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摘 要： 教育改革的不断有效推进，使得大学计算机课程分层教学在各个高校取得突破性的进展，而随着“互联网+”模式在教学中的广泛应用，计算机课程分层教学也迎来了新的生机，但是在应用“互联网+”模式的过程中出现了一些新的问题，需要大学计算机教学积极探索新的教学策略来应对，以提高課堂分层教学的效率和质量。本文将基于“互联网+”模式下大学计算机课程分层教学进行分析。
关键词： 互联网+；计算机课程；分层教学；分析
【中图分类号】 TP3-4. 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0038-01
随着“互联网+”模式在教学中的推广和应用，大学计算机课程的教学理念、教学方式均发生了较大的变化，但一些教师未能深刻理解“互联网+”模式的本质内涵，在大学计算机课程的分层教学中走了一些弯路，这需要引起教师的足够重视。本文将结合教学中出现的新问题就计算机课程分层教学进行研究和探讨。
一、基于“互联网+”模式，进行差异性教学准备
教学准备是大学计算机课程教学的重要组成部分，而基于“互联网+”模式下的差异化教学准备有助于使不同学习水平和学习能力的学生在课堂得到全面的发展和进步，可以有效提升课堂的教学效率和教学质量。因此，教师要积极进行差异化的教学准备。
进行基于“互联网+”模式下的差异化教学准备，首先，教师要准确分析学情，对学生的计算机基础知识积累、计算机基础能力、学习状态、个人心理情况进行全面了解，这是有效备课的最为基础的前提。例如，教师可以通过计算机软件设置能准确反映学生学习情况的问卷，让学生在计算机上完成问卷的填写，教师再次利用相关的计算机软件，对学生的反馈情况进行分析和汇总，掌握学生的基本情况。其次，要对教材进行分析，了解计算机课堂教学主要内容，对计算机课堂教学的重点、难点进行有效把握。例如，在学习《信息在计算机中的表示》章节内容时，教师可以通过在网络上寻找优秀教师对该课程重难点分析的资料来了解该节课的重难点，主要包括：了解数值数据的具体表示方法、理解计算机中的信息单位、掌握字符的表示方法、对声音、图形图像及视频的表示有效掌握等等。最后，教师要根据对学情和教学内容的分析，制定差异化的教学策略，让不同学习水平的学生学习和自己能力相符合的计算机教学内容，提高教学准备的科学性，例如，可以采用多媒体结合合作探究法实施教学。总之，教师要基于“互联网+”模式，进行差异性教学准备。
二、基于“互联网+”模式，构建开放式课堂教学
传统的教学一般都是在课堂上实行的统一式教学，教学内容封闭，不利于分层教学策略的有效落实。鉴于此，教师要基于“互联网+”模式，构建开放式课堂教学，提升学生学习的自主性和开放性。
教师可以让将相关计算机课程按照难度的标准，划分为必修内容（基础内容）和选修内容（拓展性、难度较高内容），将其放在翻转课堂、微课、慕课等网络共享平台上，让学生根据自己的能力、兴趣爱好及需要进行有选择的学习，并借助网络平台进行有针对性的引导和帮助，这样既能有效提升学生学习的主观能动性，也能大幅度促进计算机及相关课程的教学效果。例如，在学习《计算机硬件系统》时，可以将每个章节划分成基础学内容和拓展学习内容，将这些教学内容制作成网络视频和网络课件，放置上述的网络共享平台上，让学生自主选择、自主学习，而教师在学生学习时，对其进行精确化的指导，帮助学生解决疑难问题，实现课堂的真正开放。
三、基于“互联网+”模式，组织多元化教学评价
教学评价作为计算机教学的主要环节，多元化的教学评价有助于学生发现自己学习的弱项，进行有针对性的查漏补缺，但是传统的课堂教学评价形式单一、评价地点固定，在一定程度上影响着评价的效果。鉴于此，教师要基于“互联网+”模式，组织开展多元化教学评价。
例如，在学习了Word2010文字处理知识时，教师可以将这些内容进行科学汇总，制作成区分性明显的网络电子试卷，让学生借助相关的软件对试卷进行有选择作答，有效检验学生的课堂学习效果，然后通过软件的分析了解学生自身的学习优势及学习薄弱环节，并进行有针对性的学习，补足计算机课程上的学习短板。教师同时将学生的姓名信息放置网络平台，让其他学生对其课堂学习情况进行匿名评价。而教师可以根据学生的试卷做题效果、他人评价及学生课堂表现对学生进行综合性评定，让评价更加客观真实、科学合理。总之，基于“互联网+”模式下的多元化教学评价，有利于教学效果的提升。
综上所述，大学教师要重视对基于“互联网+”模式下大学计算机课程分层教学的分析与研究，提高自己的责任意识，在教学中进行差异化的教学准备、构建开放式的课堂教学、组织开展多元化的教学评价，不断挖掘“互联网+”模式的独特优势，促进大学计算机基础课堂向好、向优发展，为学生计算机素养的形成奠定坚实基础。
参考文献
[1] 唐坤剑，杜广周.“互联网+”模式下“大学计算机基础”课程的教学思考和探索[J].亚太教育，2016（01）：101-102.
[2] 何浩坚.“互联网+”模式下“大学计算机基础”课程的教学探讨[J].电脑迷，2016（01）：62.
关键词： 互联网+；计算机课程；分层教学；分析
【中图分类号】 TP3-4. 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0038-01
随着“互联网+”模式在教学中的推广和应用，大学计算机课程的教学理念、教学方式均发生了较大的变化，但一些教师未能深刻理解“互联网+”模式的本质内涵，在大学计算机课程的分层教学中走了一些弯路，这需要引起教师的足够重视。本文将结合教学中出现的新问题就计算机课程分层教学进行研究和探讨。
一、基于“互联网+”模式，进行差异性教学准备
教学准备是大学计算机课程教学的重要组成部分，而基于“互联网+”模式下的差异化教学准备有助于使不同学习水平和学习能力的学生在课堂得到全面的发展和进步，可以有效提升课堂的教学效率和教学质量。因此，教师要积极进行差异化的教学准备。
进行基于“互联网+”模式下的差异化教学准备，首先，教师要准确分析学情，对学生的计算机基础知识积累、计算机基础能力、学习状态、个人心理情况进行全面了解，这是有效备课的最为基础的前提。例如，教师可以通过计算机软件设置能准确反映学生学习情况的问卷，让学生在计算机上完成问卷的填写，教师再次利用相关的计算机软件，对学生的反馈情况进行分析和汇总，掌握学生的基本情况。其次，要对教材进行分析，了解计算机课堂教学主要内容，对计算机课堂教学的重点、难点进行有效把握。例如，在学习《信息在计算机中的表示》章节内容时，教师可以通过在网络上寻找优秀教师对该课程重难点分析的资料来了解该节课的重难点，主要包括：了解数值数据的具体表示方法、理解计算机中的信息单位、掌握字符的表示方法、对声音、图形图像及视频的表示有效掌握等等。最后，教师要根据对学情和教学内容的分析，制定差异化的教学策略，让不同学习水平的学生学习和自己能力相符合的计算机教学内容，提高教学准备的科学性，例如，可以采用多媒体结合合作探究法实施教学。总之，教师要基于“互联网+”模式，进行差异性教学准备。
二、基于“互联网+”模式，构建开放式课堂教学
传统的教学一般都是在课堂上实行的统一式教学，教学内容封闭，不利于分层教学策略的有效落实。鉴于此，教师要基于“互联网+”模式，构建开放式课堂教学，提升学生学习的自主性和开放性。
教师可以让将相关计算机课程按照难度的标准，划分为必修内容（基础内容）和选修内容（拓展性、难度较高内容），将其放在翻转课堂、微课、慕课等网络共享平台上，让学生根据自己的能力、兴趣爱好及需要进行有选择的学习，并借助网络平台进行有针对性的引导和帮助，这样既能有效提升学生学习的主观能动性，也能大幅度促进计算机及相关课程的教学效果。例如，在学习《计算机硬件系统》时，可以将每个章节划分成基础学内容和拓展学习内容，将这些教学内容制作成网络视频和网络课件，放置上述的网络共享平台上，让学生自主选择、自主学习，而教师在学生学习时，对其进行精确化的指导，帮助学生解决疑难问题，实现课堂的真正开放。
三、基于“互联网+”模式，组织多元化教学评价
教学评价作为计算机教学的主要环节，多元化的教学评价有助于学生发现自己学习的弱项，进行有针对性的查漏补缺，但是传统的课堂教学评价形式单一、评价地点固定，在一定程度上影响着评价的效果。鉴于此，教师要基于“互联网+”模式，组织开展多元化教学评价。
例如，在学习了Word2010文字处理知识时，教师可以将这些内容进行科学汇总，制作成区分性明显的网络电子试卷，让学生借助相关的软件对试卷进行有选择作答，有效检验学生的课堂学习效果，然后通过软件的分析了解学生自身的学习优势及学习薄弱环节，并进行有针对性的学习，补足计算机课程上的学习短板。教师同时将学生的姓名信息放置网络平台，让其他学生对其课堂学习情况进行匿名评价。而教师可以根据学生的试卷做题效果、他人评价及学生课堂表现对学生进行综合性评定，让评价更加客观真实、科学合理。总之，基于“互联网+”模式下的多元化教学评价，有利于教学效果的提升。
综上所述，大学教师要重视对基于“互联网+”模式下大学计算机课程分层教学的分析与研究，提高自己的责任意识，在教学中进行差异化的教学准备、构建开放式的课堂教学、组织开展多元化的教学评价，不断挖掘“互联网+”模式的独特优势，促进大学计算机基础课堂向好、向优发展，为学生计算机素养的形成奠定坚实基础。
参考文献
[1] 唐坤剑，杜广周.“互联网+”模式下“大学计算机基础”课程的教学思考和探索[J].亚太教育，2016（01）：101-102.
[2] 何浩坚.“互联网+”模式下“大学计算机基础”课程的教学探讨[J].电脑迷，2016（01）：62.