种主要途径，也是实现英语听力训练教学轻负高效的必由之路。
关键词： 英语听力 内容 思维
一、聽力理解的两个层次
听力理解能力可以分为两个层次。第一层次，表层理解能力，也就是文本理解能力。主要是指理解直接提供的信息，包括对语音的分辩、识别能力，对时间、日期、价格、号码的速记能力，以及对简单句子的理解能力。文字理解能力是以基本信息理解为主的浅层次理解，是文本表层理解能力，也是听力理解能力的主要内容和教学的主要目标。第二层次，对所听材料进行简单的推理，包括对人物关系、时间、地点等的推测，情感的判断、态度的推断和领悟言外之意。听力测试重视检测学生对文本的预测、猜测、判断、推理等能力，这些能力都是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，是对深层思维能力的检测。笔者认为，学生只有在掌握文本信息基本处理方法的基础上探索思维拓展的训练方法，才能有效提高听力能力。
二、听力理解训练中的两种基本方法
著名语言学家Rivers指出：“听，并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”笔者认为，立足文本、培养学生基本文字处理技能是听力训练技能的基本技能。创造性技能正是对基本信息的深化、推演与判断，这是信息积极加工的过程，也是思维空间的拓展过程。在教学实践中，我们不难发现，在听音过程中不仅需要文本信息处理能力，而且需要具有深层理解、拓展思维空间的能力。因此，笔者认为，教师应当从文本解读和思维提升两个方面培养和提升学生的听力能力。
（一）立足文本，培养基本文字信息处理能力。
听力考试的试题是有文本的（即文字材料），所以要使学生掌握足够的词汇量，基本听懂材料的单词及传递的信息，正确运用文本信息处理的基本方法。在这里，笔者根据听力题目设计的特点，把文本处理能力分为下列几种基本能力。
1.文字信息的处理能力
词汇是构筑语言的基本材料，是语言信息传递的载体。掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件。由于听力词汇的不可选择性，因此，听懂信息对学生词汇的掌握有很高的要求。听力词汇是有一定特点和范围的，只要学生认真积累听力词汇，就不难发现诸如laundry，court，garage等高频率出现的单词会经常出现在听力测试题中，所以，教师可以有的放矢地训练学习记忆这些高频听力词汇。
文字信息处理能力在听力考试中涉及最多，分量最重。文字信息处理包括单词、词组及惯用语的处理。单词的信息处理包括同义词、一词多义、反义词、一词多种词性等信息的处理。
不难发现，在文字信息处理中，同义词匹配，或一词多义的理解，或根据上下文推断词义都是得分的关键。
文字信息处理的方法离不开平时的积累，因此教师要积极利用单元教学中的词块组合，帮助学生记忆落实相关单词，打好词汇短语等语言知识的基础关，在听力训练时，要有意识地拓展同义词、反义词、一词多义的词汇。词义的全面理解是一个词汇积累的过程，学生应有针对性地主动进行单词的整理，增加词汇量。
2.语音信息处理能力
学生对于fifteen和fifty，thirteen和thirty，fourteen和forty，sixteen和sixty的发音，一直分辨不清楚。全国英语二级真题：We do have a special quick service at an extra charge of 15%。意为：我们这里有加收15%费用的快速（洗衣）服务。
语音信息的处理能力因人而异，训练时必须有的放矢。学生必须找出自己语音信息处理能力的薄弱之处，加以强化训练。单词听不出来，同音词分辨不出来，易混淆词的发音分辨，都要逐一操练。因此，笔者认为，每个学生手上都应该有一套配有听力材料的听力训练题。有材料，学生才有条件精听、细听，才能提高语音信息处理能力。
3.数字信息的处理能力
考查数字信息的处理能力在听力考试中也是常见的。前期阶段，一般要求训练学生听一些有关数字、时间、电话号码、金额（可能会涉及单位换算）等方面的材料，让学生能记下简单的时间、数字，并且进行简单的运算，确保正确率。要求学生一定要尽量一次记下所有的数字、日期、星期，以及它们之间的关系，养成关键信息速记的习惯。
（二）深层理解，拓展思维空间。
1.理解与转换的信息处理能力
近年的听力考试难题集中在与理解有关的部分题目中。此类题目的答题类似阅读理解，需要把握材料的主要内容，甚至要凭借敏捷的思维能力，才能赢得时间与机会。在全国等级考试第二级2011年9月的真题中，第5题：该题大意是：妻子说：我们真的可以度假吗？又要还贷，又要……丈夫说：你我都努力工作，没有什么好担心的。这是一个省略句，补充完整（你我都努力工作），不必担心度不起假（不必担心花费的问题）。学生在听的过程中，要抓住重点，就要有意识去理解和补充信息，实现信息的补充与转换，才能够抓住对话的重点。
2.文化背景知识的储备与转换能力
文化背景知识的储备对英语学习者也是一项基本要求。每个国家都有自己的文化，不同国家之间存在着文化差异。听力中的背景知识，指听力材料中的人物场景、主题文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等，其主要作用在于为听者在判断、推理、猜测等的思维过程中提供依据，可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
三、结语
笔者认为，学生听力信息处理能力的培养与提升，需要学生的大量听力实践。在学生的努力下，教师要采用科学的方法指导、及时总结存在的问题，引领学生轻松高效地跨过障碍，最终取得满意的成绩。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.人们教育出版社，2003.
[2]外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
[3]全国英语等级考试第二级.2011.9.真题.
关键词： 英语听力 内容 思维
一、聽力理解的两个层次
听力理解能力可以分为两个层次。第一层次，表层理解能力，也就是文本理解能力。主要是指理解直接提供的信息，包括对语音的分辩、识别能力，对时间、日期、价格、号码的速记能力，以及对简单句子的理解能力。文字理解能力是以基本信息理解为主的浅层次理解，是文本表层理解能力，也是听力理解能力的主要内容和教学的主要目标。第二层次，对所听材料进行简单的推理，包括对人物关系、时间、地点等的推测，情感的判断、态度的推断和领悟言外之意。听力测试重视检测学生对文本的预测、猜测、判断、推理等能力，这些能力都是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，是对深层思维能力的检测。笔者认为，学生只有在掌握文本信息基本处理方法的基础上探索思维拓展的训练方法，才能有效提高听力能力。
二、听力理解训练中的两种基本方法
著名语言学家Rivers指出：“听，并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”笔者认为，立足文本、培养学生基本文字处理技能是听力训练技能的基本技能。创造性技能正是对基本信息的深化、推演与判断，这是信息积极加工的过程，也是思维空间的拓展过程。在教学实践中，我们不难发现，在听音过程中不仅需要文本信息处理能力，而且需要具有深层理解、拓展思维空间的能力。因此，笔者认为，教师应当从文本解读和思维提升两个方面培养和提升学生的听力能力。
（一）立足文本，培养基本文字信息处理能力。
听力考试的试题是有文本的（即文字材料），所以要使学生掌握足够的词汇量，基本听懂材料的单词及传递的信息，正确运用文本信息处理的基本方法。在这里，笔者根据听力题目设计的特点，把文本处理能力分为下列几种基本能力。
1.文字信息的处理能力
词汇是构筑语言的基本材料，是语言信息传递的载体。掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件。由于听力词汇的不可选择性，因此，听懂信息对学生词汇的掌握有很高的要求。听力词汇是有一定特点和范围的，只要学生认真积累听力词汇，就不难发现诸如laundry，court，garage等高频率出现的单词会经常出现在听力测试题中，所以，教师可以有的放矢地训练学习记忆这些高频听力词汇。
文字信息处理能力在听力考试中涉及最多，分量最重。文字信息处理包括单词、词组及惯用语的处理。单词的信息处理包括同义词、一词多义、反义词、一词多种词性等信息的处理。
不难发现，在文字信息处理中，同义词匹配，或一词多义的理解，或根据上下文推断词义都是得分的关键。
文字信息处理的方法离不开平时的积累，因此教师要积极利用单元教学中的词块组合，帮助学生记忆落实相关单词，打好词汇短语等语言知识的基础关，在听力训练时，要有意识地拓展同义词、反义词、一词多义的词汇。词义的全面理解是一个词汇积累的过程，学生应有针对性地主动进行单词的整理，增加词汇量。
2.语音信息处理能力
学生对于fifteen和fifty，thirteen和thirty，fourteen和forty，sixteen和sixty的发音，一直分辨不清楚。全国英语二级真题：We do have a special quick service at an extra charge of 15%。意为：我们这里有加收15%费用的快速（洗衣）服务。
语音信息的处理能力因人而异，训练时必须有的放矢。学生必须找出自己语音信息处理能力的薄弱之处，加以强化训练。单词听不出来，同音词分辨不出来，易混淆词的发音分辨，都要逐一操练。因此，笔者认为，每个学生手上都应该有一套配有听力材料的听力训练题。有材料，学生才有条件精听、细听，才能提高语音信息处理能力。
3.数字信息的处理能力
考查数字信息的处理能力在听力考试中也是常见的。前期阶段，一般要求训练学生听一些有关数字、时间、电话号码、金额（可能会涉及单位换算）等方面的材料，让学生能记下简单的时间、数字，并且进行简单的运算，确保正确率。要求学生一定要尽量一次记下所有的数字、日期、星期，以及它们之间的关系，养成关键信息速记的习惯。
（二）深层理解，拓展思维空间。
1.理解与转换的信息处理能力
近年的听力考试难题集中在与理解有关的部分题目中。此类题目的答题类似阅读理解，需要把握材料的主要内容，甚至要凭借敏捷的思维能力，才能赢得时间与机会。在全国等级考试第二级2011年9月的真题中，第5题：该题大意是：妻子说：我们真的可以度假吗？又要还贷，又要……丈夫说：你我都努力工作，没有什么好担心的。这是一个省略句，补充完整（你我都努力工作），不必担心度不起假（不必担心花费的问题）。学生在听的过程中，要抓住重点，就要有意识去理解和补充信息，实现信息的补充与转换，才能够抓住对话的重点。
2.文化背景知识的储备与转换能力
文化背景知识的储备对英语学习者也是一项基本要求。每个国家都有自己的文化，不同国家之间存在着文化差异。听力中的背景知识，指听力材料中的人物场景、主题文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等，其主要作用在于为听者在判断、推理、猜测等的思维过程中提供依据，可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
三、结语
笔者认为，学生听力信息处理能力的培养与提升，需要学生的大量听力实践。在学生的努力下，教师要采用科学的方法指导、及时总结存在的问题，引领学生轻松高效地跨过障碍，最终取得满意的成绩。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.人们教育出版社，2003.
[2]外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
[3]全国英语等级考试第二级.2011.9.真题.