论文部分内容阅读
Internet的普及与使用，给小学数学课堂教学带来了全新的教学方式.在网络环境下，依托网络课件，可以实现个性化的学习目标；利用网络资源的丰富性和共享性，可以倡导任务驱动式的教学；利用网络教学管理平台，可以提高数学教学反馈与评价的质量和效率；利用互联网上建立的学习网站，可以实现课堂教学的开放和延伸.同时能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，更有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。经过一年多的研究与实践，我对利用网络技术优化课堂教学获得了一些粗浅的认识。
一、 网络教学为学生自主探究创造了良好的环境
网络教学不仅能替代传统教学的一些手段，而且能达到传统教学无法达到的效果，为学生进行自主探究创造了良好的环境。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面，它的动态情景可以为学生“做数学”提供必要的工具与手段，使学生可以自主的在“问题空间”进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。比如学生利用《几何画板》，可以在屏幕上作出任意一個直角三角形，然后探讨三边的关系，从而归纳出勾股定理。更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将数、形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高到抽象的概括，同时学生利用计算机完成自己的学习任务时，会产生一种兴奋的情绪，感受成功的快乐，极大的激发学生的学习兴趣，培养学生的探索创造意识、欲望及能力。
二、 网络教学为学生提供了小组合作学习及探索的平台
数学教学在培养学生智力的同时，也要注重学生个性的发展，培养学生小组合作学习能力与良好的学习习惯，让学生在“学会”的同时也“会学”。教学过程中学生在老师的辅助与支持下，使计算机就像笔、纸、书本一样，成为学生主动学习的一种工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，并从中学会小组合作、探究性地学习。例如：我在教授《年月日》一课时，让学生以小组为单位分工明确，利用搜索引擎检索和查找“闰年”的相关资料和图像，学生通过检索，不仅找到了“为什么‘闰年’是四年一闰而百年不闰，而四百年又闰的原因”，而且还找到了“闰年与闰月的区别”、“古代历法的变迁”等信息，学生分小组把这些收集到的信息经过整理后进行汇报，这样的安排，使得学生们很踊跃地把自己的劳动所得分享给其他同学，课堂气氛非常活跃。
三、网络教学不仅激活了学生的思维而且培养学生的创新能力。
在数学课堂中，利用网络信息技术，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的欲望，开拓学生视野，激活课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现。如：在教学《圆的面积》时，利用信息技术的视频、音频技术，创设了“用一条绳子，要围一个面积最大的图形，怎么做才能使这个图形的面积最大”的情境图，诱导学生看清题目，深入浅出地分析，从而打开学生想象的闸门：有的说“围成长方形”，有的说“围成正方形”，有的说“围成圆形”。在屏幕上分别出现三种图形，并通过讨论计算，得出结论。这样，利用信息技术可以对有关教学内容进行分层显示，从而达到提纲揭领、融会贯通。使学生的思维能力、创新能力得到了培养，个性素质不断提高，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。
四、网络教学可以化静为动，突出重点，突破难点
学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用网络信息技术，定能收到明显的教学效果。例如，教学“相遇问题”这课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。如果用传统的教学方法，只能画出教材中静态的线段图或图像。这难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。利用信息技术演示，可把相遇问题的图形、图像动态化。再例如在教学圆柱的侧面积计算时，用课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，再通过课件的动态演示让学生观察圆柱侧面展开图中长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生比较轻松的发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。使概念的形成过程更加直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念、公式的产生和发展过程。有效地突出重点，突破难点。
总之，信息技术在数学教学中的广泛应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。更加优化了我们的数学课堂教学，更好的体现了以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑的教学理念。通过教师引导、学生自主探究、合作研讨、主动创新、使学生获得知识技能的能力大有提高，进一步发展学生的数学素质和信息素养。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，有着十分重要的现实意义。
一、 网络教学为学生自主探究创造了良好的环境
网络教学不仅能替代传统教学的一些手段，而且能达到传统教学无法达到的效果，为学生进行自主探究创造了良好的环境。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面，它的动态情景可以为学生“做数学”提供必要的工具与手段，使学生可以自主的在“问题空间”进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。比如学生利用《几何画板》，可以在屏幕上作出任意一個直角三角形，然后探讨三边的关系，从而归纳出勾股定理。更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将数、形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高到抽象的概括，同时学生利用计算机完成自己的学习任务时，会产生一种兴奋的情绪，感受成功的快乐，极大的激发学生的学习兴趣，培养学生的探索创造意识、欲望及能力。
二、 网络教学为学生提供了小组合作学习及探索的平台
数学教学在培养学生智力的同时，也要注重学生个性的发展，培养学生小组合作学习能力与良好的学习习惯，让学生在“学会”的同时也“会学”。教学过程中学生在老师的辅助与支持下，使计算机就像笔、纸、书本一样，成为学生主动学习的一种工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，并从中学会小组合作、探究性地学习。例如：我在教授《年月日》一课时，让学生以小组为单位分工明确，利用搜索引擎检索和查找“闰年”的相关资料和图像，学生通过检索，不仅找到了“为什么‘闰年’是四年一闰而百年不闰，而四百年又闰的原因”，而且还找到了“闰年与闰月的区别”、“古代历法的变迁”等信息，学生分小组把这些收集到的信息经过整理后进行汇报，这样的安排，使得学生们很踊跃地把自己的劳动所得分享给其他同学，课堂气氛非常活跃。
三、网络教学不仅激活了学生的思维而且培养学生的创新能力。
在数学课堂中，利用网络信息技术，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的欲望，开拓学生视野，激活课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现。如：在教学《圆的面积》时，利用信息技术的视频、音频技术，创设了“用一条绳子，要围一个面积最大的图形，怎么做才能使这个图形的面积最大”的情境图，诱导学生看清题目，深入浅出地分析，从而打开学生想象的闸门：有的说“围成长方形”，有的说“围成正方形”，有的说“围成圆形”。在屏幕上分别出现三种图形，并通过讨论计算，得出结论。这样，利用信息技术可以对有关教学内容进行分层显示，从而达到提纲揭领、融会贯通。使学生的思维能力、创新能力得到了培养，个性素质不断提高，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。
四、网络教学可以化静为动，突出重点，突破难点
学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用网络信息技术，定能收到明显的教学效果。例如，教学“相遇问题”这课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。如果用传统的教学方法，只能画出教材中静态的线段图或图像。这难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。利用信息技术演示，可把相遇问题的图形、图像动态化。再例如在教学圆柱的侧面积计算时，用课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，再通过课件的动态演示让学生观察圆柱侧面展开图中长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生比较轻松的发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。使概念的形成过程更加直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念、公式的产生和发展过程。有效地突出重点，突破难点。
总之，信息技术在数学教学中的广泛应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。更加优化了我们的数学课堂教学，更好的体现了以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑的教学理念。通过教师引导、学生自主探究、合作研讨、主动创新、使学生获得知识技能的能力大有提高，进一步发展学生的数学素质和信息素养。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，有着十分重要的现实意义。