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对升入九年级的同学来说，化学是一门陌生的课程，它不仅需要理解各种原理，同时还要熟记化学名称、元素符号、反应现象等等，兼具文科和理科的双重特征，所以，也是一门让人头疼的课程。能不能让化学学习变得相对简单起来，使学生充满兴趣，这对教师的教学能力也是一种挑战。
在实际教学中，教师们也摸索出了许多的方法和技巧。我认为，重视化学课堂教学的复习导入，也是一种有效的方法。课堂导入是教学过程的重要环节。在日常的教学活动中，有经验的教师都知道，上好一堂课首先要有一个好的课堂导入。好的课堂导入能在第一时间抓住学生的心理，激发学生的求知欲望、学习兴趣。课堂导入的方法是多种多样的，复习导入就是其中比较重要的一种。复习导入是指教师引导学生通过复习已学的旧知识，引出新课题的导入方式。这种方式有利于学生理解新旧知识之间的联系，有利于促进知识的系统化。下面我就结合自己的教学实践，谈谈初中化学课堂教学的复习导入要注意的问题：
一、复习导入要注意合理性
任何一门学科知识都是一个有机的整体，化学也不例外，化学知识也是个彼此有联系的整体。学生的学习过程实质上就是在旧知识形成的基础上，使新旧知识相互结合，构成新的知识结构。因此，教师在开始传授新知识时，通过复习再现学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，很容易提出新的问题，使学生不知不觉地进入学习新课的角色。不过，教师在设计导入问题时，不可过多过滥。因为课堂时间是有限的，如果复习导入时间过长，占用过多的教学时间，不仅使课堂教学顯得本末倒置，还会影响其他教学任务的完成。这就要求教师要在课前做好充分的准备，既要准确把握教材内容之间的联系，又要切实考虑学生的实际，使自己所提出的问题，有效的突出本节课的重难点，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而引导学生对新知识进行探索，为课堂的高效性做保障。
例如，在学习《二氧化碳制取的研究》时，我作了如下的设计提问：同学们还记得氧气的实验室制法是什么吗？实验中要用到哪些药品？参加反应的反应物是什么状态？反应需要什么条件？完成实验需要哪些仪器？使用装置怎样？根据前面学过的实验室制取O2的方法，设计实验室制取CO2的思路是什么？这样既能弥补学生旧知识把握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。
二、复习导入要注意针对性
一节成功的课，每一个环节都不能出现纰漏。一个优秀的教师，会力求教学过程的每一个细节都完美。复习导入也是如此，一个成功的教师必然会重视课堂的导入。教师在设计导入过程时，要使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。但这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。根据教学内容，确定学习新知识前需要复习哪些旧知识，设置几个有针对性的问题。在这个方面，教师所考虑的应该是大多数学生的认知水平，不可能也不应该照顾所有的学生，只有这样，才能使提出的问题更具有实际意义。
如在学习《化学方程式的书写》时，我首先让学生来回答什么是质量守恒定律，并从微观角度加以解释，在此基础上我又提出：“是否所有的化学反应，原子在反应前后数目都相等？若不是，用什么方法使左右两边原子个数相等？”这样，通过复习很自然就引入了化学方程式的难点——配平。
三、复习导入要注意有效性
一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。通过复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。在教学过程中，我发现有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生容易把它们混淆起来。这就要求教师在设计复习导入时要以有利于学生把新旧概念区分开来为原则，以保证教学的有效性。在这种情况下，就要求教师要对教材的内容及知识结构了然于胸，对教学内容的前后关联熟练把握，能够准确理解各基本概念的内涵及区别，也清楚的知道哪些内容是学生容易产生困惑、引起误解的，更知道如何用更加科学的方法把学生从知识的迷宫中引领出来。
例如，在学习原子时，我先让学生回忆分子的知识，然后再提出“分子与原子是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系？”接着告诉学生“我们学习了原子的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习原子的有关知识。”还比如在学习酸的化学性质时，我首先引导学生复习盐酸、稀硫酸化学性质，接着指出“盐酸、稀硫酸化学性质极相似，那么所有酸是否都具有这些性质呢？”从而引出新课内容。这样一来，很容易引起学生的思考与注意，课堂导入也就起到了应有的效果。
当然，要使复习导入更好地为教学服务，需要教师在教学过程中结合自身实际、结合学生情况、结合教材内容做出适当合理的调整，精心设计，灵活运用，切不可生搬硬套，以一贯之。因为，任何一种教学方法，都有其自身不可避免的缺陷，都不可能适应所有的学生、所有的课型，教师千万不能图省事，用一种方法去呈现所有的教学内容，那样的话，反而会适得其反。只有积极探索，不断创新，才能找到适合自己的教学方法，才能在课堂教学中立于不败之地。
在实际教学中，教师们也摸索出了许多的方法和技巧。我认为，重视化学课堂教学的复习导入，也是一种有效的方法。课堂导入是教学过程的重要环节。在日常的教学活动中，有经验的教师都知道，上好一堂课首先要有一个好的课堂导入。好的课堂导入能在第一时间抓住学生的心理，激发学生的求知欲望、学习兴趣。课堂导入的方法是多种多样的，复习导入就是其中比较重要的一种。复习导入是指教师引导学生通过复习已学的旧知识，引出新课题的导入方式。这种方式有利于学生理解新旧知识之间的联系，有利于促进知识的系统化。下面我就结合自己的教学实践，谈谈初中化学课堂教学的复习导入要注意的问题：
一、复习导入要注意合理性
任何一门学科知识都是一个有机的整体，化学也不例外，化学知识也是个彼此有联系的整体。学生的学习过程实质上就是在旧知识形成的基础上，使新旧知识相互结合，构成新的知识结构。因此，教师在开始传授新知识时，通过复习再现学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，很容易提出新的问题，使学生不知不觉地进入学习新课的角色。不过，教师在设计导入问题时，不可过多过滥。因为课堂时间是有限的，如果复习导入时间过长，占用过多的教学时间，不仅使课堂教学顯得本末倒置，还会影响其他教学任务的完成。这就要求教师要在课前做好充分的准备，既要准确把握教材内容之间的联系，又要切实考虑学生的实际，使自己所提出的问题，有效的突出本节课的重难点，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而引导学生对新知识进行探索，为课堂的高效性做保障。
例如，在学习《二氧化碳制取的研究》时，我作了如下的设计提问：同学们还记得氧气的实验室制法是什么吗？实验中要用到哪些药品？参加反应的反应物是什么状态？反应需要什么条件？完成实验需要哪些仪器？使用装置怎样？根据前面学过的实验室制取O2的方法，设计实验室制取CO2的思路是什么？这样既能弥补学生旧知识把握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。
二、复习导入要注意针对性
一节成功的课，每一个环节都不能出现纰漏。一个优秀的教师，会力求教学过程的每一个细节都完美。复习导入也是如此，一个成功的教师必然会重视课堂的导入。教师在设计导入过程时，要使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。但这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。根据教学内容，确定学习新知识前需要复习哪些旧知识，设置几个有针对性的问题。在这个方面，教师所考虑的应该是大多数学生的认知水平，不可能也不应该照顾所有的学生，只有这样，才能使提出的问题更具有实际意义。
如在学习《化学方程式的书写》时，我首先让学生来回答什么是质量守恒定律，并从微观角度加以解释，在此基础上我又提出：“是否所有的化学反应，原子在反应前后数目都相等？若不是，用什么方法使左右两边原子个数相等？”这样，通过复习很自然就引入了化学方程式的难点——配平。
三、复习导入要注意有效性
一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。通过复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。在教学过程中，我发现有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生容易把它们混淆起来。这就要求教师在设计复习导入时要以有利于学生把新旧概念区分开来为原则，以保证教学的有效性。在这种情况下，就要求教师要对教材的内容及知识结构了然于胸，对教学内容的前后关联熟练把握，能够准确理解各基本概念的内涵及区别，也清楚的知道哪些内容是学生容易产生困惑、引起误解的，更知道如何用更加科学的方法把学生从知识的迷宫中引领出来。
例如，在学习原子时，我先让学生回忆分子的知识，然后再提出“分子与原子是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系？”接着告诉学生“我们学习了原子的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习原子的有关知识。”还比如在学习酸的化学性质时，我首先引导学生复习盐酸、稀硫酸化学性质，接着指出“盐酸、稀硫酸化学性质极相似，那么所有酸是否都具有这些性质呢？”从而引出新课内容。这样一来，很容易引起学生的思考与注意，课堂导入也就起到了应有的效果。
当然，要使复习导入更好地为教学服务，需要教师在教学过程中结合自身实际、结合学生情况、结合教材内容做出适当合理的调整，精心设计，灵活运用，切不可生搬硬套，以一贯之。因为，任何一种教学方法，都有其自身不可避免的缺陷，都不可能适应所有的学生、所有的课型，教师千万不能图省事，用一种方法去呈现所有的教学内容，那样的话，反而会适得其反。只有积极探索，不断创新，才能找到适合自己的教学方法，才能在课堂教学中立于不败之地。