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【摘 要】“沙家浜湿地”是学校综合实践活动特色资源，利用这一资源开发主题课程具有较强的可行性。湿地课程实践中我们发现一方面要考虑如何充分挖掘和利用沙家浜这一独特资源，另一方面要从综合实践活动课程特征来考虑课程构建和实施的价值所在，因此学校明确提出“湿地课程”行动中师生都需实现“做与思”的融合，在活动形式上需要体现“学与玩”的整合，在活动内容安排上要有“动与静”的结合。
【关键词】湿地课程；综合实践；价值反思
【中图分类号】G423.02 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0007-03
【作者简介】李俊，江苏省常熟市沙家浜中心小学（江苏常熟，215500）校长，一级教师。
江苏省常熟市沙家浜中心小学以“沙家浜湿地”为主题推进综合实践活动课程，紧扣学生核心素养培养，拓展综合实践课程途径，丰富了综合实践课程内涵。基于学校“沙家浜湿地”综合实践活动课程分析，应该要做到三方面的实现，综合实践活动课程才能真正在中小学扎根、生长。
一、“做与思”的融合
“做”就要体现课程的实践性和活动性，师生在湿地公园中一起调查和研究，把学到的知识运用到各环节中去。“思”同时要求师生在实践活动中提升问题意识，学会主动提出问题和解决问题，学会对实践活动进行反思。
1.做好活动方案，反思教育实效。
教师需要先参与学习培训，并进入湿地考察，在此基础上思考如何搭建课程框架，把“湿地课程”划分为科普文化篇、湿地生态篇、成果体验篇和课题研究篇四块内容。每一次活动教师需要细化方案，并在活动时间、气候预测、行程规划、活动安排、人员组织、安全防范等多方面充分准备。活动之后要对方案进行完善，或对活动进行调整，并对活动目标的达成进行反思。
2.完善课程体验，深思教育目标。
在综合实践活动中学生既是课程的学习者，更是课程的体验者，是课程实施的主人。在教师的组织引导下，学生对课程活动应该是有选择性的，对自己的体验也是有思考性的。如在“碧水芦荡美丽湿地——鸟儿的秘密”的课程实践中，教师确定了三个环节的活动：一是游戏准备环节，二是鸟儿观察环节，三是协作实践环节。每个环节教师和学生一起确定具体内容，通过讨论大家决定玩“团结一心，八方支援”的游戏，因为这是体现团队合作精神的项目。观察鸟类应选择合适地点进行，这是一项“秘密任务”，不能惊动鸟儿。制作浮岛是一项具有神秘感的工作，“为鸟儿安个家真令人兴奋”，学生们都选择了这个项目。教师对活动的设计起重要的作用，有了问题的引领，学生的主体参与更有效，学生在参加学习活动中有具体行动，也有思考方向。
二、“学与玩”的整合
“湿地课程”是有效实施“真实学习”的课程，从情景学习和深度学习等角度来分析，“湿地课程”教学实施就是要把小学生的“学”和“玩”整合起来，实现在学中玩、玩中学。
1.建立“玩”的情景，促进具身认知。
沙家浜湿地公园有着大面积的水域和土地，陆地植物及水生植物种类繁多，鸟类及其他动物构成了复杂、多元、完整的湿地自然生态系统，还有设施完善的“湿地课堂”，学生走进这里就是走进了无字的“自然湿地”课本。“湿地课程”为学生提供几大场景：水上行舟，鸟类观察；乡间小道，芦苇迷宫；河边驻足，鱼虾待捕；野花果树，自由寻访……如果我们能利用好各种资源，课程资源将会取之不尽。在这样的环境里学生切身的感受、体验、经历都将超越传统课堂教学模式。
2.设计“玩”的项目，实现深度学习。
综合实践活动还要重视深度学习，让学生在“玩”中实现知识迁移是“湿地课程”研究的关键点。如在“巧手制芦苇童心传古韵”这一课中，让学生围绕芦苇开展探究活动，芦苇是沙家浜湿地具有标志性的植物，围绕芦苇了解植物基本知识，开展动手实践对于孩子们来说是一件非常有趣的事情。通过课前准备学生们已经知道芦苇净化水质的作用，还了解到芦苇别的许多用途，比如芦根可以用来泡茶喝，具有清热解毒功效等。来到湿地，学生们拔芦苇、观察芦苇及芦苇生长环境，切芦根采芦叶，最后制作芦苇画都是全新的活动内容。进入制作芦苇画环节孩子们跃跃欲试，先从打底稿开始，在教师发给他们的半成品芦苇上面进行作画，小心翼翼地用剪刀剪下轮廓，然后将剪好的轮廓用木胶粘贴到黑色的绒布上，还用一些其他的材料进行装饰。最后一步，教师将孩子们的芦苇画作品用玻璃框架进行固定，就这样孩子们的一幅幅富有创意的芦苇画作品就形成了。
3.调控“玩”的节奏，构建真实学习。
綜合实践活动要实现真实学习必须把“玩”的过程组织到位，使活动有准备、有方向、有环节、有秩序。调控“玩”的节奏需要教师恰当的语言和行动组织，需要对学生情绪进行调动与控制。如在“匠心扎染写意芦荡”一课中要组织学生学习民间传统工艺“扎染”。扎染是民间传统染色工艺，对学生来说比较陌生，因此活动前期需要对其系统地了解，简单的扎染实践还需要许多物质准备，所以一段介绍视频，几张制作台都是必要的。用成功的作品渲染一下现场显得格外重要，在简单的开场白之后让学生观看扎染文化及工艺的介绍片，孩子们兴趣盎然看得十分投入。接着四个学生一组，坐在制作台前，摩拳擦掌、跃跃欲试，孩子们利用皮筋、弹珠等工具，将白色的围巾扎染成色彩斑斓的艺术品。
三、“动与静”的结合
教师应当要创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与各项活动，在现场考察、设计制作、实验探究等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。综合实践活动是突破原有学科教学模式的教学活动。教学活动任务综合，目标多元，活动张弛有度。所以“湿地课程”提出课堂实施“动”与“静”结合的原则要求，就是指在活动的设计中考虑每次活动要有“收”有“放”，要有集中有分散，做到流动合理，要让学生动起来，也要让学生静下来。
好动是小学生的天性，教学活动要符合学生年龄特征的身心规律，活动内容的安排要充分考虑这种因素，在每次湿地实践活动中，我们对“动静”活动做出合理安排。活动开始前安排学生做各种拓展游戏，让学生身体活动开来，再安排集中讲解，布置活动要求，这时将学生身体调节到“静”态，让心灵与思维唤起“动”态，进入主要活动环节在设计上也兼顾“动”与“静”的搭配。
“沙家浜湿地”主题综合实践活动给学校师生提供了学习、探索和发展的空间。只有对“湿地课程”进行深入研究，才能最大限度挖掘课程的研究价值。只有落实“以人为本”的教育理念，让学生真正成为活动课程的主人，综合实践活动才能显示其独特的育人价值。
【关键词】湿地课程；综合实践；价值反思
【中图分类号】G423.02 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0007-03
【作者简介】李俊，江苏省常熟市沙家浜中心小学（江苏常熟，215500）校长，一级教师。
江苏省常熟市沙家浜中心小学以“沙家浜湿地”为主题推进综合实践活动课程，紧扣学生核心素养培养，拓展综合实践课程途径，丰富了综合实践课程内涵。基于学校“沙家浜湿地”综合实践活动课程分析，应该要做到三方面的实现，综合实践活动课程才能真正在中小学扎根、生长。
一、“做与思”的融合
“做”就要体现课程的实践性和活动性，师生在湿地公园中一起调查和研究，把学到的知识运用到各环节中去。“思”同时要求师生在实践活动中提升问题意识，学会主动提出问题和解决问题，学会对实践活动进行反思。
1.做好活动方案，反思教育实效。
教师需要先参与学习培训，并进入湿地考察，在此基础上思考如何搭建课程框架，把“湿地课程”划分为科普文化篇、湿地生态篇、成果体验篇和课题研究篇四块内容。每一次活动教师需要细化方案，并在活动时间、气候预测、行程规划、活动安排、人员组织、安全防范等多方面充分准备。活动之后要对方案进行完善，或对活动进行调整，并对活动目标的达成进行反思。
2.完善课程体验，深思教育目标。
在综合实践活动中学生既是课程的学习者，更是课程的体验者，是课程实施的主人。在教师的组织引导下，学生对课程活动应该是有选择性的，对自己的体验也是有思考性的。如在“碧水芦荡美丽湿地——鸟儿的秘密”的课程实践中，教师确定了三个环节的活动：一是游戏准备环节，二是鸟儿观察环节，三是协作实践环节。每个环节教师和学生一起确定具体内容，通过讨论大家决定玩“团结一心，八方支援”的游戏，因为这是体现团队合作精神的项目。观察鸟类应选择合适地点进行，这是一项“秘密任务”，不能惊动鸟儿。制作浮岛是一项具有神秘感的工作，“为鸟儿安个家真令人兴奋”，学生们都选择了这个项目。教师对活动的设计起重要的作用，有了问题的引领，学生的主体参与更有效，学生在参加学习活动中有具体行动，也有思考方向。
二、“学与玩”的整合
“湿地课程”是有效实施“真实学习”的课程，从情景学习和深度学习等角度来分析，“湿地课程”教学实施就是要把小学生的“学”和“玩”整合起来，实现在学中玩、玩中学。
1.建立“玩”的情景，促进具身认知。
沙家浜湿地公园有着大面积的水域和土地，陆地植物及水生植物种类繁多，鸟类及其他动物构成了复杂、多元、完整的湿地自然生态系统，还有设施完善的“湿地课堂”，学生走进这里就是走进了无字的“自然湿地”课本。“湿地课程”为学生提供几大场景：水上行舟，鸟类观察；乡间小道，芦苇迷宫；河边驻足，鱼虾待捕；野花果树，自由寻访……如果我们能利用好各种资源，课程资源将会取之不尽。在这样的环境里学生切身的感受、体验、经历都将超越传统课堂教学模式。
2.设计“玩”的项目，实现深度学习。
综合实践活动还要重视深度学习，让学生在“玩”中实现知识迁移是“湿地课程”研究的关键点。如在“巧手制芦苇童心传古韵”这一课中，让学生围绕芦苇开展探究活动，芦苇是沙家浜湿地具有标志性的植物，围绕芦苇了解植物基本知识，开展动手实践对于孩子们来说是一件非常有趣的事情。通过课前准备学生们已经知道芦苇净化水质的作用，还了解到芦苇别的许多用途，比如芦根可以用来泡茶喝，具有清热解毒功效等。来到湿地，学生们拔芦苇、观察芦苇及芦苇生长环境，切芦根采芦叶，最后制作芦苇画都是全新的活动内容。进入制作芦苇画环节孩子们跃跃欲试，先从打底稿开始，在教师发给他们的半成品芦苇上面进行作画，小心翼翼地用剪刀剪下轮廓，然后将剪好的轮廓用木胶粘贴到黑色的绒布上，还用一些其他的材料进行装饰。最后一步，教师将孩子们的芦苇画作品用玻璃框架进行固定，就这样孩子们的一幅幅富有创意的芦苇画作品就形成了。
3.调控“玩”的节奏，构建真实学习。
綜合实践活动要实现真实学习必须把“玩”的过程组织到位，使活动有准备、有方向、有环节、有秩序。调控“玩”的节奏需要教师恰当的语言和行动组织，需要对学生情绪进行调动与控制。如在“匠心扎染写意芦荡”一课中要组织学生学习民间传统工艺“扎染”。扎染是民间传统染色工艺，对学生来说比较陌生，因此活动前期需要对其系统地了解，简单的扎染实践还需要许多物质准备，所以一段介绍视频，几张制作台都是必要的。用成功的作品渲染一下现场显得格外重要，在简单的开场白之后让学生观看扎染文化及工艺的介绍片，孩子们兴趣盎然看得十分投入。接着四个学生一组，坐在制作台前，摩拳擦掌、跃跃欲试，孩子们利用皮筋、弹珠等工具，将白色的围巾扎染成色彩斑斓的艺术品。
三、“动与静”的结合
教师应当要创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与各项活动，在现场考察、设计制作、实验探究等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。综合实践活动是突破原有学科教学模式的教学活动。教学活动任务综合，目标多元，活动张弛有度。所以“湿地课程”提出课堂实施“动”与“静”结合的原则要求，就是指在活动的设计中考虑每次活动要有“收”有“放”，要有集中有分散，做到流动合理，要让学生动起来，也要让学生静下来。
好动是小学生的天性，教学活动要符合学生年龄特征的身心规律，活动内容的安排要充分考虑这种因素，在每次湿地实践活动中，我们对“动静”活动做出合理安排。活动开始前安排学生做各种拓展游戏，让学生身体活动开来，再安排集中讲解，布置活动要求，这时将学生身体调节到“静”态，让心灵与思维唤起“动”态，进入主要活动环节在设计上也兼顾“动”与“静”的搭配。
“沙家浜湿地”主题综合实践活动给学校师生提供了学习、探索和发展的空间。只有对“湿地课程”进行深入研究，才能最大限度挖掘课程的研究价值。只有落实“以人为本”的教育理念，让学生真正成为活动课程的主人，综合实践活动才能显示其独特的育人价值。