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所谓知识信息，就是通过知识的学习所获得的认识。它是促使人的素质不断提高的思维源泉。正确、有效地处理历史知识所提供的知识信息，是成功地进行高中历史教学的关键。本文拟就高中历史教学中重视知识信息处理的问题进行粗浅探讨，以就教于各位同仁。
一、重视知识信息处理的原因
重视知识信息的处理，是高中历史教学的必然要求。首先，从高中历史教学的目的来看。高中学段历史教学的目的是提高学生素质，培养学生能力，使学生通过对历史的学习更好地把握现实和未来，并为其发展打下良好的基础。
其次，从历史教学的任务来看。历史教学的任务有两个：一是引导学生了解和掌握过去的人和事，也就是历史知识；二是引导学生学会认识过去人和事的途径和方法，形成对历史的正确认识。其中，前者是后者的基础，是为后者服务的，后者是重点，是中心。如果我们忽视了知识信息的处理，就等于偏离了历史教学的中心任务，既不能达到历史教育的目的，又失去了历史教学的活力，历史教育的危机也就不可避免了。
最后，从高考命题的意图来看。高考命题的基本意图是考查学生是否掌握了教材和大纲所提供的知识信息和理论要求，亦即对平面的教材作立体的考查。据此，正确、有效地处理知识信息，已成为引导学生正确理解和把握历史知识，正确认识历史運动中以因果关系为主体的各种内在联系、发展规律和本质特征，实现历史知识由平面到立体、由静态到动态、由封闭到开放的转变的必要途径。
总之，高中历史教学的目的、任务、特点和学生发展的需要，决定了历史教学必须将知识信息的处理作为中心内容并坚持不懈，贯穿始终。
二、处理知识信息的基本原则
更新教学观念，树立正确的教学思想，明确教学的基本思路和方向，是有效地处理知识信息并使教学紧紧围绕这一中心进行的保证。笔者认为，历史教学中知识信息的处理应注意遵循整体性原则、理论性原则、针对性原则。
1.整体性原则。所谓整体性原则，是指从教学的整体内容出发，全方位、多角度、多层次地认识和处理整体内部各要素的地位、作用、属性，揭示其内部的各种内在联系，最大限度地获取知识信息并进而形成理性认识的教学原则。它是新旧三论与教学实践相结合的产物，是一个从变换思维角度入手、以构建整体知识结构为主要方式，以改善学生思维方式，提高学生思维能力为核心，以完善学生的素质为目的的、由师生共同参与的完整的教学原则。
2.理论性原则。即历史知识信息的处理要以历史理论为指导。历史理论——辩证唯物主义和历史唯物主义是进行历史思维的核心，也是开发和发展历史思维能力的关键，更是中学历史教学的指导性理论。历史教材中对历史现象、历史事件、历史人物的分析、评价，充分体现了历史理论的运用；历史概念更是理论思考的产物。运用历史理论处理历史知识信息要切实做到：
3.针对性原则。即历史知识信息的处理要根据历史教学的目的、方向、要求和学生发展的需要，有的放矢的来进行。具体说来，应主要在以下三个方面加强知识信息处理的针对性。
三、处理知识信息的主要方法
科学、恰当、有效的教学方法，是教学意图能否实现的关键。在教学实践中，笔者根据历史知识信息的不同类型和构建整体性、立体性、有序性知识体系的要求，结合学生的心理特点和认知特点，吸收、借鉴各种教学方法，综合运用于对知识信息处理的过程中，收到了良好的效果。具体做法是：
1.整合教材，建立知识结构。现代学习方法理论指出，将所学知识条理化，序列化并内化于原有的知识系统，是掌握和运用知识的唯一正确法则。据此，整合教材，建立知识结构，就成为处理历史知识信息的首要问题和必要方法。整合教材，一要依据历史概念的构成要素归纳具体知识，使零散叙述的事件、现象、人物等完整化；二要依据知识间的内在联系，将相对独立的知识联结为一体使之系统化，并具体、直观地显示出重大事件的历史地位。
2.范例解剖，提高学生的学习能力和教学效率。范例是指那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。处理历史知识信息的过程中突出范例解剖法的运用，就是使学生通过对典型事例的学习加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移，提高学生的学习能力和教学的效率。尤其是在大容量、快节奏的、以能力培养为主要目标的复习课、讲评课中，更要突出这一方法的运用。
3.问题驱动、扩展学生思维的深度和广度。现代教育理论和教育心理学的研究表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上扩展。
据此，在对知识信息的处理中，必须根据历史知识的特点和教学要求，针对学生知识和认知上的薄弱点，以深化、扩展知识为目的，设计出简明、切题、恰当而又富有针对性的问题，使学生不断感到自己在掌握和理解知识上还有这样或那样的“空白点”，从而激发学生积极思考、深入研究，达到培养学生形成良好历史思维能力的目的。并以此为契机，引导学生“质疑问难”，使学生实现由被动学习向主动学习的转变，使教学实现由传授知识向传授方法的转变。
总之，紧紧围绕知识信息的处理设计和组织历史教学，是中学历史教学改革的发展方向。只有不断更新教学观念，树立正确的教学思想，遵循正确的教学原则，采用恰当的教学方法，引导学生寻微探幽，挖掘历史知识的丰富内涵，最大限度地获取知识信息，才能适应时代发展的需要，开创历史教学的新局面。
（河北省鹿泉市第三中学）
一、重视知识信息处理的原因
重视知识信息的处理，是高中历史教学的必然要求。首先，从高中历史教学的目的来看。高中学段历史教学的目的是提高学生素质，培养学生能力，使学生通过对历史的学习更好地把握现实和未来，并为其发展打下良好的基础。
其次，从历史教学的任务来看。历史教学的任务有两个：一是引导学生了解和掌握过去的人和事，也就是历史知识；二是引导学生学会认识过去人和事的途径和方法，形成对历史的正确认识。其中，前者是后者的基础，是为后者服务的，后者是重点，是中心。如果我们忽视了知识信息的处理，就等于偏离了历史教学的中心任务，既不能达到历史教育的目的，又失去了历史教学的活力，历史教育的危机也就不可避免了。
最后，从高考命题的意图来看。高考命题的基本意图是考查学生是否掌握了教材和大纲所提供的知识信息和理论要求，亦即对平面的教材作立体的考查。据此，正确、有效地处理知识信息，已成为引导学生正确理解和把握历史知识，正确认识历史運动中以因果关系为主体的各种内在联系、发展规律和本质特征，实现历史知识由平面到立体、由静态到动态、由封闭到开放的转变的必要途径。
总之，高中历史教学的目的、任务、特点和学生发展的需要，决定了历史教学必须将知识信息的处理作为中心内容并坚持不懈，贯穿始终。
二、处理知识信息的基本原则
更新教学观念，树立正确的教学思想，明确教学的基本思路和方向，是有效地处理知识信息并使教学紧紧围绕这一中心进行的保证。笔者认为，历史教学中知识信息的处理应注意遵循整体性原则、理论性原则、针对性原则。
1.整体性原则。所谓整体性原则，是指从教学的整体内容出发，全方位、多角度、多层次地认识和处理整体内部各要素的地位、作用、属性，揭示其内部的各种内在联系，最大限度地获取知识信息并进而形成理性认识的教学原则。它是新旧三论与教学实践相结合的产物，是一个从变换思维角度入手、以构建整体知识结构为主要方式，以改善学生思维方式，提高学生思维能力为核心，以完善学生的素质为目的的、由师生共同参与的完整的教学原则。
2.理论性原则。即历史知识信息的处理要以历史理论为指导。历史理论——辩证唯物主义和历史唯物主义是进行历史思维的核心，也是开发和发展历史思维能力的关键，更是中学历史教学的指导性理论。历史教材中对历史现象、历史事件、历史人物的分析、评价，充分体现了历史理论的运用；历史概念更是理论思考的产物。运用历史理论处理历史知识信息要切实做到：
3.针对性原则。即历史知识信息的处理要根据历史教学的目的、方向、要求和学生发展的需要，有的放矢的来进行。具体说来，应主要在以下三个方面加强知识信息处理的针对性。
三、处理知识信息的主要方法
科学、恰当、有效的教学方法，是教学意图能否实现的关键。在教学实践中，笔者根据历史知识信息的不同类型和构建整体性、立体性、有序性知识体系的要求，结合学生的心理特点和认知特点，吸收、借鉴各种教学方法，综合运用于对知识信息处理的过程中，收到了良好的效果。具体做法是：
1.整合教材，建立知识结构。现代学习方法理论指出，将所学知识条理化，序列化并内化于原有的知识系统，是掌握和运用知识的唯一正确法则。据此，整合教材，建立知识结构，就成为处理历史知识信息的首要问题和必要方法。整合教材，一要依据历史概念的构成要素归纳具体知识，使零散叙述的事件、现象、人物等完整化；二要依据知识间的内在联系，将相对独立的知识联结为一体使之系统化，并具体、直观地显示出重大事件的历史地位。
2.范例解剖，提高学生的学习能力和教学效率。范例是指那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。处理历史知识信息的过程中突出范例解剖法的运用，就是使学生通过对典型事例的学习加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移，提高学生的学习能力和教学的效率。尤其是在大容量、快节奏的、以能力培养为主要目标的复习课、讲评课中，更要突出这一方法的运用。
3.问题驱动、扩展学生思维的深度和广度。现代教育理论和教育心理学的研究表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上扩展。
据此，在对知识信息的处理中，必须根据历史知识的特点和教学要求，针对学生知识和认知上的薄弱点，以深化、扩展知识为目的，设计出简明、切题、恰当而又富有针对性的问题，使学生不断感到自己在掌握和理解知识上还有这样或那样的“空白点”，从而激发学生积极思考、深入研究，达到培养学生形成良好历史思维能力的目的。并以此为契机，引导学生“质疑问难”，使学生实现由被动学习向主动学习的转变，使教学实现由传授知识向传授方法的转变。
总之，紧紧围绕知识信息的处理设计和组织历史教学，是中学历史教学改革的发展方向。只有不断更新教学观念，树立正确的教学思想，遵循正确的教学原则，采用恰当的教学方法，引导学生寻微探幽，挖掘历史知识的丰富内涵，最大限度地获取知识信息，才能适应时代发展的需要，开创历史教学的新局面。
（河北省鹿泉市第三中学）