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【摘 要】语言是与他人进行有效沟通和交流的主要工具，也是文化的主要载体，在语言教学中，将该语言的源远文化历史渗入到教学，可以让学生更好地进行语言学习，故而在小学英语教学中，培养小学生的跨文化意识，可以让他们在了解民族文化差异的基础上，更好地学习语言。
【关键词】培养;跨文化意识;小学;英语;教学
我国英语课程标准中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和利用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。”英语教学的目的是培养学生的语感和听力，使学生能够用英语进行交流，从而提高语言的综合运用能力，学习国外的先进科学技术，提高国家的国际竞争力，树立正确的人生观，积极传播中国文化，弘扬爱国主义精神。
一、利用多媒体教学，制造语境，培养语感
小学英语教学是整个英语教学的基础，而小学生又恰好处于好奇和兴趣萌生的时期，因比，要想激发其对英语学习的兴趣，培养跨文化意识是重中之重，众所周知，语言是文化的载体，每一种语言产生的背后都有其源远的民族性格、文化背景和生活方式，还有长期形成的价值观和人生观，因此，要想学好语言，首先要培养学生的跨文化意识，但多年来，我国的“哑巴英语”和“中国式英语”却一直充斥着校园和社会，究其原因，是我国的教学大多只注重对词汇和语法结构等教学，对其语言产生背后的生活方式和风俗习惯等却不甚关注，也就是语言和文化的关系一直未被引起足够的重视，故而在实际交流中，频频产生沟通困难，有的甚至闹出笑话，因此，在英语教学中，教师应根据教学内容，引导学生探讨该语言产生的文化背景，在了解东西方文化差异的同时，积极融入文化氛围，逐步增强学生对不同文化的理解，并在熟知其文化背景的基础上进行准确的沟通交流。
任何一个学生，在学习母语之外的任何一种语言时，最大的困难就是难入其境，无法形成这种非母语的语言思维，英语也是如此，因此，营造语境十分必要。在小学英语教学中，我们可以利用多媒体进行观摩学习，并积极创造交流机会、制造异国场景，让学生根据老师的指令做些简单的动作，用歌曲、游戏或角色表演等在真实或模拟的生活情境中用英语进行交流，继而熟悉语言环境，体验文化氛围，让他们在玩中学，学中玩，激发他们的学习兴趣，同时，在这样一个丰富多彩的评议环境内学习英语，也非常有利于语感的培养，使他们能够逐步获得英语思维和日常对话的能力。
二、依托教材，将语言教学与跨文化意识相结合
1.利用词汇教学，拓宽学生的视野
在小学英语教学中，词汇教学是其中的重要一环，中文在星期的后面加上“一”到“七”，就可以表示一个星期的每一天，但在英文中，却是没有这么容易，且无规律可遁，如若结合英语传统，告知学生“星期”的由来。以Sunday太阳神之日，Monday月亮神之日的例子，辅之神话故事，让学生在感兴趣的同时，一方面加强对所学词汇的记忆，一方面也使其真正理解了这些词汇所赋予的涵义。
2.从词汇表达中感受中西方的文化差异
在小学英语课本中，孩子們学习的多是一些简单的词句和对话，但即便只是这些简单的词语，也深透着中西方文化的差异，就拿“早上好”这个问候语来说，我们的语序是时间在前，问候语在后，而在英文早上好“Good morning”的表述，却是问候语在前，时间在后。再比如：在“非常喜欢”一词，其英文表达是喜欢在前，副词“非常”在后，而在中文中，却是副词在前，动词在后。此外，在我国，询问对方年龄和婚姻是很正常的事，但在西方，他们的婚姻、年龄和宗教信仰等却是个人隐私，在交流中若以“How old are you？”相问，往往会陷入尴尬境地。另外，中西方的说话方式也有所不同，以赞美为例，当中国人听到对方赞美自己时，心里虽然高兴，但嘴里却是说些谦逊的话语，而西方人却是不同，当听到对方赞美自己时，会很高兴地回以“Thank you”，甚至与你热烈相拥，以表达自己的高兴之意。
3.从一词多义中感知文化差异
“dog”一词，在中文中多为贬义，这从“狗崽子”“狗拿耗子”等词语中多见一斑，但在西方，狗却是个很受欢迎的动物，所以，当有外国友人称“you are a luck dog”时，千万别认为他在污辱你，相反，他却是在赞叹你是个幸运儿。同样，“cat”一词在中文里表达的是温驯的含义，但在英文中“you are a cat”却是恶毒的象征。
结束语
综上所述，学习一门语言，必须让文化促进语言，用语言了解文化，将语言和文化有机地结合，在小学英语教学中，要培养跨文化意识，优化语言教学结构，只有这样，才能更好地激发孩子们的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力。
【参考文献】
[1]黄思琦.刍议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].现代交际，2016（20）：201-202
[2]陈爱红.培养跨文化意识优化小学英语教学[J].课程教育研究，2017（33）：38-39
[3]黄国耀.培养五种意识优化小学英语阅读教学问题设计探究——以PEP教材为例[J].福建教育学院学报，2018（3）：88-90
[4]黄国耀.培养学生四种意识优化小学英语对话教学——以PEP教材为例[J].福建教育学院学报，2015（9）：57-59
【关键词】培养;跨文化意识;小学;英语;教学
我国英语课程标准中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和利用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。”英语教学的目的是培养学生的语感和听力，使学生能够用英语进行交流，从而提高语言的综合运用能力，学习国外的先进科学技术，提高国家的国际竞争力，树立正确的人生观，积极传播中国文化，弘扬爱国主义精神。
一、利用多媒体教学，制造语境，培养语感
小学英语教学是整个英语教学的基础，而小学生又恰好处于好奇和兴趣萌生的时期，因比，要想激发其对英语学习的兴趣，培养跨文化意识是重中之重，众所周知，语言是文化的载体，每一种语言产生的背后都有其源远的民族性格、文化背景和生活方式，还有长期形成的价值观和人生观，因此，要想学好语言，首先要培养学生的跨文化意识，但多年来，我国的“哑巴英语”和“中国式英语”却一直充斥着校园和社会，究其原因，是我国的教学大多只注重对词汇和语法结构等教学，对其语言产生背后的生活方式和风俗习惯等却不甚关注，也就是语言和文化的关系一直未被引起足够的重视，故而在实际交流中，频频产生沟通困难，有的甚至闹出笑话，因此，在英语教学中，教师应根据教学内容，引导学生探讨该语言产生的文化背景，在了解东西方文化差异的同时，积极融入文化氛围，逐步增强学生对不同文化的理解，并在熟知其文化背景的基础上进行准确的沟通交流。
任何一个学生，在学习母语之外的任何一种语言时，最大的困难就是难入其境，无法形成这种非母语的语言思维，英语也是如此，因此，营造语境十分必要。在小学英语教学中，我们可以利用多媒体进行观摩学习，并积极创造交流机会、制造异国场景，让学生根据老师的指令做些简单的动作，用歌曲、游戏或角色表演等在真实或模拟的生活情境中用英语进行交流，继而熟悉语言环境，体验文化氛围，让他们在玩中学，学中玩，激发他们的学习兴趣，同时，在这样一个丰富多彩的评议环境内学习英语，也非常有利于语感的培养，使他们能够逐步获得英语思维和日常对话的能力。
二、依托教材，将语言教学与跨文化意识相结合
1.利用词汇教学，拓宽学生的视野
在小学英语教学中，词汇教学是其中的重要一环，中文在星期的后面加上“一”到“七”，就可以表示一个星期的每一天，但在英文中，却是没有这么容易，且无规律可遁，如若结合英语传统，告知学生“星期”的由来。以Sunday太阳神之日，Monday月亮神之日的例子，辅之神话故事，让学生在感兴趣的同时，一方面加强对所学词汇的记忆，一方面也使其真正理解了这些词汇所赋予的涵义。
2.从词汇表达中感受中西方的文化差异
在小学英语课本中，孩子們学习的多是一些简单的词句和对话，但即便只是这些简单的词语，也深透着中西方文化的差异，就拿“早上好”这个问候语来说，我们的语序是时间在前，问候语在后，而在英文早上好“Good morning”的表述，却是问候语在前，时间在后。再比如：在“非常喜欢”一词，其英文表达是喜欢在前，副词“非常”在后，而在中文中，却是副词在前，动词在后。此外，在我国，询问对方年龄和婚姻是很正常的事，但在西方，他们的婚姻、年龄和宗教信仰等却是个人隐私，在交流中若以“How old are you？”相问，往往会陷入尴尬境地。另外，中西方的说话方式也有所不同，以赞美为例，当中国人听到对方赞美自己时，心里虽然高兴，但嘴里却是说些谦逊的话语，而西方人却是不同，当听到对方赞美自己时，会很高兴地回以“Thank you”，甚至与你热烈相拥，以表达自己的高兴之意。
3.从一词多义中感知文化差异
“dog”一词，在中文中多为贬义，这从“狗崽子”“狗拿耗子”等词语中多见一斑，但在西方，狗却是个很受欢迎的动物，所以，当有外国友人称“you are a luck dog”时，千万别认为他在污辱你，相反，他却是在赞叹你是个幸运儿。同样，“cat”一词在中文里表达的是温驯的含义，但在英文中“you are a cat”却是恶毒的象征。
结束语
综上所述，学习一门语言，必须让文化促进语言，用语言了解文化，将语言和文化有机地结合，在小学英语教学中，要培养跨文化意识，优化语言教学结构，只有这样，才能更好地激发孩子们的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力。
【参考文献】
[1]黄思琦.刍议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].现代交际，2016（20）：201-202
[2]陈爱红.培养跨文化意识优化小学英语教学[J].课程教育研究，2017（33）：38-39
[3]黄国耀.培养五种意识优化小学英语阅读教学问题设计探究——以PEP教材为例[J].福建教育学院学报，2018（3）：88-90
[4]黄国耀.培养学生四种意识优化小学英语对话教学——以PEP教材为例[J].福建教育学院学报，2015（9）：57-59