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摘要:目前,“农远工程”的基础设施建设已基本完成,正处于由建设期向应用期的转型阶段。在这样一个特殊时期,对农远资源的应用推广进行研究,将有助于“农远工程”深入农村课堂,发挥教育教学效益,走上可持续发展的道路。本文以创新推广理论为依据,通过对其理论要点的分析与阐述,试图提出一些可行的农远资源应用推广策略。
关键词:现代远程教育资源;创新推广理论;策略
中图分类号: G203文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2010)02-0015-04
农村中小学现代远程教育资源(以下简称“农远资源”)的应用推广是发挥“农远工程”效用,促进农村中小学教育信息化进程,实现基础教育跨越式发展的重要环节。根据创新推广理论的基本思想,农远资源的应用包含了个体层面的创新采纳和整体层面的创新推广过程。因此,从创新推广理论的视角分析农远资源的应用策略具有重要的现实意义。
一、农远资源及应用中存在的主要问题
近年来,虽然我国农远资源的总量不断增加,容量不断扩大,但教学一线的教师仍觉得资源不够用或不实用,其原因是多方面的:一是基础教育课程改革力度较大,许多新教材、新版本不断出现,使得资源与教材版本不配套的问题非常突出;[1] 二是企业开发的教育资源针对性不强,教师觉得不好用;三是教师缺乏整合能力,认为只有现成的课件才是好资源,缺乏对资源进行整合和二次开发的能力;四是很多学校的信息化设备和资源应用场所远不能满足师生对资源应用环境的需求,教师排队轮流在多媒体教室上课的现象还很常见;五是农村学校缺少专业人员管理农远资源。此外,农村学校领导和一线教师应用农远资源的意识还不够强也是原因之一。
二、创新推广理论的主要内容
创新推广理论(Diffusion of Innovation Theories)是美国新墨西哥大学的埃弗雷特·罗杰斯(Everett M.Rogers)于1962年在其著作《创新推广》中提出来的,它是研究一种创新通过某种渠道随时间推移在社会系统成员中传播的基本规律和过程的理论。罗杰斯认为创新(Innovation)是一种被个人或机构采纳的新观念、新方法或新事物,而推广(Diffusion)是指创新被采纳并获得某一团体成员接受的过程。创新推广过程主要受创新本身、传播渠道、传播时间和社会系统等因素的影响。[2] 罗杰斯提出的创新推广理论的主要内容包括:
1.感知属性(PerceivedAttri bu -tes)理论:该理论认为潜在的创新采纳者是基于他对创新属性的感知来判断创新的。创新属性主要包括可试用性、可观察性、相对优越性、复杂性以及兼容性。根据该理论,如果创新本身具有优越的品质,能够满足人们的需求,符合现实的条件,且创新技术难度低,人们轻易就可以尝试使用,并能在应用中观察、体会到创新带来的实惠,那么创新就更容易被采纳。
2.创新决策过程 (Innovation Decision Process)理论:该理论认为推广是一个随时间发生的过程,主要包括获知(Knowledge)、说服(Persuasion)、决策(Decision)、实施(Implementation)和确认(Confirmation)五个阶段。根据该理论,如果创新推广部门能够把握好这五个阶段,统筹兼顾,适当地采取有效策略,将有助于加速创新采纳的进程。
3.个体创新(Individual Innova -tiveness)理论:该理论认为有创新倾向的人会比没有创新倾向的人更早采纳一种创新。根据社会系统成员的创新性,该理论把创新的采纳者分为革新者、早期采纳者、早期采纳人群、晚期采纳人群和落后者,其中创新采纳的革新者约占总数的2.5%,早期采纳者约占总数的13.5%。
4.采纳速度(Rate of Adoption)理论:该理论认为创新推广的传播过程随时间呈“S曲线”,即在创新推广的早期,采纳者很少,推广速度也很慢;当采纳者人数扩大到总人数的10%-25%时,推广速度突然加快;在接近饱和点时,推广速度又会减缓。整个过程呈现为一条“S曲线”。可见,早期的采纳者在创新推广中发挥着重要作用。
三、基于创新推广理论的农远资源应用策略
农远资源的应用是农村中小学现代远程教育工程的核心。从传播学的角度看,农远资源的应用推广包含了个体层面上教师对农远资源的接受和采纳过程(即创新采纳过程),以及整体层面上农远资源被多数农村教师所采纳的过程(即创新推广过程)。因此,创新推广理论可以为农远资源的应用推广提供理论指导。
1.基于创新推广理论的现代农远资源体系及其特点
随着“农远工程”应用的不断深入,现有资源体系中存在的问题逐渐显现出来,主要表现为针对性不强、适用性低、结构不合理、配套资源短缺、类别与形式不够丰富以及部分资源质量较差等。[1] 因此,按照创新推广理论,对现有的农远资源体系进行改革,构建具有创新属性的现代农远资源体系就显得非常必要。
创新的现代农远资源体系应具有以下特点:
(1)相对优越性
所谓相对优越性是指农远资源在适用性、针对性、体系结构等方面相对于现有资源具有明显的优越性。为提高资源的相对优越性,首先,在资源设计初期就要深入农村学校进行调研,了解一线师生的需求,使资源开发能紧密结合广大农村学校师生的实际,在丰富资源类别和数量的同时还要体现城乡差别,并将其作为资源建设的依据。其次,农远资源并非数量越多就一定越好,重要的是能突出重点、难点。并非所有课程知识点的讲解都需要农远资源的辅助,如果在资源建设初期就做好中小学课程的内容分析,不仅能增强资源的针对性,还能降低建设成本。再次,应建立完整的资源管理系统。对每类资源进行精确描述,建立清晰明了、便于查询的目录和索引,以方便农村教师对资源的快捷搜寻。最后,应建立一套自下而上的资源建设与采集机制。要发动一线教师参与建设工作,制作适合不同版本教材的资源,上级资源建设监督部门要严把质量关,做好评审、筛选工作,并通过不同的发布形式自上而下为农村学校提供丰富的资源。
(2)兼容性
所谓兼容性是指农远资源与农村教师已有的教育价值观念、经验和教学需求相一致的程度。为提高资源的兼容性,一方面应从人的角度入手,组织一线教师参加不同形式和内容的培训,提高其对资源的应用能力。另一方面应从资源建设的角度入手,使资源与农村教师的教育价值观念和教学需求相一致,提高资源被采纳的速度,扩大资源被应用的范围。
(3)技术门槛低
教师往往不喜欢复杂和繁琐的技术手段,农远资源在使用和操作上越简单、方便,其推广的速度就越快,效果就越好。[4] 如果技术操作难度大,又无法获得及时的技术支持就会阻碍其在教育教学中的应用。因此,为提高农远资源的推广速度和效果,必须降低技术门槛,将操作的便利性作为资源应用推广过程中重点考虑的因素,使农村教师只要经过简单培训,就可以轻松使用农远资源进行教学。
(4)可试用性
资源的可试用性是指资源在实现教师从“要我用”到“我要用”以及教学方式转变过程中发挥作用的程度。虽然“农远工程”已经为农远资源的应用推广提供了基本的硬件环境,但要使农村教师实现从原有的教学方式向基于资源的信息化教学方式转变,并非一蹴而就,仍然需要一个漫长的过渡过程。为此,上级主管部门要做好监督与引导工作,将“农远资源应用指导”和“农村教师应用心得”等纳入资源的建设之中,及时向农村教师介绍资源应用模式、流程,并提供资源应用实例,展示一些农村教师应用农远资源过程中的使用心得、教育随笔、反思日记等。这样将有助于教师尽快掌握资源与课程整合的方法,激发他们使用资源的积极性。
(5)可观察性
所谓可观察性是指农村学校领导和教师对农远资源在教学中产生的巨大作用和显著效益的觉察程度。目前我国已经有不少农村学校开展了基于农远资源的教学,并取得了很好的应用效果,涌现出了一批信息化教学的优秀学校和教学能手,为全国范围内推广应用资源开辟了道路,树立了典范。为此,农远资源建设部门应在全国范围内征集资源应用效益突出的模范学校、教师的典型事迹,编辑成册、刻录光盘,将其纳入创新资源体系,并以不同的形式和渠道发放到农村地区,通过对榜样的深度宣传,增强农村学校领导、教师、学生及家长对农远资源的认识,这在一定程度上有助于资源在农村学校的大面积应用推广。
2.基于创新推广理论的农远资源应用推广阶段及其实施策略
(1)获知阶段
农远资源应用推广的前提是“获知”,只有广大农村学校领导和教师充分获知和了解农远资源及其在农村教育信息化进程中的重大意义,才能有效地应用农远资源。为使农村学校领导和教师顺利渡过获知阶段,以便为资源的应用推广创设一个良好的开端,上级教育主管部门应加大宣传力度,成立资源应用宣传小组,深入农村学校,开展形式多样的宣传活动。具体途径包括:利用广播电视等大众媒体将农村教育信息化的创新理念引入农村;通过向农村学校领导和教师免费发放农远资源应用宣传光盘和手册,使其初步了解资源的丰富性和在农村教育信息化进程中的重要作用;召开专门的资源应用宣传会议,并在各级教育单位张贴有号召力的农远资源宣传标语,从而为资源的有效推广营造良好氛围。总之,上级教育部门要尽可能通过多种渠道宣传和教育,使一线领导和教师及时“获知”农远资源,为资源走进农村课堂开辟道路。
(2)说服阶段
农远工程的实施为农村教育信息化铺了路,架了桥,输送了优质的教育教学资源,为农远资源的应用推广营造了良好的客观环境。为此,上级教育主管部门应抓住机遇,积极采取一系列措施,“说服”农村中小学校领导和教师在态度上接受和认可农远资源,以便为农远资源的应用奠定良好的群众基础。首先,要狠抓资源应用示范校建设,及时发现典型,交流推广,以典型引路,为初步应用资源开展教学的农村学校提供经验,树立榜样;其次,要组织农村教师走出校门,观摩典型学校教师的“示范课”,让他们亲身体会农远资源对课堂教学的有效性,从而对农远资源应用产生浓厚的兴趣;再次,应邀请农远专家走进学校开展专题讲座,使农村教师在资源应用方面得到“权威人士”提供的理论指导。此外,应创设一个教师资源应用的交流平台,通过身边熟悉的事例教育身边的人,使农村教师学有对照、比有标尺,逐渐认可农远资源,应用农远资源开展教学。
(3)决策阶段
当创新资源的受益主体——农村中小学师生充分认识到资源的优越性和巨大的教学效益并决定采纳资源时,各地教育主管部门应结合学校实际,制订一系列的策略与方案,以辅助农村学校快速、高效地应用资源开展教育教学。主要包括:制订农村中小学资源应用培训方案及农远资源应用实施方案;建立科学规范的农远资源使用与管理制度;建立农村学校校际间的合作机制、资源应用的督导机制与反馈机制等。总之,要通过有效的策略与机制,为更好地利用农远资源提供条件、创造机会。只有这样才能为农村学校有效地利用农远资源带好头、铺好路,使农远资源真正发挥效益。
(4)实施阶段
农远资源的推广实施过程主要包括人员培训、资源管理、教学实践、应用督导和反馈评价等几个部分。作为上级教育主管部门,应加强领导,认真实施资源应用推广方案,对农村学校进行资源应用督导和考核。作为农村学校,应结合相应的资源应用方案,整合力量,强化教研,安排教学,逐步实现农远资源走进农村课堂。为保证资源推广实施有效进行,笔者建议建立一套上下联动机制,为每一所农村学校确定一位县级领导或干事作为负责人,指导一线教师应用农远资源,同时,农村学校在资源应用过程中遇到的具体困难或问题也可以通过指定负责人及时反馈到上级教育部门,使之得到有效解决。
(5)确认阶段
当各级教育部门有效地实施了农远资源应用推广方案,广大农村教师已经决定采用农远资源开展教学时,建立一系列辅助性服务和后续性保障机制就显得尤为重要。如建立鼓励嘉奖机制,把农远资源的教学应用与教师职称评定、评优等联系起来;制定补贴政策,对骨干教师和农远资源应用能手实行补贴,以调动广大教师的积极性;建立教学科研双结合机制,鼓励教师开展应用农远资源的信息化教学模式、教学方法研究,开发本土资源,挖掘农村教师的创新精神和创新能力,使其成为构建农远资源的主力军;建立资源应用支持服务体系,对支持服务体系的机构、职能、服务内容等做出明确规定,使其从技术、管理、经费、培训、资源等方面为农远资源的应用提供全方位服务。总之,要通过多种途径解决农远资源持续使用的问题。
3.基于创新推广理论的农远资源推广策略
(1)培养“变革代表”,引领资源推广
根据创新推广的“S曲线”理论,农远资源的应用推广必须充分重视变革代表的作用。这里的“变革代表”通常是指了解远程教育和农远资源的学校领导、具有良好专业技能的资源接收管理人员和接受过农远资源应用培训的优秀学科教师。通过培养“变革代表”,可引领资源在农村学校的有效推广。首先,校长作为“一校之长”,其观念和决策会直接影响农远资源的应用和推广,只有校长对农远资源的优越性认识明确,对“农远工程”热心,率先垂范,才能保证学校农远资源的应用和推广得到落实。因此,培养校长作为“变革代表”,对引领资源在农村学校的有效推广至关重要。其次,由于优秀学科教师教学能力强、工作积极热心,在农村学校又处于意见领袖地位,因此,充分发挥优秀学科教师的带头作用,培养其成为资源推广中的变革代表,对学校农远资源的应用和推广具有重要的现实意义。最后,由于资源接收管理人员是农远资源的推广和应用的技术支持和服务保障,同样也是农远资源的应用和推广的变革代表。各校应使其在做好资源接收和管理的同时,发挥其对学科教师资源应用的技术支持作用,解决教师在资源应用中“求助无门”的问题。此外,农远资源的应用推广也需要充分尊重个体创新。正所谓“教学有法,而教无定法”,在具体的教育实践中,变革代表应充分发挥自己的智慧,探索与创新农远资源教学应用模式,各级领导也要激励变革代表不断开拓和创新,以示范作用带动农村课堂教学的变革。
(2)采取有效措施,引导资源推广
为推进农远资源的有效应用,学校应采取各种有效措施,引导资源推广。首先,学校可通过印发农远资源应用指导手册,帮助教师熟悉资源的内容及使用方法,也可通过校内学科教师的教研活动,探索适合本校的资源应用模式。其次,学校可通过组织教师开展资源应用公开课竞赛,形成教师间不甘落后的竞争氛围。再次,学校可吸纳一些大学生志愿者参与到农远资源的应用推广中来,做农村教师的帮手。此外,上级教育部门也可组织城区学校对口支持农村学校,通过捐赠物品、公开教学、送教下乡等方式引导农远资源在农村学校的应用推广。
(3)通过应用评估,促进资源推广
为实现农远资源在农村中小学的大面积推广应用,科学有效的应用评估势在必行。一方面,通过应用评估,可探索最优化的资源应用模式,提高教师的资源应用技能,促进资源的有效推广。另一方面,通过评估实践,可发现不足,及时改进,形成一个“边应用、边评估、边完善”的动态资源体系,有效推进农村教育信息化的进程。
结束语
“农远工程”的根本目的在于应用,而应用的核心是资源。只有做好农远资源的应用推广工作,使资源应用意识深入人心,才能使农远资源应用工作在农村学校中有效地开展起来。另外,在推广宣传的基础上,还应加强农远资源的建设和应用研究,使农远资源建设趋于标准化、有效化和实用化,为资源的有效利用和共享提供理论指导,使资源真正走进课堂,走近学生。
参考文献:
[1]杨晓宏.农村中小学现代远程教育成本效益分析[M].北京:国防工业出版社,2008.
[2]陈仕品,张剑平.基于创新推广理论的教师教育信息化实施策略研究[J].现代教育技术,2008(4).
[3]孙雪冬,马如宇,冯英伟.创新推广理论对农远工程“三种模式”推广与应用的启示[J].中国电化教育,2006(7).
(编辑:郭桂真)
关键词:现代远程教育资源;创新推广理论;策略
中图分类号: G203文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2010)02-0015-04
农村中小学现代远程教育资源(以下简称“农远资源”)的应用推广是发挥“农远工程”效用,促进农村中小学教育信息化进程,实现基础教育跨越式发展的重要环节。根据创新推广理论的基本思想,农远资源的应用包含了个体层面的创新采纳和整体层面的创新推广过程。因此,从创新推广理论的视角分析农远资源的应用策略具有重要的现实意义。
一、农远资源及应用中存在的主要问题
近年来,虽然我国农远资源的总量不断增加,容量不断扩大,但教学一线的教师仍觉得资源不够用或不实用,其原因是多方面的:一是基础教育课程改革力度较大,许多新教材、新版本不断出现,使得资源与教材版本不配套的问题非常突出;[1] 二是企业开发的教育资源针对性不强,教师觉得不好用;三是教师缺乏整合能力,认为只有现成的课件才是好资源,缺乏对资源进行整合和二次开发的能力;四是很多学校的信息化设备和资源应用场所远不能满足师生对资源应用环境的需求,教师排队轮流在多媒体教室上课的现象还很常见;五是农村学校缺少专业人员管理农远资源。此外,农村学校领导和一线教师应用农远资源的意识还不够强也是原因之一。
二、创新推广理论的主要内容
创新推广理论(Diffusion of Innovation Theories)是美国新墨西哥大学的埃弗雷特·罗杰斯(Everett M.Rogers)于1962年在其著作《创新推广》中提出来的,它是研究一种创新通过某种渠道随时间推移在社会系统成员中传播的基本规律和过程的理论。罗杰斯认为创新(Innovation)是一种被个人或机构采纳的新观念、新方法或新事物,而推广(Diffusion)是指创新被采纳并获得某一团体成员接受的过程。创新推广过程主要受创新本身、传播渠道、传播时间和社会系统等因素的影响。[2] 罗杰斯提出的创新推广理论的主要内容包括:
1.感知属性(PerceivedAttri bu -tes)理论:该理论认为潜在的创新采纳者是基于他对创新属性的感知来判断创新的。创新属性主要包括可试用性、可观察性、相对优越性、复杂性以及兼容性。根据该理论,如果创新本身具有优越的品质,能够满足人们的需求,符合现实的条件,且创新技术难度低,人们轻易就可以尝试使用,并能在应用中观察、体会到创新带来的实惠,那么创新就更容易被采纳。
2.创新决策过程 (Innovation Decision Process)理论:该理论认为推广是一个随时间发生的过程,主要包括获知(Knowledge)、说服(Persuasion)、决策(Decision)、实施(Implementation)和确认(Confirmation)五个阶段。根据该理论,如果创新推广部门能够把握好这五个阶段,统筹兼顾,适当地采取有效策略,将有助于加速创新采纳的进程。
3.个体创新(Individual Innova -tiveness)理论:该理论认为有创新倾向的人会比没有创新倾向的人更早采纳一种创新。根据社会系统成员的创新性,该理论把创新的采纳者分为革新者、早期采纳者、早期采纳人群、晚期采纳人群和落后者,其中创新采纳的革新者约占总数的2.5%,早期采纳者约占总数的13.5%。
4.采纳速度(Rate of Adoption)理论:该理论认为创新推广的传播过程随时间呈“S曲线”,即在创新推广的早期,采纳者很少,推广速度也很慢;当采纳者人数扩大到总人数的10%-25%时,推广速度突然加快;在接近饱和点时,推广速度又会减缓。整个过程呈现为一条“S曲线”。可见,早期的采纳者在创新推广中发挥着重要作用。
三、基于创新推广理论的农远资源应用策略
农远资源的应用是农村中小学现代远程教育工程的核心。从传播学的角度看,农远资源的应用推广包含了个体层面上教师对农远资源的接受和采纳过程(即创新采纳过程),以及整体层面上农远资源被多数农村教师所采纳的过程(即创新推广过程)。因此,创新推广理论可以为农远资源的应用推广提供理论指导。
1.基于创新推广理论的现代农远资源体系及其特点
随着“农远工程”应用的不断深入,现有资源体系中存在的问题逐渐显现出来,主要表现为针对性不强、适用性低、结构不合理、配套资源短缺、类别与形式不够丰富以及部分资源质量较差等。[1] 因此,按照创新推广理论,对现有的农远资源体系进行改革,构建具有创新属性的现代农远资源体系就显得非常必要。
创新的现代农远资源体系应具有以下特点:
(1)相对优越性
所谓相对优越性是指农远资源在适用性、针对性、体系结构等方面相对于现有资源具有明显的优越性。为提高资源的相对优越性,首先,在资源设计初期就要深入农村学校进行调研,了解一线师生的需求,使资源开发能紧密结合广大农村学校师生的实际,在丰富资源类别和数量的同时还要体现城乡差别,并将其作为资源建设的依据。其次,农远资源并非数量越多就一定越好,重要的是能突出重点、难点。并非所有课程知识点的讲解都需要农远资源的辅助,如果在资源建设初期就做好中小学课程的内容分析,不仅能增强资源的针对性,还能降低建设成本。再次,应建立完整的资源管理系统。对每类资源进行精确描述,建立清晰明了、便于查询的目录和索引,以方便农村教师对资源的快捷搜寻。最后,应建立一套自下而上的资源建设与采集机制。要发动一线教师参与建设工作,制作适合不同版本教材的资源,上级资源建设监督部门要严把质量关,做好评审、筛选工作,并通过不同的发布形式自上而下为农村学校提供丰富的资源。
(2)兼容性
所谓兼容性是指农远资源与农村教师已有的教育价值观念、经验和教学需求相一致的程度。为提高资源的兼容性,一方面应从人的角度入手,组织一线教师参加不同形式和内容的培训,提高其对资源的应用能力。另一方面应从资源建设的角度入手,使资源与农村教师的教育价值观念和教学需求相一致,提高资源被采纳的速度,扩大资源被应用的范围。
(3)技术门槛低
教师往往不喜欢复杂和繁琐的技术手段,农远资源在使用和操作上越简单、方便,其推广的速度就越快,效果就越好。[4] 如果技术操作难度大,又无法获得及时的技术支持就会阻碍其在教育教学中的应用。因此,为提高农远资源的推广速度和效果,必须降低技术门槛,将操作的便利性作为资源应用推广过程中重点考虑的因素,使农村教师只要经过简单培训,就可以轻松使用农远资源进行教学。
(4)可试用性
资源的可试用性是指资源在实现教师从“要我用”到“我要用”以及教学方式转变过程中发挥作用的程度。虽然“农远工程”已经为农远资源的应用推广提供了基本的硬件环境,但要使农村教师实现从原有的教学方式向基于资源的信息化教学方式转变,并非一蹴而就,仍然需要一个漫长的过渡过程。为此,上级主管部门要做好监督与引导工作,将“农远资源应用指导”和“农村教师应用心得”等纳入资源的建设之中,及时向农村教师介绍资源应用模式、流程,并提供资源应用实例,展示一些农村教师应用农远资源过程中的使用心得、教育随笔、反思日记等。这样将有助于教师尽快掌握资源与课程整合的方法,激发他们使用资源的积极性。
(5)可观察性
所谓可观察性是指农村学校领导和教师对农远资源在教学中产生的巨大作用和显著效益的觉察程度。目前我国已经有不少农村学校开展了基于农远资源的教学,并取得了很好的应用效果,涌现出了一批信息化教学的优秀学校和教学能手,为全国范围内推广应用资源开辟了道路,树立了典范。为此,农远资源建设部门应在全国范围内征集资源应用效益突出的模范学校、教师的典型事迹,编辑成册、刻录光盘,将其纳入创新资源体系,并以不同的形式和渠道发放到农村地区,通过对榜样的深度宣传,增强农村学校领导、教师、学生及家长对农远资源的认识,这在一定程度上有助于资源在农村学校的大面积应用推广。
2.基于创新推广理论的农远资源应用推广阶段及其实施策略
(1)获知阶段
农远资源应用推广的前提是“获知”,只有广大农村学校领导和教师充分获知和了解农远资源及其在农村教育信息化进程中的重大意义,才能有效地应用农远资源。为使农村学校领导和教师顺利渡过获知阶段,以便为资源的应用推广创设一个良好的开端,上级教育主管部门应加大宣传力度,成立资源应用宣传小组,深入农村学校,开展形式多样的宣传活动。具体途径包括:利用广播电视等大众媒体将农村教育信息化的创新理念引入农村;通过向农村学校领导和教师免费发放农远资源应用宣传光盘和手册,使其初步了解资源的丰富性和在农村教育信息化进程中的重要作用;召开专门的资源应用宣传会议,并在各级教育单位张贴有号召力的农远资源宣传标语,从而为资源的有效推广营造良好氛围。总之,上级教育部门要尽可能通过多种渠道宣传和教育,使一线领导和教师及时“获知”农远资源,为资源走进农村课堂开辟道路。
(2)说服阶段
农远工程的实施为农村教育信息化铺了路,架了桥,输送了优质的教育教学资源,为农远资源的应用推广营造了良好的客观环境。为此,上级教育主管部门应抓住机遇,积极采取一系列措施,“说服”农村中小学校领导和教师在态度上接受和认可农远资源,以便为农远资源的应用奠定良好的群众基础。首先,要狠抓资源应用示范校建设,及时发现典型,交流推广,以典型引路,为初步应用资源开展教学的农村学校提供经验,树立榜样;其次,要组织农村教师走出校门,观摩典型学校教师的“示范课”,让他们亲身体会农远资源对课堂教学的有效性,从而对农远资源应用产生浓厚的兴趣;再次,应邀请农远专家走进学校开展专题讲座,使农村教师在资源应用方面得到“权威人士”提供的理论指导。此外,应创设一个教师资源应用的交流平台,通过身边熟悉的事例教育身边的人,使农村教师学有对照、比有标尺,逐渐认可农远资源,应用农远资源开展教学。
(3)决策阶段
当创新资源的受益主体——农村中小学师生充分认识到资源的优越性和巨大的教学效益并决定采纳资源时,各地教育主管部门应结合学校实际,制订一系列的策略与方案,以辅助农村学校快速、高效地应用资源开展教育教学。主要包括:制订农村中小学资源应用培训方案及农远资源应用实施方案;建立科学规范的农远资源使用与管理制度;建立农村学校校际间的合作机制、资源应用的督导机制与反馈机制等。总之,要通过有效的策略与机制,为更好地利用农远资源提供条件、创造机会。只有这样才能为农村学校有效地利用农远资源带好头、铺好路,使农远资源真正发挥效益。
(4)实施阶段
农远资源的推广实施过程主要包括人员培训、资源管理、教学实践、应用督导和反馈评价等几个部分。作为上级教育主管部门,应加强领导,认真实施资源应用推广方案,对农村学校进行资源应用督导和考核。作为农村学校,应结合相应的资源应用方案,整合力量,强化教研,安排教学,逐步实现农远资源走进农村课堂。为保证资源推广实施有效进行,笔者建议建立一套上下联动机制,为每一所农村学校确定一位县级领导或干事作为负责人,指导一线教师应用农远资源,同时,农村学校在资源应用过程中遇到的具体困难或问题也可以通过指定负责人及时反馈到上级教育部门,使之得到有效解决。
(5)确认阶段
当各级教育部门有效地实施了农远资源应用推广方案,广大农村教师已经决定采用农远资源开展教学时,建立一系列辅助性服务和后续性保障机制就显得尤为重要。如建立鼓励嘉奖机制,把农远资源的教学应用与教师职称评定、评优等联系起来;制定补贴政策,对骨干教师和农远资源应用能手实行补贴,以调动广大教师的积极性;建立教学科研双结合机制,鼓励教师开展应用农远资源的信息化教学模式、教学方法研究,开发本土资源,挖掘农村教师的创新精神和创新能力,使其成为构建农远资源的主力军;建立资源应用支持服务体系,对支持服务体系的机构、职能、服务内容等做出明确规定,使其从技术、管理、经费、培训、资源等方面为农远资源的应用提供全方位服务。总之,要通过多种途径解决农远资源持续使用的问题。
3.基于创新推广理论的农远资源推广策略
(1)培养“变革代表”,引领资源推广
根据创新推广的“S曲线”理论,农远资源的应用推广必须充分重视变革代表的作用。这里的“变革代表”通常是指了解远程教育和农远资源的学校领导、具有良好专业技能的资源接收管理人员和接受过农远资源应用培训的优秀学科教师。通过培养“变革代表”,可引领资源在农村学校的有效推广。首先,校长作为“一校之长”,其观念和决策会直接影响农远资源的应用和推广,只有校长对农远资源的优越性认识明确,对“农远工程”热心,率先垂范,才能保证学校农远资源的应用和推广得到落实。因此,培养校长作为“变革代表”,对引领资源在农村学校的有效推广至关重要。其次,由于优秀学科教师教学能力强、工作积极热心,在农村学校又处于意见领袖地位,因此,充分发挥优秀学科教师的带头作用,培养其成为资源推广中的变革代表,对学校农远资源的应用和推广具有重要的现实意义。最后,由于资源接收管理人员是农远资源的推广和应用的技术支持和服务保障,同样也是农远资源的应用和推广的变革代表。各校应使其在做好资源接收和管理的同时,发挥其对学科教师资源应用的技术支持作用,解决教师在资源应用中“求助无门”的问题。此外,农远资源的应用推广也需要充分尊重个体创新。正所谓“教学有法,而教无定法”,在具体的教育实践中,变革代表应充分发挥自己的智慧,探索与创新农远资源教学应用模式,各级领导也要激励变革代表不断开拓和创新,以示范作用带动农村课堂教学的变革。
(2)采取有效措施,引导资源推广
为推进农远资源的有效应用,学校应采取各种有效措施,引导资源推广。首先,学校可通过印发农远资源应用指导手册,帮助教师熟悉资源的内容及使用方法,也可通过校内学科教师的教研活动,探索适合本校的资源应用模式。其次,学校可通过组织教师开展资源应用公开课竞赛,形成教师间不甘落后的竞争氛围。再次,学校可吸纳一些大学生志愿者参与到农远资源的应用推广中来,做农村教师的帮手。此外,上级教育部门也可组织城区学校对口支持农村学校,通过捐赠物品、公开教学、送教下乡等方式引导农远资源在农村学校的应用推广。
(3)通过应用评估,促进资源推广
为实现农远资源在农村中小学的大面积推广应用,科学有效的应用评估势在必行。一方面,通过应用评估,可探索最优化的资源应用模式,提高教师的资源应用技能,促进资源的有效推广。另一方面,通过评估实践,可发现不足,及时改进,形成一个“边应用、边评估、边完善”的动态资源体系,有效推进农村教育信息化的进程。
结束语
“农远工程”的根本目的在于应用,而应用的核心是资源。只有做好农远资源的应用推广工作,使资源应用意识深入人心,才能使农远资源应用工作在农村学校中有效地开展起来。另外,在推广宣传的基础上,还应加强农远资源的建设和应用研究,使农远资源建设趋于标准化、有效化和实用化,为资源的有效利用和共享提供理论指导,使资源真正走进课堂,走近学生。
参考文献:
[1]杨晓宏.农村中小学现代远程教育成本效益分析[M].北京:国防工业出版社,2008.
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(编辑:郭桂真)