论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文阅读教育的组织和实施过程中，教师不能一刀切地对学生实施教育培养，而是应该根据学生的具体学习能力和阅读素养组织针对性教育，以期借助“因材施教”的教育理念帮助不同阅读水平的学生都实现阅读能力的提升和强化。同时，教师可以借助不同能力、不同教育培养策略的教育实施手段激发班级中学生的阅读兴趣、提升全体学生的阅读水平。
关键词：小学语文;阅读教育;因材施教
在小学语文课堂的阅读教育实施过程中，教师需要借助“因材施教”这种教育理念对学生实施教育引导，以期帮助学生在符合其学习能力和阅读基础的阅读训练中建立阅读兴趣、提升阅读能力，并切实在语文课堂的阅读体验中实现文学知识的掌握和文学眼界的拓展。同时，教师需要针对阅读基础薄弱的学生实施兴趣激发教育，并引领学生在与阅读内容相关的视频观看中建立探究兴趣、建立阅读参与的主动性;教师需要针对阅读能力尚可的学生组织阅读活动，并鼓励学生在交流中建立阅读自信、强化阅读体验自主性;教师还需要针对阅读水平较高的学生实施拓展阅读，并借助多元化阅读书目的推荐帮助学生拓展视野、实现阅读素养的进一步完善。
一、阅读基础薄弱——激发兴趣
针对班级中阅读能力较为薄弱的学生，教师需要借助多媒体资源的有效应用充分激发学生的阅读兴趣、促使学生在与阅读内容相关的多媒体资源观察中建立参与积极性和好奇心，并在多媒体资源观察完成后积极投入到文学作品的阅读体验中——兴趣是最好的老师，因而教师可以借助多媒体资源强化学生的阅读主动性、促使学生主动投入到文学作品阅读中。
在学习《观潮》这篇课文之前，笔者为了有效激发班级中阅读基础薄弱学生的学习兴趣、强化学生的阅读参与，就借助纪录片《钱塘江》中的第一集《等潮来》中的片段请学生进行欣赏和观看，并借助多媒体视频资源的整合有效激发学生的课堂参与积极性、促使学生在多媒体视频形象化的教育资源展示形式中建立学习兴趣、强化学习参与。同时，当学生在课堂上完成了视频观看之后，笔者询问学生有哪些观察体验与感受：有的学生回答钱塘江涨潮太壮观了;有的学生表示近距离观察还可能会有危险;还有的学生表示很想亲身去体验一下。基于此，笔者实施阅读引导，询问学生是否想要“身临其境”感受一下钱塘江的大潮？在得到肯定答案之后笔者请大家翻开课本，并嘗试跟随文章的内容“感受”钱塘江大潮的壮观景象。接着，学生在笔者的引导下积极投入到课堂的阅读体验中，并在兴趣的带动下达成了良好的阅读学习效果。可见，针对阅读能力薄弱的学生，直接组织其参与阅读往往达不成良好的教育效果，因而笔者借助多媒体资源的展示邀请学生进行观察则能够有效激发学生的学习兴趣、促使学生在阅读中积极参与、认真体会。
二、阅读能力尚可——阅读活动
针对班级中阅读能力尚可的学生，教师可以借助阅读活动的组织引领学生在活动参与中展示自己的阅读收获、促使学生在活动中获取阅读自信和成就感，进而帮助学生在阅读活动的体验中有效实现阅读积极性的建立。同时，阅读活动的组织还能帮助阅读能力尚可的学生感受到阅读的趣味性、并在活动的引领下进一步强化阅读参与。
例如，在完成《慈母情深》这篇课文的学习之后，笔者组织“说说文学作品中父母的爱”阅读活动请班级中阅读能力尚可的学生进行参与，并要求学生结合自己以往在课堂学习和课外阅读中了解到的相关知识内容在活动中进行展示。经过一周时间的准备，有的学生在课堂上朗诵了泰戈尔的诗歌《金色花》;有的学生分享了史铁生的作品《秋天的怀念》;还有的学生朗诵了书籍《家》中关于父母对子女的爱的描写……学生在课堂的阅读活动中积极参与、认真欣赏，并切实在活动中实现了阅读参与积极性的提升。最终，阅读能力尚可的学生们也将在阅读活动的体验中实现成长和进步、为进一步提升阅读能力奠定了坚实的基础。
三、阅读水平较高——拓展阅读
针对班级中阅读水平较高的学生，教师需要尽可能拓展其阅读眼界，并借助多类别课外阅读书目的提供帮助学生进一步实现阅读视野的拓展和阅读内容的丰富，进而促使学生在多元化的阅读体验中实现阅读能力的强化和文学素养的逐步完善。
例如，针对班级中阅读能力较好、阅读水平较高的学生，笔者借助多门类课外阅读书目的展示请学生进行记录，并希望借助不同类别文学作品的阅读有效强化学生的文学素养、拓展学生的阅读眼界。在书目推荐中，包含科学类书籍、文学类书籍、史学类书籍、语言类书籍和思想品德类书籍等等——不同的书籍类别将带给学生不同的阅读体验、促使学生在多元化的阅读体验中实现眼界的拓展、能力的提升和素养的完善。最终，当学生逐步在拓展阅读中接触到多样化的文学作品之后，学生的思想将得到有效的延伸和发展。
综上所述，小学语文教师为了有效提升学生的阅读能力和水平，需要借助因材施教教育理念的应用对学生实施阅读引导，并针对阅读能力不同的学生实施具有针对性的阅读教育组织手段，以期帮助学生在符合其能力的阅读活动体验中建立阅读兴趣、强化阅读参与。相信在小学语文教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生感受到语文文学阅读的趣味性，并在阅读中收获知识、拓展眼界、舒朗身心、获得精神与思想上的愉悦享受。
参考文献：
[1]山东省日照市岚山区黄墩镇中心小学教师 韩丽. 培养学生独立阅读的能力[N]. 语言文字报，2019-12-13（003）.
[2]石祥叶.小学语文因材施教策略研究[J].课程教育研究，2019（50）.
关键词：小学语文;阅读教育;因材施教
在小学语文课堂的阅读教育实施过程中，教师需要借助“因材施教”这种教育理念对学生实施教育引导，以期帮助学生在符合其学习能力和阅读基础的阅读训练中建立阅读兴趣、提升阅读能力，并切实在语文课堂的阅读体验中实现文学知识的掌握和文学眼界的拓展。同时，教师需要针对阅读基础薄弱的学生实施兴趣激发教育，并引领学生在与阅读内容相关的视频观看中建立探究兴趣、建立阅读参与的主动性;教师需要针对阅读能力尚可的学生组织阅读活动，并鼓励学生在交流中建立阅读自信、强化阅读体验自主性;教师还需要针对阅读水平较高的学生实施拓展阅读，并借助多元化阅读书目的推荐帮助学生拓展视野、实现阅读素养的进一步完善。
一、阅读基础薄弱——激发兴趣
针对班级中阅读能力较为薄弱的学生，教师需要借助多媒体资源的有效应用充分激发学生的阅读兴趣、促使学生在与阅读内容相关的多媒体资源观察中建立参与积极性和好奇心，并在多媒体资源观察完成后积极投入到文学作品的阅读体验中——兴趣是最好的老师，因而教师可以借助多媒体资源强化学生的阅读主动性、促使学生主动投入到文学作品阅读中。
在学习《观潮》这篇课文之前，笔者为了有效激发班级中阅读基础薄弱学生的学习兴趣、强化学生的阅读参与，就借助纪录片《钱塘江》中的第一集《等潮来》中的片段请学生进行欣赏和观看，并借助多媒体视频资源的整合有效激发学生的课堂参与积极性、促使学生在多媒体视频形象化的教育资源展示形式中建立学习兴趣、强化学习参与。同时，当学生在课堂上完成了视频观看之后，笔者询问学生有哪些观察体验与感受：有的学生回答钱塘江涨潮太壮观了;有的学生表示近距离观察还可能会有危险;还有的学生表示很想亲身去体验一下。基于此，笔者实施阅读引导，询问学生是否想要“身临其境”感受一下钱塘江的大潮？在得到肯定答案之后笔者请大家翻开课本，并嘗试跟随文章的内容“感受”钱塘江大潮的壮观景象。接着，学生在笔者的引导下积极投入到课堂的阅读体验中，并在兴趣的带动下达成了良好的阅读学习效果。可见，针对阅读能力薄弱的学生，直接组织其参与阅读往往达不成良好的教育效果，因而笔者借助多媒体资源的展示邀请学生进行观察则能够有效激发学生的学习兴趣、促使学生在阅读中积极参与、认真体会。
二、阅读能力尚可——阅读活动
针对班级中阅读能力尚可的学生，教师可以借助阅读活动的组织引领学生在活动参与中展示自己的阅读收获、促使学生在活动中获取阅读自信和成就感，进而帮助学生在阅读活动的体验中有效实现阅读积极性的建立。同时，阅读活动的组织还能帮助阅读能力尚可的学生感受到阅读的趣味性、并在活动的引领下进一步强化阅读参与。
例如，在完成《慈母情深》这篇课文的学习之后，笔者组织“说说文学作品中父母的爱”阅读活动请班级中阅读能力尚可的学生进行参与，并要求学生结合自己以往在课堂学习和课外阅读中了解到的相关知识内容在活动中进行展示。经过一周时间的准备，有的学生在课堂上朗诵了泰戈尔的诗歌《金色花》;有的学生分享了史铁生的作品《秋天的怀念》;还有的学生朗诵了书籍《家》中关于父母对子女的爱的描写……学生在课堂的阅读活动中积极参与、认真欣赏，并切实在活动中实现了阅读参与积极性的提升。最终，阅读能力尚可的学生们也将在阅读活动的体验中实现成长和进步、为进一步提升阅读能力奠定了坚实的基础。
三、阅读水平较高——拓展阅读
针对班级中阅读水平较高的学生，教师需要尽可能拓展其阅读眼界，并借助多类别课外阅读书目的提供帮助学生进一步实现阅读视野的拓展和阅读内容的丰富，进而促使学生在多元化的阅读体验中实现阅读能力的强化和文学素养的逐步完善。
例如，针对班级中阅读能力较好、阅读水平较高的学生，笔者借助多门类课外阅读书目的展示请学生进行记录，并希望借助不同类别文学作品的阅读有效强化学生的文学素养、拓展学生的阅读眼界。在书目推荐中，包含科学类书籍、文学类书籍、史学类书籍、语言类书籍和思想品德类书籍等等——不同的书籍类别将带给学生不同的阅读体验、促使学生在多元化的阅读体验中实现眼界的拓展、能力的提升和素养的完善。最终，当学生逐步在拓展阅读中接触到多样化的文学作品之后，学生的思想将得到有效的延伸和发展。
综上所述，小学语文教师为了有效提升学生的阅读能力和水平，需要借助因材施教教育理念的应用对学生实施阅读引导，并针对阅读能力不同的学生实施具有针对性的阅读教育组织手段，以期帮助学生在符合其能力的阅读活动体验中建立阅读兴趣、强化阅读参与。相信在小学语文教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生感受到语文文学阅读的趣味性，并在阅读中收获知识、拓展眼界、舒朗身心、获得精神与思想上的愉悦享受。
参考文献：
[1]山东省日照市岚山区黄墩镇中心小学教师 韩丽. 培养学生独立阅读的能力[N]. 语言文字报，2019-12-13（003）.
[2]石祥叶.小学语文因材施教策略研究[J].课程教育研究，2019（50）.