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摘要：数学是一门锻炼学生逻辑思维能力的学科，将抽象的数学关系转化成生活中熟悉的事物，让学生用数字认识世界、观察世界、阐述世界。基于数学学科的特殊性，单纯的“你传我收”不适合学生的思维培养，在一定程度上也禁锢了学生的思维能力。而思维导图作为教师在课堂教学开展过程中常用的辅助工具，对于学生整体思维的活跃和综合能力的提高具有重要作用。对于小学高年级的学生来说，在数学知识的学习中一定要对复习课的学习加以重视，在教师的指导下开展系统化的数学知识复习，从而确保复习的有效性，促进数学知识的不断积累和提升，进而促进自身数学能力的不断养成。
关键词：思维导图；小学数学；单元复习
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0038
复习课与新授课相比，知识点的辐射范围更多更细。因此，在传统的复习课中，教师习惯带着学生罗列知识点，这样不仅加大了学生复习的压力，无法在短时间内消化复习内容，还不利于了解学生真实的学习情况，不便于学生主动进行查缺补漏。在小学数学复习课中引入思维导图后，数学活动与动脑思考结合，在复习过程中，将分析思考过程中的重点知识、学习困难点用思维导图的形式呈现出来，从而提高小学数学复习课的效率。
一、思维导图对于复习课的重要作用
复习课是教学过程中不容忽视的一个环节，是一个相当重要的阶段。一般来说，数学教师在教完一个单元或者在期中、期末之前，都会根据课本知识或者历年考试题目，为学生总结出重要的知识点，学生只需要根据教师给出的知识点进行查漏补缺，机械式地进行复习，这在根本上无法达到复习课的目的。而思维导图可以让学生和大脑想象力交朋友，让学生自己动脑，通过绘制关键词、色彩和图像，将普普通通的笔记变成一幅与众不同的色彩画，使学生能在短时间内记住、记牢知识点。左脑是用来思考文字、数字以及列表之类的内容，而右脑则是管理一切与想象相关的事情，当学生绘制思维导图时，正是在应用发散性思维，这时学生的左右脑同时用，左脑记住数学中的数字，而右脑开始记住绘制出的色彩图像，显性的“图像记忆”让学生能更好地记住所学习过的内容，可以说思维导图是学生复习课的绝佳工具。
二、思维导图在小学数学单元复习课中的应用
1.化零星为系统，增强记忆
学生在进行知识复习的时候应当保证具有系统性，在教师的指导下将零散的数学知识点加以联系和系统化构建，逐步构建出清晰的知识框架体系。比如可以拿“小数乘法”知识的复习过程为例进行讲解。在这一部分内容中包含了算理、取积的近似值、意义、计算法则等，为了更好地对其进行复习和理解，教师可以将这几个部分之间的关系绘制思维导图，学生借助导图可以有效地进行知识体系的构建，进而在知识体系的支撑下逐步深入到知识的复习中，保证复习的效率和质量。
“一图胜千言”，思维导图通过图表可以帮助学生思考、想象、归纳、记忆知识，复习课用对了方法可以事半功倍，方法不对不仅收不到效果，可能还会得不偿失。复习课很多时候都是教师在课堂上滔滔不绝地讲解知识点，学生在下面疯狂地记笔记，一堂复习课下来，教师感觉知识点很多，很充实，认为该给学生讲解的知识也讲完，但是学生却是头晕眼花，不知所云，学生到底吸收到了多少内容，教师根本无从了解，而思维导图则能很好的解决这一问题。以小学数学的“形状”为例，教师可以引导学生用彩色笔在图形中心标注出关键词：形状，再用不同的彩笔画出球体、正四面体、圆柱体、棱柱、椎体等，一个颜色代表一种形状。发散性的思维可以让学生在了解图像的同时认知其他知识点，比如正方体有多少面、圆柱体的底面是什么形状等。相较于教师长篇大论的复习资料，学生通过自己动手查阅资料、归纳总结出知识，变被动为主动，重新构建知识架构，能够将知识点更加形象生动地保留在大脑中。学生应用思维导图的复习方式将知识点通过简单的图像进行展示，提升了学生的归纳总结能力，对知识点的记忆也得到了增强。
2.集思广益，积极互动
小学数学教师在针对高年级学生教學时，应当充分发挥思维导图的教学优势，鼓励学生理清知识结构，绘制思维导图，并且在师生互动和生生互动中集思广益，通过质疑、讨论和补充对思维导图进行完善和梳理。在这样的知识交流过程中，学生能够发现存在的知识漏洞，理清知识脉络的同时更好地抓住重难点。
例如，教师在复习《因数与倍数》一课时，可以引导学生基于知识概念间的关系入手，在整理复习中进一步巩固倍数、因数、偶数、奇数、质数和合数的概念以及相互间的关系。在这一过程中，教师需要及时和学生进行交流探讨，帮助他们在脑海中形成初步的知识网络。随后，教师可以让学生将自己绘制的思维导图展示出来，和学生进行分享和交流，在收集他人评价的同时也学会对自己进行自评，挖掘出自己在绘制过程中亦或是知识理解上存在的问题。然后，教师可以组织学生一起进行师生互动，选取一些较为典型的思维导图进行评价和分析，并且顺势引入一些复习重难点，帮助学生更好的理清知识脉络，构建正确的知识框架。
值得注意的是，在小组的思维导图全部展示出来后，教师应给予及时点评，及时肯定学生思维导图的优点，同时根据学生的思维导图提出改进意见。从学生制作的思维导图中，教师能够对学生的学习情况有一个初步的了解，并对教学重难点进行适当的调整。点评时，教师可以问学生：“这幅思维导图还可以聚焦一些吗？”引发学生再次思考和合作交流，最后对知识进行梳理。同时，教师也可根据学生对复习知识点掌握不足的地方，有针对性地设计练习巩固，并把练习放在思维导图中，这样不仅可以巩固重点知识，还可以修补知识短板，提高复习课的教学质量和教学效果。
综上所述，小学数学教师应当将思维导图的教学价值充分体现在高年级单元复习课中，促使学生在思维导图的辅助下拓展思维，锻炼抽象能力，这有助于大大提高复习课的教学效率，推动学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]王东辉.小学数学复习课中思维导图的应用研究[J].中国校外教育，2018（4）.
[2]魏俊林.运用思维导图提升小学高年级数学复习效率例谈[J].数学学习与研究：教研版，2019（9）：71.
（作者单位：安徽省滁州市定远县定东小学233200）
关键词：思维导图；小学数学；单元复习
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0038
复习课与新授课相比，知识点的辐射范围更多更细。因此，在传统的复习课中，教师习惯带着学生罗列知识点，这样不仅加大了学生复习的压力，无法在短时间内消化复习内容，还不利于了解学生真实的学习情况，不便于学生主动进行查缺补漏。在小学数学复习课中引入思维导图后，数学活动与动脑思考结合，在复习过程中，将分析思考过程中的重点知识、学习困难点用思维导图的形式呈现出来，从而提高小学数学复习课的效率。
一、思维导图对于复习课的重要作用
复习课是教学过程中不容忽视的一个环节，是一个相当重要的阶段。一般来说，数学教师在教完一个单元或者在期中、期末之前，都会根据课本知识或者历年考试题目，为学生总结出重要的知识点，学生只需要根据教师给出的知识点进行查漏补缺，机械式地进行复习，这在根本上无法达到复习课的目的。而思维导图可以让学生和大脑想象力交朋友，让学生自己动脑，通过绘制关键词、色彩和图像，将普普通通的笔记变成一幅与众不同的色彩画，使学生能在短时间内记住、记牢知识点。左脑是用来思考文字、数字以及列表之类的内容，而右脑则是管理一切与想象相关的事情，当学生绘制思维导图时，正是在应用发散性思维，这时学生的左右脑同时用，左脑记住数学中的数字，而右脑开始记住绘制出的色彩图像，显性的“图像记忆”让学生能更好地记住所学习过的内容，可以说思维导图是学生复习课的绝佳工具。
二、思维导图在小学数学单元复习课中的应用
1.化零星为系统，增强记忆
学生在进行知识复习的时候应当保证具有系统性，在教师的指导下将零散的数学知识点加以联系和系统化构建，逐步构建出清晰的知识框架体系。比如可以拿“小数乘法”知识的复习过程为例进行讲解。在这一部分内容中包含了算理、取积的近似值、意义、计算法则等，为了更好地对其进行复习和理解，教师可以将这几个部分之间的关系绘制思维导图，学生借助导图可以有效地进行知识体系的构建，进而在知识体系的支撑下逐步深入到知识的复习中，保证复习的效率和质量。
“一图胜千言”，思维导图通过图表可以帮助学生思考、想象、归纳、记忆知识，复习课用对了方法可以事半功倍，方法不对不仅收不到效果，可能还会得不偿失。复习课很多时候都是教师在课堂上滔滔不绝地讲解知识点，学生在下面疯狂地记笔记，一堂复习课下来，教师感觉知识点很多，很充实，认为该给学生讲解的知识也讲完，但是学生却是头晕眼花，不知所云，学生到底吸收到了多少内容，教师根本无从了解，而思维导图则能很好的解决这一问题。以小学数学的“形状”为例，教师可以引导学生用彩色笔在图形中心标注出关键词：形状，再用不同的彩笔画出球体、正四面体、圆柱体、棱柱、椎体等，一个颜色代表一种形状。发散性的思维可以让学生在了解图像的同时认知其他知识点，比如正方体有多少面、圆柱体的底面是什么形状等。相较于教师长篇大论的复习资料，学生通过自己动手查阅资料、归纳总结出知识，变被动为主动，重新构建知识架构，能够将知识点更加形象生动地保留在大脑中。学生应用思维导图的复习方式将知识点通过简单的图像进行展示，提升了学生的归纳总结能力，对知识点的记忆也得到了增强。
2.集思广益，积极互动
小学数学教师在针对高年级学生教學时，应当充分发挥思维导图的教学优势，鼓励学生理清知识结构，绘制思维导图，并且在师生互动和生生互动中集思广益，通过质疑、讨论和补充对思维导图进行完善和梳理。在这样的知识交流过程中，学生能够发现存在的知识漏洞，理清知识脉络的同时更好地抓住重难点。
例如，教师在复习《因数与倍数》一课时，可以引导学生基于知识概念间的关系入手，在整理复习中进一步巩固倍数、因数、偶数、奇数、质数和合数的概念以及相互间的关系。在这一过程中，教师需要及时和学生进行交流探讨，帮助他们在脑海中形成初步的知识网络。随后，教师可以让学生将自己绘制的思维导图展示出来，和学生进行分享和交流，在收集他人评价的同时也学会对自己进行自评，挖掘出自己在绘制过程中亦或是知识理解上存在的问题。然后，教师可以组织学生一起进行师生互动，选取一些较为典型的思维导图进行评价和分析，并且顺势引入一些复习重难点，帮助学生更好的理清知识脉络，构建正确的知识框架。
值得注意的是，在小组的思维导图全部展示出来后，教师应给予及时点评，及时肯定学生思维导图的优点，同时根据学生的思维导图提出改进意见。从学生制作的思维导图中，教师能够对学生的学习情况有一个初步的了解，并对教学重难点进行适当的调整。点评时，教师可以问学生：“这幅思维导图还可以聚焦一些吗？”引发学生再次思考和合作交流，最后对知识进行梳理。同时，教师也可根据学生对复习知识点掌握不足的地方，有针对性地设计练习巩固，并把练习放在思维导图中，这样不仅可以巩固重点知识，还可以修补知识短板，提高复习课的教学质量和教学效果。
综上所述，小学数学教师应当将思维导图的教学价值充分体现在高年级单元复习课中，促使学生在思维导图的辅助下拓展思维，锻炼抽象能力，这有助于大大提高复习课的教学效率，推动学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]王东辉.小学数学复习课中思维导图的应用研究[J].中国校外教育，2018（4）.
[2]魏俊林.运用思维导图提升小学高年级数学复习效率例谈[J].数学学习与研究：教研版，2019（9）：71.
（作者单位：安徽省滁州市定远县定东小学233200）